馬艷春

“雙減”政策是我國中小學(xué)全面推行“新課改”后的重要改革舉措之一，其目的在于減輕義務(wù)教育階段學(xué)生在課業(yè)與培訓(xùn)上的學(xué)習(xí)壓力。但“雙減”并不意味著教育含量“縮水”，“雙減”后的小學(xué)語文學(xué)科，仍然要承擔(dān)起教授學(xué)生識(shí)字、品讀、語言理解等學(xué)科功能。因此“雙減”背景下，語文學(xué)科的全面育人水平提升成了當(dāng)前階段教育工作者迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。那么，如何在有限的課業(yè)容量?jī)?nèi)，通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)策略來提高教學(xué)質(zhì)量，就成為小學(xué)語文教學(xué)工作者需要深度思考的重要課題。

一、“雙減”背景下小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)混淆

當(dāng)前階段，許多小學(xué)語文教師在教學(xué)目標(biāo)制訂上存在嚴(yán)重偏差，如在單一的目標(biāo)設(shè)計(jì)上，總會(huì)將學(xué)生置于被動(dòng)地位，教學(xué)方案更傾向于“如何訓(xùn)練學(xué)生的語文能力”，以及“怎樣教會(huì)學(xué)生掌握語文知識(shí)”，卻從未注重學(xué)生應(yīng)當(dāng)從教育中學(xué)會(huì)怎樣的知識(shí)與能力。所以這樣的教學(xué)策略下，在教學(xué)時(shí)長與作業(yè)量均大幅度下調(diào)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，教育質(zhì)量自然會(huì)下降。進(jìn)一步分析教師在教學(xué)目標(biāo)制訂上的偏差問題，就是在研究拓展學(xué)生知識(shí)面與培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力兩方面比例失衡的問題，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，那么在學(xué)習(xí)語文這門綜合性較強(qiáng)、知識(shí)面依賴度較高的學(xué)科時(shí)，自然難以提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。教育行業(yè)一致認(rèn)為，良好的教育體系應(yīng)當(dāng)是將學(xué)生擺在主體位置，而教師在其中所起到的作用僅僅是疏通、引導(dǎo)。所以“雙減”背景下，在小學(xué)語文教學(xué)中需要教育工作者在教學(xué)目標(biāo)上做出調(diào)整。

（二）教學(xué)理念異化

評(píng)判一位教師的教學(xué)水平，教學(xué)理念是一項(xiàng)非常重要的參考內(nèi)容。教學(xué)理念即教育方法的基本觀念，它是教師在長期教學(xué)實(shí)踐中摸索總結(jié)出的一套慣性教學(xué)思維，也可以體現(xiàn)出教師的教學(xué)風(fēng)格。而從現(xiàn)階段小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀來看，多數(shù)教師的教學(xué)理念中存在不同程度的錯(cuò)誤傾向。一是教學(xué)理念偏離了語文學(xué)習(xí)的本體，如今少數(shù)教師仍然存在“分?jǐn)?shù)至上”的錯(cuò)誤理念，將提高學(xué)生的學(xué)分作為教學(xué)的驅(qū)動(dòng)方向，如在古詩詞教學(xué)中謀取“捷徑”，在學(xué)生未經(jīng)過語言熏陶教育的情況下，讓學(xué)生以機(jī)械式背記的方式消化考題答案。這樣的教學(xué)理念，自然是不符合語文教育的科學(xué)規(guī)律的，也是“雙減”背景下小學(xué)語文教育應(yīng)當(dāng)杜絕的。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)傾向不明晰

小學(xué)語文教學(xué)中，每篇課文都有教學(xué)核心，它可能是單一的知識(shí)點(diǎn)，如現(xiàn)代文中生字、生詞的讀音與用法，也可能是一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)面，如小學(xué)古詩詞中體現(xiàn)的韻律格式以及情感表達(dá)方法。但部分教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，未能正確理解語文綜合性較強(qiáng)的特點(diǎn)，使整體教學(xué)重心出現(xiàn)了偏差。如在學(xué)習(xí)“大自然的啟示”一章時(shí)，錯(cuò)誤地將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為“讓學(xué)生掌握自然知識(shí)”，出現(xiàn)了拓展內(nèi)容的講解深度遠(yuǎn)高于語言文字運(yùn)用能力方面的錯(cuò)誤教學(xué)傾向問題。所以小學(xué)語文教學(xué)在“雙減”背景下，要在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)每個(gè)章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)是由一條主線串聯(lián)起各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的綜合教學(xué)，而不是隨機(jī)發(fā)散式的教學(xué)。

二、小學(xué)語文減負(fù)提質(zhì)的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)路徑

（一）語言文字的組織應(yīng)用能力——基礎(chǔ)需求

小學(xué)語文學(xué)科設(shè)立的根本目的在于讓學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言文字，所以培養(yǎng)語言能力應(yīng)當(dāng)是小學(xué)語文的基礎(chǔ)教學(xué)需求。在小學(xué)階段，學(xué)生的語言文字組織應(yīng)用能力重點(diǎn)體現(xiàn)在四個(gè)方面：聽、說、讀、寫，聽即可以抓住一段語言的基本語義，理解語言交流的內(nèi)容實(shí)質(zhì);說既是語言組織能力的外在體現(xiàn)，也是語言的概括技巧。通過小學(xué)語文學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)基本具備表達(dá)內(nèi)心情感想法與描述主、客觀事物的語言表達(dá)能力;讀相對(duì)于口語的書面語閱讀理解，既要在字音、字形上做到準(zhǔn)確辨析，又要具備通讀與細(xì)讀兩種能力，體會(huì)一段書面文字在表面語義之外所隱含的某些情感或思想;寫即寫作能力，小學(xué)階段的學(xué)生可以基本分清口語表達(dá)與書面語表達(dá)之間的差異，所以需要進(jìn)一步讓學(xué)生通過課本素材的學(xué)習(xí)，掌握用詞準(zhǔn)確、語言通順、邏輯關(guān)聯(lián)較強(qiáng)的寫作能力。

（二）情感認(rèn)知能力——框架需求

小學(xué)語文不應(yīng)該僅僅將教學(xué)目標(biāo)局限在生字詞認(rèn)知與運(yùn)用上，聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本能力之間雖然具有一定獨(dú)立性，但同時(shí)也形成某些客觀關(guān)聯(lián)，這也是語文學(xué)科綜合性較強(qiáng)的主要原因之一。所以在核心素養(yǎng)視角下，除了語言的組織能力以外，對(duì)學(xué)生的情感認(rèn)知能力培養(yǎng)也作為一項(xiàng)語文學(xué)科學(xué)習(xí)的拓展能力。這種情感認(rèn)知能力主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是立意能力，學(xué)生可以在語言運(yùn)用的基礎(chǔ)上，獨(dú)立完成對(duì)客觀事物的觀察認(rèn)知，并逐漸掌握對(duì)事物的總結(jié)概括能力，而在小學(xué)考題中，語文的閱讀理解主要考查的也是學(xué)生這種提煉文章思想的能力;二是鑒賞能力，可以對(duì)閱讀文體對(duì)象的風(fēng)格、形式、內(nèi)容進(jìn)行鑒別，以及作品形象的美丑、好壞、是非、情感強(qiáng)弱的辨識(shí)能力。學(xué)生只有通過語文學(xué)習(xí)具備了這種情感認(rèn)知能力，才可以體會(huì)到文章深層次的思想與主旨內(nèi)涵，所以它是學(xué)生語文能力的框架需求。

以《四時(shí)田園雜興》為例。

梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。

日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛。

該課文選自小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)（部編版）第一單元“田園生活”，是南宋詩人范成大在辭官退居家鄉(xiāng)后有感而發(fā)所寫的一組大型田園詩，課文節(jié)選了組詩中描寫初夏季節(jié)的第二十五首。

按照上文的兩項(xiàng)教學(xué)需求，首先從語言知識(shí)的掌握運(yùn)用上來分析，全文中需要掌握的生字主要有：稀、籬、蜻、蜓和蝶?！膀唑选眱勺蛛m然對(duì)于小學(xué)生來說字形較為生僻，但本身事物卻是學(xué)生耳熟能詳?shù)?，因此可以不用花費(fèi)過多教學(xué)時(shí)間進(jìn)行重點(diǎn)講解，而“稀少”的“稀”字，無論是在口語表達(dá)還是書面語中都十分常見，因此也可以僅對(duì)字義進(jìn)行簡(jiǎn)單講解即可。所以本篇課文應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)講解的是“籬”與“蝶”，由于“籬”字在現(xiàn)代漢語中可以被“柵欄”一詞替代，所以學(xué)生在不了解字形字義時(shí)，很容易將原句“籬落”一詞寫為“離落”。這主要是因?yàn)閷W(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較少，沒有見過“籬笆”這種事物，所以難以理解詩句大意，那么教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)上有關(guān)古代木質(zhì)籬笆護(hù)欄的圖片、視頻介紹，讓學(xué)生從字形字義上了解詩中描繪的景物特點(diǎn)。同理“蛺蝶”一詞也是，只要學(xué)生了解了古詩詞中各個(gè)生僻字詞的語義，那么在進(jìn)行古詩詞背誦時(shí)就能夠根據(jù)詞義聯(lián)想，串聯(lián)起前后詩句，這樣相比于機(jī)械式背記，不僅學(xué)習(xí)效率上會(huì)有明顯提高，且更容易帶動(dòng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

接下來是情感認(rèn)知能力的培養(yǎng)，也就是古詩詞的鑒賞能力與主旨分析，將所有詩句的句意進(jìn)行逐字解讀后，可以讓學(xué)生嘗試自己組織語言描述詩中的景物特點(diǎn)。教師可以用引導(dǎo)提示的方式，幫助學(xué)生找到該首古詩詞的妙處以及詩句在表面語義以外蘊(yùn)含的景物與情感。細(xì)心的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)詩句的前兩句中出現(xiàn)了兩處寫顏色的詞“金黃”與“雪白”，且它們?cè)诰渥又械奈恢檬窍嗤模敲错樦@個(gè)思路繼續(xù)查找，就會(huì)發(fā)現(xiàn)前兩句的四種事物描寫是完全對(duì)仗的，“梅子”對(duì)“麥花”，“杏子”對(duì)“菜花”，“肥”與“稀”全部為形容詞，這種前后對(duì)仗的語言表達(dá)不僅使詩句語言變得輕快、簡(jiǎn)潔，而且在意象上也變得有色有形起來。此外，詩中描寫時(shí)間的妙處可以進(jìn)行重點(diǎn)講解，盡管全詩中并未出現(xiàn)過“夏”“暮”“晚”等用于描寫具體時(shí)間的詞語，但卻可以讓人很清晰地認(rèn)知到詩中的場(chǎng)景在夏季正午前后時(shí)分。因?yàn)榍皟删涑霈F(xiàn)的作物均是只有在夏季才會(huì)成熟，而“日長籬落”一句說的是夏天越來越長，籬笆的影子變短，說明太陽是越來越高的。這種利用景物描寫來隱喻時(shí)間的表達(dá)手法，可以讓學(xué)生通過隨堂練習(xí)學(xué)習(xí)用雪花、楓葉飄落的自然現(xiàn)象來像詩中那樣，在寫景的同時(shí)交代時(shí)間。

在學(xué)習(xí)完全詩后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，表達(dá)對(duì)課文整體的閱讀感受，盡管初次學(xué)習(xí)該詩，學(xué)生很難準(zhǔn)確地提煉出詩句清新嫵媚、風(fēng)格平易淺顯的特點(diǎn)，也不容易發(fā)現(xiàn)景物描寫背后作者對(duì)田園生活的喜愛情感，但應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生養(yǎng)成一種“敢說”“敢表達(dá)”的良好學(xué)習(xí)態(tài)度。從以往的教學(xué)實(shí)踐來看，這種注重能力培養(yǎng)的課堂講解中，部分學(xué)生給出的答案可以很接近作者的心境，如田園生活的怡然舒適、田園景觀的魅力以及農(nóng)忙季節(jié)忙碌的生活景象等，這些答案只需要教師稍加整合處理，就可以成為這首古詩的主旨思想。

三、結(jié)語

就小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐來看，以往傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式所設(shè)置的課業(yè)負(fù)擔(dān)往往比較重，不利于小學(xué)生身心健康發(fā)展，且在學(xué)習(xí)效率上也難以顯著提高。所以需要教育工作者盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，校正教學(xué)目標(biāo)偏差，從語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面入手，通過科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，切實(shí)取得教學(xué)成效。