盧瑤

本研究通過在線支教“直播課堂”項(xiàng)目，總結(jié)歸納出教學(xué)新模式應(yīng)用實(shí)踐“直播教學(xué)”“實(shí)地教學(xué)”“提升培訓(xùn)”等模式，極具推廣應(yīng)用價(jià)值。

一、西北地區(qū)相對貧困地區(qū)應(yīng)用實(shí)踐的基本經(jīng)驗(yàn)

（一）讓課堂“活”了起來的“直播教學(xué)”

一根網(wǎng)線、一臺電腦、一套多媒體設(shè)備、一個(gè)電腦攝像頭，實(shí)現(xiàn)了師生遠(yuǎn)距離的“面對面”交流。部分小學(xué)的音、體、美、英語、作文等教學(xué)，以一周數(shù)節(jié)的在線直播課為主體，以網(wǎng)絡(luò)下載資源、播放優(yōu)秀課件等方式為補(bǔ)充，支教老師（在線上直播課的老師）與助教老師（實(shí)地組織學(xué)生的老師）齊心協(xié)力，完美地完成了課堂教學(xué)任務(wù)，也讓整個(gè)課堂充滿了生機(jī)與活力。

（二）讓師生“粘”了起來的“實(shí)地教學(xué)”

在線直播課，借助多媒體設(shè)備與傳輸平臺，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共享，但師生之間隔著一個(gè)屏幕很難拉近彼此的感情，影響了課堂教學(xué)效果。鑒于這種情況，實(shí)驗(yàn)縣在開設(shè)在線直播課的基礎(chǔ)上，又組織了實(shí)地教學(xué)活動(dòng)，即讓所有支教老師到自己所授課的農(nóng)村學(xué)校去，線下實(shí)地現(xiàn)場教學(xué)（外省市支教老師每年至少安排一次實(shí)地教學(xué)，縣域內(nèi)支教老師每學(xué)期至少安排一次實(shí)地教學(xué)），與學(xué)生進(jìn)行一次面對面的、心與心的交流。通過實(shí)地教學(xué)，促進(jìn)師生間的情感交流，并將這種情感深深地融入在線支教直播課堂，時(shí)時(shí)點(diǎn)燃師生的情感交流火花，提升了在線支教直播課的教學(xué)效果。

（三）讓教師“能”了起來的“提升培訓(xùn)”

項(xiàng)目實(shí)施初期，縣域內(nèi)的“本土”支教老師與北京、上海等地聘用的優(yōu)秀支教老師相比，無論在教學(xué)技能還是教學(xué)水平方面都有很大差距。農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)現(xiàn)場組織教學(xué)的助教老師也經(jīng)常會(huì)因?yàn)闊o法處理設(shè)備故障而影響課程的順利開展、現(xiàn)場指導(dǎo)等活動(dòng)，于是進(jìn)行了資源平臺的建設(shè)和使用、多媒體設(shè)備的使用與維護(hù)等培訓(xùn)。多方位的培訓(xùn)，為促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，為在線支教課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定了基礎(chǔ)，提升了縣域內(nèi)支教老師與助教老師信息技術(shù)教育教學(xué)能力。

二、教育在線支教“直播課堂”項(xiàng)目推廣應(yīng)用的初步成效

（一）加快貧困地區(qū)“信息高速公路”建設(shè)，開啟農(nóng)村教育信息化“新引擎”

教育扶貧在線支教“直播課堂”的引入，有力地促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)縣試點(diǎn)校的教學(xué)改革，有效提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，顯著提高了試點(diǎn)校的教學(xué)質(zhì)量，破解了農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校辦學(xué)難題，實(shí)驗(yàn)縣“嘗到了甜頭”，從而積極推廣應(yīng)用，由最初的兩所學(xué)校發(fā)展到目前的90所。教育扶貧在線支教“直播課堂”開設(shè)的前提是“直播課堂”項(xiàng)目學(xué)校必須具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，所以教育扶貧在線支教“直播課堂”推廣應(yīng)用的直接結(jié)果是加快了實(shí)驗(yàn)縣教育信息化建設(shè)。

（二）促進(jìn)發(fā)達(dá)地區(qū)與貧困地區(qū)的教育交流合作，開辟了教育扶貧新路子

教育扶貧在線支教“直播課堂”項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)縣通過該項(xiàng)目發(fā)起機(jī)構(gòu)上海U來公益學(xué)校搭建的合作交流平臺，與北京、上海、廣州、深圳等發(fā)達(dá)地區(qū)建立了友好合作關(guān)系，教育交流與合作不斷深入。近年來，某試點(diǎn)校學(xué)生綜合素質(zhì)檢測各項(xiàng)指標(biāo)已躍居該鎮(zhèn)第一、全縣第四，實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛越，小規(guī)模學(xué)校也正在由“小而弱”“小而差”向“小而強(qiáng)”“小而優(yōu)”轉(zhuǎn)變。

（三）推進(jìn)教育均衡發(fā)展和教育公平，開創(chuàng)“本土在線支教課堂”新模式

教師通過遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)對學(xué)生進(jìn)行授課，學(xué)生根據(jù)自身的興趣和疑惑與在線支教老師互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)了“師生隔百里，溝通無障礙”。這樣的教學(xué)模式備受邊遠(yuǎn)山區(qū)小規(guī)模學(xué)校師生的歡迎。這種支教模式的大面積推廣運(yùn)用，使被支援學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量迅速提升，教師素質(zhì)明顯提高，探索出了一條有效解決教學(xué)點(diǎn)優(yōu)質(zhì)教育資源無條件全覆蓋制約教育均衡發(fā)展這一難題的新路子。

綜上所述，綜合信息化促進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧的路徑探索和項(xiàng)目縣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教育扶貧在線支教“直播課堂”項(xiàng)目，以“信息技術(shù)+教育扶貧”的創(chuàng)新方式助力脫貧攻堅(jiān)，積極探索信息技術(shù)服務(wù)農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)薄弱學(xué)校的教育教學(xué)新模式，致力于在鄉(xiāng)村小學(xué)開通在線直播課，幫助更多的學(xué)生獲得平等學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面，助推了義務(wù)教育的均衡發(fā)展，促進(jìn)了教育公平，可以說是教育扶貧的有益嘗試，是貧困地區(qū)提高教育質(zhì)量的有效途徑。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“在線‘直播課堂在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用研究——***期間線上教學(xué)的調(diào)查研究與反思”（編號：GS[2020]GHB3051）的研究成果。