王玲玉

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在語文課堂中提高學(xué)習(xí)認識，并能夠自主探索更多關(guān)于語文的相關(guān)知識，為提高學(xué)生語文實踐水平提供了有效保證。作為新時期的語文教師，要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，加強教學(xué)實踐研究能力，創(chuàng)新設(shè)計方案，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率。通過具體分析，本文總結(jié)了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的問題與意義，探索了有效的培養(yǎng)方法，作為語文教師，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點優(yōu)化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生加強自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題分析

當前，小學(xué)語文教材所囊括的內(nèi)容較豐富，同時也可對學(xué)生的語言能力和綜合素養(yǎng)具有明顯的促進作用。而受到以往教育思想和手段的局限，多數(shù)教師仍然無法探索出更有效的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式，傳統(tǒng)的教育理念也束縛了教師對新教學(xué)模式的探索。部分教師仍然認為，需依據(jù)既定的課程目標來完成教學(xué)任務(wù)，但與此同時也無法順利推動學(xué)生提高學(xué)科能力。此外，部分教師還過度重視學(xué)科成績，對促進學(xué)生綜合能力的提升重視程度不足，這也導(dǎo)致學(xué)生無法獲得更多自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉機會。

此外，學(xué)科教師可通過對教學(xué)手段的創(chuàng)新來不斷提高教學(xué)模式的適應(yīng)性?；谝酝慕虒W(xué)思維和手段的影響，教師仍然傾向于運用以往的教學(xué)手段向?qū)W生單向灌輸學(xué)科知識，而學(xué)生也僅以被動的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)活動。上述方式仍然將教師擺在主體地位，而沒有發(fā)揮出學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的思維和能力提升受到了相應(yīng)的限制，因此也無法實現(xiàn)學(xué)科綜合素養(yǎng)的提高。

通過針對性的問題分析，能提高培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力認識，有利于教師全面地樹立正確的教學(xué)觀念，加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法研究

（一）創(chuàng)設(shè)趣味情境，喚起學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生具有明顯的好動特征，且難以長時間集中注意力，對未知領(lǐng)域的探索欲望也較強，更渴望在具有趣味性的環(huán)境下來探索新知識。因此，教師便可主動迎合學(xué)生的上述心理特征。在開展語文教學(xué)活動時，有意識地創(chuàng)設(shè)具有趣味性的情境，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感，使其以更高的熱情參與到學(xué)科學(xué)習(xí)活動中。如在講解《陶罐和鐵罐》時，為了轉(zhuǎn)變以往課堂沉悶的學(xué)習(xí)氛圍，教師便可嘗試讓具有表演天賦的學(xué)生進行角色扮演，其中一個學(xué)生扮演狂妄無禮的鐵罐，另一個學(xué)生扮演大度、寬容的陶罐，從而將原本較單調(diào)的課文形成更生動的生活情境。兩位學(xué)生能夠更逼真、靈活地演繹課文的內(nèi)容，其他學(xué)生也會投入更大的興趣去觀看、理解。通過上述方式，教師不僅能夠輔助學(xué)生深化對課文內(nèi)容的理解，同時還可最大限度地提高課堂的活躍性，讓學(xué)生主動發(fā)揮內(nèi)部的動力，以更高的熱情參與到學(xué)科學(xué)習(xí)的活動中，實現(xiàn)教學(xué)相長的局面?？傊哂休^高職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)科教師能夠有意識地轉(zhuǎn)變單調(diào)和枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，將更多有效、靈活的元素融入課堂中，讓學(xué)生在語文知識的熏陶與感染下，不斷提高學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

（二）精心設(shè)計導(dǎo)言，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動機

高質(zhì)量的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)對提高整個教學(xué)活動的實施效果較關(guān)鍵。良好的導(dǎo)語也類似于樂章的序曲，能夠有效吸引學(xué)生的關(guān)注，調(diào)動學(xué)生產(chǎn)生更強烈的求知欲望，為后續(xù)順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)奠定基礎(chǔ)，使教學(xué)活動整體有序和高效實施。因此，在日常開展語文教學(xué)活動時，教師便需在導(dǎo)語方面進行細化的設(shè)置，或者表現(xiàn)出較高的激情，或者能夠引起學(xué)生的思考，將學(xué)生牢牢吸引在課堂活動中。

如在講解《朱德的扁擔》時，教師便可設(shè)置下述導(dǎo)入環(huán)節(jié)：在上課之前，老師先為大家出一個謎語，看看誰最先猜出來。清閑時站著，繁忙時躺著，身上不著片縷，兩邊卻有紐扣。學(xué)生聽完上述謎語后，便會陷入思考。不久，有的學(xué)生便能夠想出答案——扁擔。此后，其他同學(xué)也會隨聲附和。教師在肯定學(xué)生的答案后，便可自然引出本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，此時教學(xué)活動的主要內(nèi)容便隨之展開。這種調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的方式，可以使學(xué)生在真正掌握知識之前，有效激發(fā)探索欲望和好奇心理，將其所有的精力都吸引到教學(xué)活動中，以此來保證課堂教學(xué)活動的高效實施。

（三）培養(yǎng)良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率

教師需應(yīng)用較長的時間來培養(yǎng)學(xué)生形成良好的習(xí)慣，如果學(xué)生能夠形成科學(xué)的習(xí)慣，便能夠明顯提高后續(xù)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，對其終身發(fā)展均有較大的用處。因此，教師需從學(xué)生的生活細節(jié)著手，從本質(zhì)上來輔助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師需倡導(dǎo)學(xué)生以認真的態(tài)度參與學(xué)習(xí)活動，同時也需在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)形成良好的習(xí)慣。此外，學(xué)生也可借助犯過的錯誤來進行自我糾正。教師需引導(dǎo)學(xué)生正確看待錯誤，并準備錯題本，將以往出現(xiàn)的錯誤進行細致記錄，反復(fù)練習(xí)，避免出現(xiàn)同樣的錯誤。如教師在講解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，僅要求學(xué)生默寫詩詞，而對學(xué)生的閱讀能力鍛煉不足，難以輔助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。對此，教師需先對學(xué)生的發(fā)音進行糾正，讓學(xué)生準確把握詩詞中的通假字和多音字，形成正確的閱讀習(xí)慣。此外，為了豐富學(xué)生的知識儲備，教師還可鼓勵學(xué)生記讀書筆記，或在課余時間閱讀教師推薦的書目，讓學(xué)生隨時利用碎片化的時間來進行拓展閱讀。通過長期的訓(xùn)練，便可逐步形成理想的閱讀習(xí)慣。教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，潛移默化地開展教學(xué)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)意識，促使學(xué)生通過養(yǎng)成習(xí)慣，加強學(xué)習(xí)實踐能力，為學(xué)生主動探索新知識奠定基礎(chǔ)。

（四）小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

通過讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動，便可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，教師再適時對其進行鼓勵和嘉獎，這樣學(xué)生便可形成較高的積極性，以更大的興趣參與到學(xué)科知識的探索中，同時通過同學(xué)間的交流互動，也能夠同步鍛煉學(xué)生的思維和交流等方面的能力。如在講解《石灰吟》時，教師可向?qū)W生提問：托物言志的表現(xiàn)方式是什么？作者在文章中體現(xiàn)出石灰的何種高尚品質(zhì)？哪些詩句能夠準確傳達出作者的思想？教師可組織學(xué)生通過反復(fù)閱讀、小組討論等方式來總結(jié)出上述問題的答案，并明確作者在文章中贊揚石灰的品質(zhì)，堅韌不屈，清清白白。作者自己與石灰作比，表達了自己對石灰品質(zhì)的崇尚和追求，即便付出較大的代價，也要達成自己的精神目標，與惡勢力堅決斗爭。學(xué)生可通過小組交流來自主總結(jié)出文章中肯定的精神品質(zhì)，從而更準確、深刻地把握文章的主旨，了解作者的創(chuàng)作意圖，同步鍛煉自身的學(xué)習(xí)、分析和寫作等方面的能力。學(xué)生可通過自主學(xué)習(xí)來鍛煉學(xué)科技能，同時還可有意識地調(diào)動自身的潛能，發(fā)揮思維等方面的能力來提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，充分發(fā)揮主體意識和能力，從而提升綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)新課改的教育目標。小組合作以學(xué)生為主體，合作課堂，讓學(xué)生主動參與語文知識的探索，認真完成教師布置的任務(wù)。學(xué)生在探索過程中提高了自主性，也加強了其思維意識，通過自主完成知識點的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)信心，也加強了團隊合作認識。因此，教師在開展小組合作教學(xué)過程中，要以培養(yǎng)學(xué)生自主能力為主，應(yīng)構(gòu)建高效的合作課堂，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量。

（五）完善教學(xué)形式，讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的機會

在具體開展教學(xué)活動時，教師可充分發(fā)揮信息技術(shù)和情境教學(xué)法等手段的優(yōu)勢功能，以此來提高語文教學(xué)活動的靈活性和豐富性。同時，教師也需有意識地為學(xué)生預(yù)留出足夠的自主學(xué)習(xí)和發(fā)揮的空間，讓學(xué)生能夠形成自主學(xué)習(xí)的意識和能力，能夠主動利用自身的知識和能力儲備來探索未知的學(xué)科知識，逐步認識到學(xué)科知識的應(yīng)用價值和趣味性，從而形成更高的學(xué)習(xí)積極性。教師也需要不斷優(yōu)化自身的教學(xué)手段，盡量運用適合的、有針對性的方式開展教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其主動參與到學(xué)科學(xué)習(xí)中，體驗到其中的樂趣。

如在講解《去年的樹》時，教師便可借助信息化手段向?qū)W生呈現(xiàn)課文中的內(nèi)容。教師需有意識地將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣和認知能力有效結(jié)合，以此來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更適合的教學(xué)情境。在具體開展教學(xué)活動時，教師也需對導(dǎo)入環(huán)節(jié)給予必要的重視，讓學(xué)生自主想象樹和鳥之間會產(chǎn)生怎樣的故事。學(xué)生可在問題的引導(dǎo)下自主參與到學(xué)習(xí)活動中，教師也可通過課件將問題展示給學(xué)生，如課文中出現(xiàn)的對話次數(shù)、主要描述的故事情節(jié)是什么等。上述問題能夠有效吸引學(xué)生的關(guān)注，在教師多樣化的教學(xué)方法引導(dǎo)下，自主完成對課文內(nèi)容的探究，在教師提供的學(xué)習(xí)機會中充分發(fā)揮個人的自主學(xué)習(xí)技能。

總之，良好的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)必然能幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)，作為語文教師，要結(jié)合時代背景，深入挖掘小學(xué)語文內(nèi)容，科學(xué)構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂，促使學(xué)生主動探索，積極學(xué)習(xí)更多的知識，不斷激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)提高綜合能力，希望通過以上分析，能為語文課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供有效建議。