楊閔萍

隨著新一輪課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革也勢在必行，一線老師要立足新課標(biāo)，樹立生本理念，在教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，并將生活化教學(xué)策略滲透進(jìn)去，從而提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維向高階發(fā)展。

一、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計生活化情境問題

導(dǎo)入是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，好的導(dǎo)入可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂凝聚力，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在新課改背景下，數(shù)學(xué)教師要立足生本理念，采用生活化的教學(xué)策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。即在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為中心、為主體，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，精心設(shè)計教學(xué)，使學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)知識之間建立密切的聯(lián)系，使抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，降低學(xué)生的理解難度，以便于學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維。

比如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積和周長”一節(jié)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生很好地理解平行四邊形的面積計算方法，教師可結(jié)合學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)具體的生活化情境，運用圖片向?qū)W生展示兩個花園，一個是長方形的，一個是平行四邊形的，然后讓學(xué)生進(jìn)行直觀比較，哪一個花園更大，這時學(xué)生想到計算花園面積才能得出結(jié)果。因為學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過長方形的面積計算公式，長度和寬度兩者相乘可得出長方形的面積來，借此，教師引導(dǎo)學(xué)生去探究平行四邊形的面積計算方法，就自然由生活過渡到了數(shù)學(xué)知識的計算。

二、在教學(xué)過程中設(shè)計生活化教學(xué)情境

小學(xué)生對外界事物的好奇心強(qiáng)，但認(rèn)知能力弱，偏重于形象化思維，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要立足學(xué)生實際，抓住學(xué)生這個特點，精心設(shè)計生活化教學(xué)情境，以提高教學(xué)的效率。在具體的教學(xué)中，要體現(xiàn)并落實生本理念，讓數(shù)學(xué)與生活對接，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

比如，在教學(xué)“除數(shù)”一節(jié)內(nèi)容的時候，教師可根據(jù)學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，課前準(zhǔn)備12個蘋果作為教具，在教學(xué)時要求學(xué)生將其平均分配，并提出分配方案。學(xué)生的積極性很高，討論得非常熱烈，拿出了多種分配方案，參與學(xué)習(xí)的熱情很高。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)會了關(guān)于12這個數(shù)的除法，掌握了除法的計算規(guī)則。

三、課后鞏固練習(xí)需要生活化

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，主要采用以傳授知識為主的獻(xiàn)身精神法，教師是整個教學(xué)的主體，學(xué)生的潛力沒有得到開發(fā)，處于被動地位，學(xué)習(xí)效率低。而運用生本理念指導(dǎo)課堂教學(xué)時，學(xué)生的主體性地位得到充分體現(xiàn)，學(xué)生的參與度高。以生活化的教學(xué)策略指導(dǎo)教學(xué)，學(xué)習(xí)效率比較高，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣非常濃厚，尤其在學(xué)習(xí)新知之后。在課后鞏固環(huán)節(jié)，更加重視生活化教學(xué)策略的運用，在家庭作業(yè)的設(shè)計上以生活化為特色，將課堂延伸到學(xué)生的生活中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。課標(biāo)指出，小學(xué)數(shù)學(xué)知識源于生活，要讓課程向生活展開延伸，鍛煉小學(xué)生解決生活問題的能力，促進(jìn)知識的遷移與內(nèi)化?；谶@種要求，在整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)完成之后，教師要重視課后作業(yè)的設(shè)計，設(shè)計生活化的家庭作業(yè)，以實現(xiàn)學(xué)生對課堂所學(xué)新知的鞏固。

如到了國慶節(jié)，小區(qū)要懸掛彩燈以示歡慶，而小區(qū)的門寬度為5米，高度為2.5米，問需要彩燈的長度是多少？面對這個實際問題，小學(xué)生想到的是長方形周長的計算，可是在計算時要減去底下的一條邊的長度，這樣的計算才與生活實際相符。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為一線教師，要立足新課改前沿，以生本理念指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)，并將生活化教學(xué)策略進(jìn)行滲透運用，凸顯學(xué)生的主體地位，用生活中的例子豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，讓復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡單化、形象化，降低學(xué)生理解的難度，提升課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

注：本文系甘肅省教育科研“十三五”規(guī)劃課題“生本理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化案例研究”（課題立項號：GS[2020]GHB0740）成果之一。