徐敏

在小學階段教育體系中，低年級語文朗讀教學對于學生語文綜合學習水平的提升有促進作用。傳統(tǒng)教育模式下小學低年級語文教學中，教師更重視以強化學生認知能力為主要發(fā)展目標。結合現(xiàn)代教育體系及新課標改革發(fā)展方向進行分析，加強重視以多樣化的教學策略強化學生朗讀水平，完善朗讀教學模式，可以有效提升小學低年級學生語文綜合學習效果。

一、重視趣味教學，提升學生朗讀興趣

在小學階段語文朗讀教學方案設計過程中，教師要重視結合學生興趣進行分析，為學生制訂趣味化教學策略，充分體現(xiàn)朗讀教學模式的靈活性，使學生積極主動地參與到朗讀學習過程中，以此提升學生朗讀學習及語文學習效率和質(zhì)量。對此，教師可以根據(jù)學生的基本身心發(fā)展特點進行分析，制訂新穎、靈活的引導方案，提高學生朗讀學習的積極性，突出體現(xiàn)學生在朗讀學習過程中的主體身份。

例如，《小公雞和小鴨子》朗讀教學中，為了全面提升學生朗讀興趣，使學生積極主動參與朗讀學習過程，可以從學生視角出發(fā)，以學生眼光和口吻講述故事，使學生充分體會故事的內(nèi)容。同時在學生朗讀學習過程中，教師可以引導學生結合課文中不同小動物的形象，體會小動物的性格特點和具體特征，繼而利用分角色朗讀等趣味朗讀模式引導學生進行學習和探究。這種朗讀方法的應用不僅可以全面提高小學生朗讀學習的積極性，而且可以幫助學生在良好的學習氛圍中充分體會朗讀學習的樂趣，掌握科學的朗讀學習方法。同時，趣味性朗讀教學方法的應用可以強化學生的專注力，避免學生在朗讀過程中出現(xiàn)三心二意的情況。

二、加強教師引導，促進師生溝通和交流

提高小學階段低年級學生朗讀學習效果的重點在于將科學的朗讀方法教給學生，幫助學生在朗讀學習過程中找到正確的學習方向和學習方法，同時促使學生在科學的朗讀學習模式中體會文本的內(nèi)涵及韻味，提高學生的分析能力和探索能力。對此，教師可以加強引導和啟發(fā)，利用師生之間的溝通和交流提升學生的理解能力，幫助學生掌握科學、高效的朗讀技巧，繼而達到教學目標。從學生學習角度進行分析，大部分小學低年級階段學生自主學習能力有所欠缺，不能通過主動學習探索科學且恰當?shù)膶W習方法，在此背景環(huán)境下強調(diào)學生自主朗讀學習將會影響學生的學習效果和學習積極性。具體引導方案設計過程中，教師要充分體現(xiàn)科學朗讀方法的重要意義，幫助學生以正確的朗讀節(jié)奏和情緒表達方式充分體現(xiàn)朗讀內(nèi)容。

例如，在《吃水不忘挖井人》朗讀教學中，可以加強朗讀方法指導，使學生在朗讀過程中充分體會其中所表達的思想感情。如可以分角色朗讀，感受、體會課文中人物的情感，全面提升學生朗讀學習效果。另外，要強化教師的指導作用，朗讀中與學生形成良好的互動，將科學的朗讀技巧教給學生。小學低年級語文朗讀教學設計可以加強教師的引導作用，幫助學生全面掌握朗讀技巧，促進學生朗讀水平的提高。

三、結合分層教學，強化朗讀技巧教學

從學生角度進行分析，在提高學生朗讀能力、強化學生朗讀技巧的目標實現(xiàn)過程中，語文教師要重視結合學生基礎能力進行探究，構建分層教育模式，幫助學生在其基礎水平之上全面提高朗讀學習能力和綜合學習效果。根據(jù)當前階段小學生基礎能力水平，大部分學生的學習能力和學習積極性有一定的差異性，具體教學方案的設計要根據(jù)實際情況進行針對性構建，這樣不僅可以體現(xiàn)以生為本的教育理念，同時可以幫助學生在針對性學習模式下提升朗讀學習效果。例如，在《小猴子下山》一文的教學過程中，為了實現(xiàn)提升學生朗讀水平的教育目標，教師可將分層教育理念融入其中，強化學生朗讀技巧，提高學生朗讀能力。對朗讀學習興趣缺乏的學生，教師可以通過趣味性教學模式對其進行引導，使學生充分感受朗讀的樂趣，同時在趣味性教學方法的具體應用過程中體現(xiàn)朗讀內(nèi)容的中心思想，提高學生學習理解能力。對于斷句能力弱的學生，教師可以加強引導式朗讀學習，促使學生在全面理解課文內(nèi)容之后進行朗讀，從而掌握科學的斷句方法，提高學生朗讀學習能力。針對不同能力水平的學生設計朗讀教學方案的過程中，教師不僅要結合學生的不足制訂科學的引導策略，幫助學生掌握正確的朗讀技巧，更要突出體現(xiàn)學生的優(yōu)勢，在朗讀學習過程中強化學生的長處，這樣可以幫助學生彌補基礎不足的問題，全面提升學習信心，發(fā)揮自身優(yōu)勢。因此，制訂小學階段低年級語文朗讀教學策略過程中，從學生學習角度分析制訂分層化朗讀教育方案，可以全面提高不同層次和不同水平學生的綜合學習能力，幫助學生掌握朗讀學習技巧。

四、融合實際生活，培養(yǎng)學生理解能力

朗讀學習并非只是將文本內(nèi)容進行語言轉換，更為重要的是結合自己的觀點與思考探索朗讀內(nèi)容的內(nèi)涵與中心思想。在小學階段語文朗讀教學中，教師需要從學生學習角度展開分析，引導學生根據(jù)自身思考模式及觀點探索朗讀內(nèi)容的語境、語氣和思想。但是大部分小學一年級學生理解能力和思維能力有限，在具體朗讀學習過程中不能深刻體會其核心思想，同時不善于結合自身觀點分析朗讀內(nèi)容。對此，語文教師在設計教案的過程中，可以結合實際生活進行分析，以全面培養(yǎng)學生的理解能力和分析能力，提升學生的朗讀學習效果，強化學生的主動分析意識。

例如，在對《動物王國開大會》朗讀教學方案設計過程中，為了實現(xiàn)強化學生理解能力和重點知識掌握能力的教育目標，教師可以結合生活元素引導學生進行朗讀學習，使學生在正確、流利朗讀課文的同時，學會借助課文中的圖畫及角色體驗感受其中疑問句、感嘆句等不同句型的語氣。同時根據(jù)實際生活中認識的多元動物形象特點進行分析，完成朗讀學習及知識理解的根本目標。在結合學生實際生活強化學生理解能力的朗讀教案設計過程中，語文教師需要結合學生的實際生活背景制訂針對性的朗讀教學方案，從而提升教學效率和學生學習水平。因此，小學低年級學生朗讀學習過程中，教師可結合學生的實際生活背景引導學生探索文本內(nèi)涵，感受不同句型的語氣和語調(diào)，進而有效提高學生的分析能力和思維能力。

五、利用多元朗讀，強化學生朗讀效果

從學生學習角度出發(fā)，制訂完善的小學低年級朗讀教學方案，需要利用多種朗讀模式對學生進行引導和培養(yǎng)，這樣不僅可以全面強化學生的朗讀學習效果，而且可以幫助學生感受不同朗讀學習模式的積極作用，全面提高學生朗讀學習的積極性和水平。首先，語文教師可以應用范讀教學模式對學生進行引導。教師通過聲情并茂的范讀方式，促使學生感受文章的思想情感，同時可以激發(fā)學生自主朗讀的興趣，為之后的教學奠定良好基礎。其次，在多元朗讀教學模式設計過程中，語文教師可以采用引讀教學方法，利用語言藝術表達形式充分體現(xiàn)教學感染力，全面調(diào)動學生的思想感情，促使學生在良好的閱讀情境中進行朗讀學習。另外，語文教師可以運用分角色朗讀教學模式對學生進行引導，使學生結合課文中的不同身份角色進行朗讀學習，以此強化學生的表達能力、形象思維能力以及溝通交流能力。

例如，在教學《小壁虎借尾巴》的過程中，語文教師即可結合分角色朗讀教學模式為學生創(chuàng)設良好的教學情境，營造學習氛圍，引導學生分別扮演課文中的小魚、老牛、燕子完成分角色朗讀學習目標，以課本劇的形式提升教學效果，活躍教學氛圍。分角色朗讀教學模式的應用，可以幫助學生從不同角度，以不同角色身份探索課文內(nèi)涵，全面提高小學生的表演能力和思維水平。因此，從學生學習角度出發(fā)制訂完善的朗讀教學方案，利用多樣化的朗讀教學模式對學生進行引導，可以全面提升學生的朗讀學習效果和積極、主動的溝通意識。

六、拓展朗讀內(nèi)容，營造積極朗讀氛圍

從學生視角出發(fā)制訂和完善朗讀教學方案的過程中，教師要避免單一化教學方法的應用，既要重視基礎教材內(nèi)容的朗讀教學，同時要為學生拓展朗讀學習方向，讓學生充分體會課外學習元素，這樣不僅可以為學生營造積極良好的朗讀氛圍，同時可以幫助學生在豐富的閱讀內(nèi)容體驗過程中感受語文學習的樂趣，提升朗讀學習水平。為了保證拓展教學內(nèi)容設計的科學性和有效性，語文教師可以結合文章的中心思想或文本體裁進行延伸教學，同時幫助學生在多元學習內(nèi)容的輔助下，對教材元素進行深度學習，以此實現(xiàn)雙向促進的教育目標。

例如，在《棉花姑娘》的教學中，為了全面提高學生的朗讀學習能力，可以拓展學習，構建多元化朗讀內(nèi)容，結合課外閱讀文章《愛打扮的鴕鳥爸爸》《小蘋果樹請醫(yī)生》《沒有牙齒的大老虎》等引導學生朗讀，全面提升學生對童話故事朗讀學習的興趣，同時幫助學生在多元朗讀內(nèi)容的探索過程中進一步學習廣泛的科學常識，提高學生的綜合認知水平和朗讀學習能力。因此，合理拓展朗讀教學內(nèi)容，是為學生營造積極朗讀學習氛圍、強化學生綜合學習素養(yǎng)的有效措施。

綜上所述，從小學低年級學生學習視角出發(fā)進行全面分析和探究，制訂完善的語文朗讀教學策略，需要以全面激發(fā)學生朗讀學習興趣及朗讀學習能力作為基礎條件，為學生構建多元化的朗讀學習模式，幫助學生在良好的學習氛圍和學習環(huán)境中掌握朗讀技巧，從而全面提高整體教學效率，延伸學生學習方向，進而實現(xiàn)發(fā)展學生綜合素養(yǎng)的教育目標。