張綱紀(jì)

閱讀是人們獲取信息的主要途徑之一，在小學(xué)語文教學(xué)中一定要重視閱讀教學(xué)，使閱讀成為語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。新課標(biāo)背景下，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成為語文教學(xué)的主要目標(biāo)。因為閱讀對小學(xué)生的素養(yǎng)和個性發(fā)展有非常重要的作用，它能有效提高學(xué)生的探究和創(chuàng)造能力。作為一名語文老師，一定要學(xué)習(xí)先進的閱讀教學(xué)理論，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升閱讀教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，培養(yǎng)閱讀興趣

學(xué)生要想學(xué)好某一門學(xué)科，就需要對這門學(xué)科有興趣，沒有興趣就會產(chǎn)生厭倦感，語文閱讀教學(xué)也同樣要培養(yǎng)學(xué)生的興趣才能讓他們主動去閱讀。小學(xué)生由于年齡小，心理認(rèn)知能力還不成熟，對于事物的專注度不高。尤其表現(xiàn)在語文閱讀課堂上，往往會出現(xiàn)注意力不集中、學(xué)習(xí)效率低下的問題。為此，語文老師可以通過創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生沉浸在輕松、愉悅的環(huán)境中，快樂地進行學(xué)習(xí)。同時，老師要做好學(xué)生閱讀的陪伴和引導(dǎo)，實現(xiàn)師生之間的雙向情感交流，鼓勵學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的意識，充分凸顯學(xué)生閱讀主體的作用，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

比如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課時，老師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：同學(xué)們，假如你就是一只口渴的小烏鴉，你們會怎么辦呢？在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生動手完成了一個烏鴉的小模型，模擬它們喝水的狀態(tài)，這樣就完成了對文本內(nèi)容的直觀演繹，加深了學(xué)生對文本內(nèi)涵的深度理解。

再如，學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一課時，老師借助多媒體平臺給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的生活情境，讓學(xué)生思考小女孩每次點燃手中的火柴之后，都會看到什么呢？學(xué)生在討論、交流的過程中，促進了思考，激發(fā)了閱讀情感體驗。最后結(jié)合屏幕提示，帶領(lǐng)學(xué)生感悟文本的思想內(nèi)蘊，提升了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

二、重視閱讀積累，拓寬知識視野

小學(xué)生受生活閱歷的限制，閱讀情感體驗上存在不足。在閱讀教學(xué)中，一定要重視學(xué)生的閱讀積累，以此來拓寬學(xué)生的閱讀視野。平時讓學(xué)生多觀察生活，做好語文素材的積累，這樣在閱讀過程中就會獲得豐富的情感體驗，進而理解文本的內(nèi)容，把握作品的主題。

一是要保證閱讀基礎(chǔ)設(shè)施的配套建設(shè)。學(xué)校只有給學(xué)生提供完善的閱讀設(shè)施，才能保證學(xué)生的閱讀效果。如建立開放性圖書館、電子閱讀媒體教室等，讓學(xué)生有大量的圖書去閱讀，在知識的海洋里遨游，日積月累，他們的閱讀素養(yǎng)一定會得到大幅的提升。

二是開設(shè)好閱讀指導(dǎo)課。學(xué)校每周定期開設(shè)閱讀課，閱讀課的材料不要僅局限于教材篇目，而要讓學(xué)生大量開展課外閱讀。同時，老師要做好閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，提升學(xué)生的閱讀能力。

三是開展好個性化閱讀。每個學(xué)生的閱讀體驗都不同。因此，閱讀教學(xué)時一定要尊重學(xué)生的個體差異，開展好個性化閱讀。有些學(xué)生喜歡動物故事，有些學(xué)生喜歡探險故事，老師要根據(jù)學(xué)生的興趣差異進行閱讀指導(dǎo)，從而增強學(xué)生閱讀的實效性。

三、借助多媒體平臺，提升閱讀體驗

許多經(jīng)典的文學(xué)作品都是借助精美的語言文字作為載體來表達主題思想的，可是由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗不豐富，生活積累比較單薄，對于這些作品中的內(nèi)涵美，一時無法產(chǎn)生深刻的體驗。如果老師不注意小學(xué)生的這種閱讀特征，一味地讓學(xué)生大量閱讀，則會造成囫圇吞棗、不求甚解的后果，長此以往會影響學(xué)生的閱讀興趣。

因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師可借助多媒體平臺，讓文本內(nèi)容與多媒體融合在一起，把復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，抽象的知識形象化，降低學(xué)生理解的難度，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深學(xué)生對文本內(nèi)蘊的深度理解，進而培養(yǎng)學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維，提高閱讀的效率。

比如，在學(xué)習(xí)《海上日出》一文時，許多學(xué)生根本沒有見過大海和日出，盡管文本的描寫很生動、精彩，但由于缺少了生活感知，學(xué)生的想象很難找到準(zhǔn)確的落腳點，一時無法深刻體會到海上日出的美好景象。此時，老師借助多媒體技術(shù)給學(xué)生播放一些海上日出的視頻畫面，讓學(xué)生產(chǎn)生心靈上的震撼，感受到海上日出景象的壯美，在閱讀文本時，自然會把畫面與文字統(tǒng)一起來，真正感受到文本中描述的畫面的精妙之處，透過文字的表象感受到內(nèi)蘊的豐富，從而提升了學(xué)生的閱讀體驗。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師要立足學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的需要，改變教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)策略，提高閱讀教學(xué)的效率，促進學(xué)生閱讀思維能力的提升。