段月霞

隨著立德樹(shù)人理念的深度推進(jìn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要著眼于學(xué)生綜合能力的發(fā)展而優(yōu)化課堂教學(xué)，但很多小學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以教師要以有效的教學(xué)互動(dòng)更好地喚醒學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)在課堂教學(xué)推進(jìn)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)探究意識(shí)，著眼于學(xué)生未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)主體性可以有效發(fā)揮，課堂教學(xué)效果也能顯著提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效互動(dòng)落實(shí)的多元意義

課堂互動(dòng)就是在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的有效教學(xué)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和表達(dá)。小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)包括師生互動(dòng)、小組互動(dòng)、評(píng)價(jià)互動(dòng)、互助共學(xué)、合作競(jìng)爭(zhēng)等多種形式，可以更好地為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入更多動(dòng)力，使課堂彰顯生命活力。

（一）可以更好地彰顯語(yǔ)文學(xué)科育人特色

語(yǔ)文是工具性與人文性有機(jī)統(tǒng)一的綜合性學(xué)科。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀文本，他們對(duì)文字的認(rèn)知意識(shí)會(huì)比較淺薄。而依托有效的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，可以更好地彰顯語(yǔ)文學(xué)科的有效育人價(jià)值，喚醒學(xué)生情感，讓學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，培養(yǎng)他們良好的思維發(fā)散意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)主旨思想有準(zhǔn)確理解，并讓學(xué)生進(jìn)行有效的審美和創(chuàng)造，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

（二）可以更好地彰顯學(xué)生的主體性

小學(xué)階段學(xué)生活潑好動(dòng)，有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，除了讓學(xué)生聆聽(tīng)教師的講解之外，還要給他們有效的表現(xiàn)空間，讓其可以積極互動(dòng)并聆聽(tīng)他人的發(fā)言，以此更好地完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，彰顯學(xué)生主體性價(jià)值，使學(xué)生獲得更強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信。同時(shí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠讓學(xué)生更好地掌握有效方法，從多個(gè)角度來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文、應(yīng)用語(yǔ)文，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)出極大的熱情和欲望，使語(yǔ)文課堂更加鮮活。

（三）可以更好地推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，除了要彰顯學(xué)生的主體性價(jià)值之外，對(duì)教師的綜合教學(xué)能力也提出了更高的要求。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師既要放手給予學(xué)生有效的討論空間，又要掌控課堂的主旋律，防止學(xué)生思維過(guò)于發(fā)散。結(jié)合學(xué)生提出的一些觀點(diǎn)，教師還要巧妙指引，讓學(xué)生更好地理解語(yǔ)文。因此，小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)的落實(shí)，可以更好地推動(dòng)教師綜合執(zhí)教能力的發(fā)展，讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命力的同時(shí)，在教學(xué)互動(dòng)中使教師獲得專業(yè)化成長(zhǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂有效互動(dòng)的基本原則

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，要想更好地實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，不僅要讓學(xué)生開(kāi)口發(fā)言，還要豐富語(yǔ)文課堂的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生良好的思辨意識(shí)，依托文本、文化、情感、思維、審美等的多元融入，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)發(fā)展，體驗(yàn)完整而有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。所以，有效互動(dòng)需要秉持有效的教學(xué)原則。

（一）平等性原則

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，要想更好地推進(jìn)有效互動(dòng)，教師與學(xué)生需要處于平等的地位，走出傳統(tǒng)的尊卑關(guān)系，讓學(xué)生可以擁有獨(dú)立的人格，并能夠自信地表達(dá)自我。同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的一些個(gè)性思維，對(duì)其實(shí)施恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和引導(dǎo)。尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的一些困難，要讓學(xué)生大膽說(shuō)出來(lái)，教師更好地站在學(xué)生的角度與他們一起探討思辨，獲得解決問(wèn)題的有效方法。在推進(jìn)有效互動(dòng)的過(guò)程中，師生之間高效溝通、共同成長(zhǎng)，給學(xué)生充分的展示空間和積極的表達(dá)權(quán)利。

（二）交互性原則

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，要想更好地實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，教師要應(yīng)用教學(xué)中的一切要素來(lái)推動(dòng)課堂教學(xué)過(guò)程，推動(dòng)學(xué)生積極閱讀、有效感知。另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重通過(guò)提問(wèn)、討論、表演、情感交流、表情、姿勢(shì)、手勢(shì)、音調(diào)、音量、節(jié)奏、語(yǔ)速等多元要素構(gòu)建靈動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生身心都能投入學(xué)習(xí)過(guò)程之中，綜合促進(jìn)學(xué)生閱讀、寫作、口語(yǔ)交際及綜合性學(xué)習(xí)，通過(guò)教學(xué)的交互性讓師生共同進(jìn)步，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的啟發(fā)和引導(dǎo)，使語(yǔ)文教學(xué)的綜合效果得到有效提升。

（三）教育性原則

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效互動(dòng)，不僅能促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提升，更能喚醒學(xué)生自身的學(xué)習(xí)進(jìn)步意識(shí)，讓學(xué)生收獲知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)興趣、發(fā)展能力。同時(shí)教師要著眼于學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，與學(xué)生進(jìn)行有效的問(wèn)題討論和項(xiàng)目實(shí)踐，更好地從生活中感知語(yǔ)文的廣泛應(yīng)用性。深度喚醒學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生以更加昂揚(yáng)的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生綜合能力得以循序發(fā)展。

三、小學(xué)語(yǔ)文有效互動(dòng)推進(jìn)的積極對(duì)策

（一）建立互動(dòng)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段每個(gè)班級(jí)學(xué)生數(shù)量比較多，而且學(xué)生自身的能力也有一定的差異性。在教學(xué)過(guò)程中，如果教師只是著眼于教材，很容易削弱學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。因此，教師要運(yùn)用有效的策略，構(gòu)建良好的互動(dòng)環(huán)境，讓學(xué)生積極動(dòng)腦，有效思考，這樣就可以更好地將學(xué)生的注意力集中于課堂。

首先，教師可以通過(guò)一些簡(jiǎn)單的游戲有效集中學(xué)生的注意力。以《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》為例，教師就可以模仿狗熊的通知方式，在課堂上給學(xué)生用手做喇叭狀下個(gè)通知，看看學(xué)生會(huì)是什么反應(yīng)。從模糊的通知到逐步具有明確指向性的通知，循序漸進(jìn)將學(xué)生帶入課堂學(xué)習(xí)情境之中，并能讓學(xué)生積極思考通知的一些核心要素。

其次，可以通過(guò)多媒體手段營(yíng)造有效的活動(dòng)情境，讓學(xué)生沉浸于課堂呈現(xiàn)的內(nèi)容環(huán)境之中，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的熱情。以《小公雞和小鴨子》為例，教師就可以用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)簡(jiǎn)短的視頻。接著讓學(xué)生來(lái)想一想小公雞和小鴨子為什么會(huì)成為好朋友，他們相互之間做了哪些事情。讓學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)提取其中的一些有效要素，既能規(guī)范學(xué)生的課堂行為，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考積極性。

另外，還可以通過(guò)任務(wù)分配的方式構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)情境。教學(xué)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分成相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，給他們提出明確的任務(wù)安排，讓學(xué)生帶著任務(wù)投入互動(dòng)交流中，以更好地激發(fā)學(xué)生求知的欲望。以《吃水不忘挖井人》一課為例，教師可以讓學(xué)生帶著“為什么是‘吃水，而不是‘喝水？挖井人是誰(shuí)？”這樣的問(wèn)題來(lái)閱讀課文，接著再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，這種具有集中指向性的任務(wù)可以更好地讓學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行積極思考，推動(dòng)學(xué)生新型思維模式的構(gòu)建，使課堂互動(dòng)的有效性得到顯著提升。

（二）注重課程資源的開(kāi)發(fā)，構(gòu)建有效課堂

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，除了讓學(xué)生有效閱讀教材之外，教師要更好地對(duì)課程資源進(jìn)行有效的開(kāi)發(fā)和整合，以此來(lái)更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造有效互動(dòng)的氛圍。

首先，教師可以與生活相聯(lián)系，推動(dòng)課程資源的有效開(kāi)發(fā)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書本內(nèi)容的同時(shí)，可以與自己的生活相聯(lián)系，進(jìn)行有效的創(chuàng)新、延伸和表達(dá)。教師從學(xué)生端獲取學(xué)習(xí)反饋，以此來(lái)更好地指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)過(guò)程。以《植物媽媽有辦法》這篇文章的學(xué)習(xí)為例，其中提到的很多植物學(xué)生在生活中已經(jīng)有所接觸，隨后學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望就能得到有效帶動(dòng)。教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有效的表達(dá)空間，讓他們想一想自己在生活中還見(jiàn)過(guò)哪些植物，它們各是用什么方法來(lái)散播種子的。將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、感知、理解。這樣能更好地構(gòu)建靈動(dòng)課堂氛圍，還能夠啟迪學(xué)生心智，推動(dòng)學(xué)生有效觀察生活，積極梳理整合。

教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)要與立德樹(shù)人有機(jī)結(jié)合在一起，除了讓學(xué)生有效理解文字層面的知識(shí)之外，更要從育人的層面推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，充分彰顯語(yǔ)文學(xué)科全面育人價(jià)值。以《一分鐘》這篇文章為例，這是與學(xué)生日常生活聯(lián)系非常緊密的一篇文章。很多小學(xué)生沒(méi)有良好的時(shí)間意識(shí)，每次起床都需要父母反復(fù)催促，甚至還會(huì)故意拖延懶散。結(jié)合這篇文章的學(xué)習(xí)，教師首先要讓學(xué)生分析一下玲玲遲到的原因是什么，接著要讓學(xué)生與自己生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，理性審視日常生活中自己應(yīng)該做出哪些改變才能避免類似問(wèn)題的發(fā)生。增強(qiáng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)規(guī)劃意識(shí)和時(shí)間觀念，更好地推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。

課程資源的開(kāi)發(fā)還可以與綜合拓展活動(dòng)結(jié)合在一起，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)可以更好地與社區(qū)生活、綜合實(shí)踐等多方面的內(nèi)容結(jié)合在一起，更好地拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。如在《黃山奇石》《日月潭》等文章學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生仿照這種方式寫一寫家鄉(xiāng)的景點(diǎn)，讓學(xué)生走出課堂，感受鮮活的語(yǔ)文資源，用靈動(dòng)的文字來(lái)有效表達(dá)，在課堂上與其他同學(xué)有效分享，深度激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以圖片、文本、演講等多種方式來(lái)呈現(xiàn)自己搜集到的成果，構(gòu)建靈動(dòng)鮮活的課堂氛圍，讓語(yǔ)文課堂絢麗多彩。

總之，小學(xué)階段學(xué)生的自控能力比較弱，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，以一成不變的方式讓學(xué)生聆聽(tīng)教師的講解，很容易抑制學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，教師要更好地貼近學(xué)生興趣需求，構(gòu)建靈動(dòng)教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)有效互動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中興趣越來(lái)越濃厚。