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        小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略探析

        2022-06-27 18:41:31張華
        新課程·上旬 2022年21期
        關(guān)鍵詞:漢字交際教學(xué)策略

        張華

        語(yǔ)文作為我國(guó)教育體系文化課的重要組成部分,在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段,教師必須要采取有效的策略,推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效開展,為學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ),從而為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠基。

        語(yǔ)文是學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的一門學(xué)科,但由于各種原因,現(xiàn)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)還存在著“高耗低效”的問(wèn)題,教師在課堂上費(fèi)心費(fèi)力地講解,但是學(xué)生的知識(shí)收獲卻非常有限,語(yǔ)文能力也未見得到有效提升。針對(duì)這種現(xiàn)狀,如何采取有效的教學(xué)策略,推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效開展,成為新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教師必須要解決的問(wèn)題。

        一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

        語(yǔ)文作為我國(guó)小學(xué)教育活動(dòng)的重要組成部分,擁有巨大的教育價(jià)值,但是現(xiàn)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還存在諸多問(wèn)題。其一,字詞掌握不牢,字詞是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ),但是從調(diào)查研究情況來(lái)看,現(xiàn)下很多學(xué)生字詞基礎(chǔ)知識(shí)掌握并不扎實(shí),遺忘、混淆問(wèn)題非常嚴(yán)重,且無(wú)法轉(zhuǎn)化運(yùn)用字詞。其二,文本理解不深入。對(duì)文章的理解認(rèn)識(shí)非常膚淺,只停留在表面,未與文本產(chǎn)生情感共鳴,閱讀理解能力較為欠缺。其三,口語(yǔ)交際能力較差。如很多學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)無(wú)法清晰地表達(dá)自身的想法,在與他人溝通時(shí)存在一定的障礙。其四,寫作困難、無(wú)話可說(shuō)、談寫色變,寫出的文章缺乏新意,無(wú)法寫出情感充沛的優(yōu)質(zhì)文章。其五,文化知識(shí)欠缺,文學(xué)常識(shí)掌握很少,且無(wú)法與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合,領(lǐng)悟不到中華文化的精髓深意。

        二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略

        (一)在運(yùn)用中掌握字詞基本知識(shí)

        識(shí)字、認(rèn)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的基本內(nèi)容,但現(xiàn)下的小學(xué)語(yǔ)文字詞基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)效率并不是很高,很多學(xué)生提筆忘字并經(jīng)常發(fā)生遺忘混淆的問(wèn)題,本人建議教師從強(qiáng)化運(yùn)用出發(fā),在運(yùn)用中幫助學(xué)生掌握字詞基本知識(shí),具體教學(xué)策略如下:

        第一,偏旁拆解,掌握規(guī)律。在小學(xué)語(yǔ)文漢字基本知識(shí)教學(xué)中,教師可以從漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)出發(fā),幫助學(xué)生分析漢字結(jié)構(gòu),了解每個(gè)構(gòu)件的作用,以此促使學(xué)生更好地識(shí)字認(rèn)字、辨析詞意。如教師可以在講解一個(gè)漢字的基礎(chǔ)上,通過(guò)換偏旁或者減偏旁的方式,讓學(xué)生將字義、字形、字音聯(lián)系在一起進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。這可以讓學(xué)生觸類旁通,掌握漢字規(guī)律,促使學(xué)生的識(shí)字認(rèn)字能力得到更好的提升。

        第二,游戲識(shí)字,寓教于樂(lè)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,若是單純讓學(xué)生機(jī)械式地記憶漢字,學(xué)生很容易產(chǎn)生抵觸情緒,記憶效率也不是很高。為此在今后的教學(xué)中,筆者建議教師將游戲元素與漢字知識(shí)有效結(jié)合在一起,讓學(xué)生在“玩”的過(guò)程中樂(lè)此不疲地學(xué)習(xí)漢字。如教師可以通過(guò)猜謎語(yǔ)、編故事、做動(dòng)作、變魔術(shù)、畫圖畫等方式,帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字,認(rèn)識(shí)漢字。這樣的漢字教學(xué)方式不僅不會(huì)讓學(xué)生感到負(fù)擔(dān),還會(huì)使學(xué)習(xí)成為一種享受,可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維,促使學(xué)生高效地掌握漢字基礎(chǔ)知識(shí)。

        第三,隨文辨義,讀寫運(yùn)用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師不能單獨(dú)講解漢字,應(yīng)該將識(shí)字與讀寫有效結(jié)合在一起。如在識(shí)字過(guò)程中,可以采用指讀法,讓學(xué)生將漢字對(duì)應(yīng)的讀音讀出來(lái),讓學(xué)生由字到詞、由詞到句進(jìn)行過(guò)渡,這樣學(xué)生的字詞運(yùn)用能力才會(huì)得到提高。此外,教師還要幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)筆的習(xí)慣,在識(shí)字、認(rèn)字過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生多記多寫,且要保證寫得美觀、寫得正確。通過(guò)認(rèn)、讀、記、寫結(jié)合的教學(xué)策略,帶動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字基礎(chǔ)教學(xué)效率得到提升。

        (二)在交融中引發(fā)文本情感共鳴

        “讀”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要的內(nèi)容,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者之間的交流互動(dòng),達(dá)到一種精神和思想上的共鳴,促使學(xué)生的審美能力得到更好的發(fā)展,為此筆者提出以下教學(xué)策略。

        第一,先入為主,情境感染。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)該充分挖掘文章當(dāng)中的情感因素,并通過(guò)創(chuàng)設(shè)與文章情感對(duì)應(yīng)的情境,渲染課堂,感染學(xué)生的情緒,為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果提供保障。而教師創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多,如教師可以立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。同時(shí)還可以通過(guò)提出啟發(fā)性問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,以此點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維。此外,還可以通過(guò)操作情境、故事情境、表演情境等方式,達(dá)到情境相融的效果,讓學(xué)生充滿激情地投入文本學(xué)習(xí)當(dāng)中。

        第二,觸類旁通,舉一反三。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到“教材只是一個(gè)例子”,教師應(yīng)該通過(guò)教材這個(gè)范例,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力,這是高效閱讀教學(xué)的保障。對(duì)此本文建議,教師可以將教材中典型的內(nèi)容作為重點(diǎn),以課文為范例,讓學(xué)生通過(guò)閱讀獲得方法,然后自主解讀其他類似的文章,通過(guò)為學(xué)生提供更多的自主思考空間,培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通、舉一反三的能力。此外,教師還可以在單元教學(xué)知識(shí)結(jié)束后,引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理,構(gòu)建思維導(dǎo)圖框架,以此促使學(xué)生自主挖掘知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系和規(guī)律,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移,形成觸類旁通、舉一反三的知識(shí)概括能力和知識(shí)遷移能力。

        (三)在交流中訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力

        “說(shuō)”也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容,教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)交際能力,為學(xué)生的人際溝通和社會(huì)交往奠定基礎(chǔ),對(duì)此筆者提出以下教學(xué)策略。

        第一,表述清楚,明了易懂。交際表達(dá)的關(guān)鍵就是能夠明確清晰地進(jìn)行表達(dá)。因此在教學(xué)過(guò)程中,教師可以將此作為教學(xué)目標(biāo),為學(xué)生設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際主題,并確保主題與學(xué)生的生活相連。同時(shí)在具體教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要注重循序漸進(jìn),可先從講故事入手,讓學(xué)生講述自己感興趣的見聞,然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)表達(dá),暢談自身的想法和感受,促使學(xué)生有條理地進(jìn)行語(yǔ)言表述。此外,教師要做好學(xué)生的示范工作,教師在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中必須要講普通話,且要保證自身的語(yǔ)言用語(yǔ)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn),可以成為學(xué)生的范例,這樣才可以耳濡目染地促使學(xué)生能夠清楚、明白、易懂地進(jìn)行話語(yǔ)表達(dá)。

        第二,認(rèn)真傾聽,交流互動(dòng)。教師認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際的核心就是“交際”,只有實(shí)現(xiàn)聽與說(shuō)的雙向互動(dòng),以及人與人的互動(dòng)交流,才能促使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到提升。因此在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該多為學(xué)生開辟交流互動(dòng)的空間,在溝通交流的過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生良好傾聽的習(xí)慣,促使學(xué)生能夠認(rèn)真聽話、專注表達(dá),以此促使學(xué)生養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣,提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

        (四)在體驗(yàn)中抒發(fā)習(xí)作真情實(shí)感

        寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),但同時(shí)也是難點(diǎn)所在,長(zhǎng)久以來(lái),很多學(xué)生都存在著談寫色變的問(wèn)題,對(duì)于寫作有畏難情緒,并將其視作一種負(fù)擔(dān)。因此如何提升學(xué)生的寫作能力成為新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),對(duì)此本文提出以下策略建議。

        第一,感受生活,學(xué)會(huì)傾吐。作文是現(xiàn)實(shí)生活中的重要組成部分,學(xué)生若是想要寫出情感充沛的文章,就必須要從生活的感悟出發(fā)。因此在今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生多感受生活、觀察生活。如在寫作前,可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活當(dāng)中的一些小事進(jìn)行溝通交流。這樣的教學(xué)可以更好地激發(fā)學(xué)生的寫作思路,調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作欲望。

        第二,明確導(dǎo)向,學(xué)會(huì)選材。學(xué)生若是想要寫出優(yōu)質(zhì)的文章,就必須要有素材資料作為支持,因此如何精心選材也是小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的要點(diǎn)。而這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生掌握選材的方法,如在面對(duì)作文要求時(shí),不要讓學(xué)生急于動(dòng)筆,要引導(dǎo)學(xué)生先從自身腦海中搜選素材,并將想到的材料進(jìn)行列舉和比對(duì),別出心裁、轉(zhuǎn)換角度,從中選出最新穎、獨(dú)特、鮮活、生動(dòng)、具有時(shí)代氣息的材料,這樣寫出的文章內(nèi)容才能更加深刻、更加吸引讀者的眼球。

        語(yǔ)文是一門工具性與人文性并存的學(xué)科,在基礎(chǔ)教學(xué)階段,語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著極其重要的地位,本文從小學(xué)語(yǔ)文主要教學(xué)內(nèi)容出發(fā),即從識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)、寫作教學(xué)、文化傳承等幾個(gè)方面出發(fā),對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略作出了相關(guān)研究探討,課題研究?jī)?nèi)容非常全面,可為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)變革增添助力。

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