劉沅雨，許 森，劉文英

（濱州醫(yī)學(xué)院，山東 煙臺 264003）

近年來，慕課、雨課堂作為新穎的網(wǎng)絡(luò)授課平臺廣受關(guān)注，將互聯(lián)網(wǎng)與線下教學(xué)有效銜接，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)脫離了時間和空間的限制，且與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合形成包容性優(yōu)、共享性好、個性化強的混合式教學(xué)[1]。新冠肺炎疫情暴發(fā)后，混合式教學(xué)被廣大高校紛紛采納，掀起了一場以現(xiàn)代化信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教育模式的變革，這可能會成為未來一種重要的教學(xué)形式。為深入了解混合式教學(xué)對大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響，從而更好地促進(jìn)慕課、雨課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的深度融合，有必要對教學(xué)效果進(jìn)行階段性評價，為高等教育的創(chuàng)新發(fā)展建言獻(xiàn)策[2]。

1 對象與方法

自行設(shè)計問卷，隨機選擇740名在校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問卷740份，收回740份，有效回收率為100.00%。將調(diào)查數(shù)據(jù)錄入SPSS 20.0統(tǒng)計軟件，對問卷進(jìn)行信度檢驗，測得Cronbach’s α 系數(shù)為 0.891。通常 Cronbach’s α 系數(shù) <0.7 表示問卷信度不可靠，0.7 ～0.8則說明問卷具有一定的可靠性，＞0.8 ～0.9則說明問卷信度很好[3]。由此可見，本調(diào)查問卷信度很好。對問卷進(jìn)行效度檢驗，測得KMO取樣適切性量數(shù)為0.897。巴特利特球形度檢驗測得近似卡方值為3 296.838，自由度為300，顯著性為0.000。問卷效度分析參考KMO值，該數(shù)值>0.7說明問卷設(shè)計中的自變量之間具有一定的聯(lián)系，因此本調(diào)查問卷效度較好。

2 結(jié)果與分析

2.1 對混合式教學(xué)的綜合評價

首先調(diào)查大學(xué)生接受慕課、雨課堂、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課程數(shù)量：有43.51%的學(xué)生課程數(shù)量不足4門，56.49%的學(xué)生有4門以上，其中10.81%的學(xué)生有7門以上。在這一前提下，對學(xué)生的學(xué)習(xí)感受進(jìn)行調(diào)查。

大部分學(xué)生對基于慕課、雨課堂、翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)較為認(rèn)可，認(rèn)為與傳統(tǒng)教學(xué)模式（教師講解PPT或板書）相比，混合式教學(xué)對個人學(xué)習(xí)更有幫助，有利于自己與同學(xué)、老師的互動，因此更喜歡并愿意接受混合式教學(xué)[4]。但是，56.49%的學(xué)生在參與混合式教學(xué)過程中，玩手機、開小差的頻率增加了（見表 1）。

表1 學(xué)生對混合式教學(xué)的綜合評價[n（%）]

2.2 慕課學(xué)習(xí)效果

調(diào)查顯示，大部分學(xué)生對慕課學(xué)習(xí)持認(rèn)真態(tài)度，能按照教學(xué)計劃系統(tǒng)地觀看慕課視頻，定期完成線上習(xí)題、討論和考試等（見表2）。

表2 慕課學(xué)習(xí)效果[n（%）]

在慕課自主學(xué)習(xí)4步驟中，學(xué)生的習(xí)題、討論和考試完成情況相對較好；相比之下，按照教學(xué)計劃系統(tǒng)地觀看慕課視頻顯得較為困難[5]；大部分人希望將慕課發(fā)布的習(xí)題記入平時成績，可以推測學(xué)生積極完成習(xí)題、討論和考試的原因中不排除與想要獲得較高的平時成績有關(guān)，而對較難評判學(xué)習(xí)成效的視頻觀看環(huán)節(jié)，學(xué)生的熱情可能相對較低。綜合分析，55.68%的學(xué)生認(rèn)為慕課的使用可以提高自己學(xué)習(xí)該課程的積極性，但仍有26.22%和18.11%的學(xué)生對此持否定態(tài)度和不確定的看法。說明慕課在實際應(yīng)用過程中存在問題，需要進(jìn)一步摸索和解決。

2.3 雨課堂學(xué)習(xí)效果

調(diào)查顯示大多數(shù)學(xué)生對雨課堂新穎的限時答題、彈幕、投稿功能較為認(rèn)可；但雨課堂利用簽到碼簽到的形式存在明顯的弊端，學(xué)生不在教室也能簽到，有27.84%的學(xué)生認(rèn)為這增加了自己曠課的次數(shù)；隨機點名方式讓64.59%的學(xué)生感到有壓力（見表3），不過這種壓力也是督促學(xué)生認(rèn)真聽講、及時查漏補缺的良方[6]。

表3 雨課堂學(xué)習(xí)效果[n（%）]

2.4 翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生愿意積極參與翻轉(zhuǎn)課堂，并樂于借機突破自我，大膽發(fā)言，提升團隊合作能力（見表4）。在師生角色互換過程中，能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、思考能力和團隊合作能力。學(xué)生處于團隊中，有利于明確并承擔(dān)各自的責(zé)任，從而達(dá)成團隊成員共同的期望。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的開展有助于團隊成員在課前進(jìn)行較充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，從而在獨立思考與共同討論后提出更多更深入的問題[7]。

表4 翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果[n（%）]

3 討論

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是現(xiàn)代科技發(fā)展的產(chǎn)物，也是教學(xué)改革過程中里程碑式的創(chuàng)新，可以在一定程度上有效彌補傳統(tǒng)課堂面授的不足?；旌鲜浇虒W(xué)經(jīng)20余年的發(fā)展，已不再拘泥于單純的“在線學(xué)習(xí)和面授教學(xué)的混合”，而是基于現(xiàn)代化、便捷的移動通信設(shè)備營造高質(zhì)量的、與課堂討論和師生角色互換相輔相成的教學(xué)情境[8]?；旌鲜浇虒W(xué)的發(fā)展是現(xiàn)代教育與時俱進(jìn)的體現(xiàn)，也必將成為未來教育模式的新常態(tài)。因此，需要解決混合式教學(xué)存在的問題，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.1 發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動性是最基本的問題

被調(diào)查的大學(xué)生中有56.49%的承認(rèn)在參與混合式教學(xué)過程中，上課玩手機、開小差的頻率較之前有所增加。影響混合式教學(xué)效果的主觀因素在于學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，包括自主性和專注力兩方面。提升混合式教學(xué)成效的首要任務(wù)是讓大學(xué)生群體充分發(fā)揮自身的主觀能動性[9]，增強參與混合式教學(xué)的主觀意愿，排除教學(xué)中無關(guān)的干擾因素。因此，需要教師和家長共同引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的觀念，充分發(fā)揮大學(xué)生對學(xué)習(xí)的主觀能動性。

3.2 構(gòu)建系統(tǒng)的混合式教學(xué)模式

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前不少大學(xué)生接受慕課、雨課堂、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課程數(shù)量不足4門，構(gòu)建系統(tǒng)的包括理論教學(xué)和實驗教學(xué)的混合式教學(xué)模式任重道遠(yuǎn)。對于實驗教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生課前觀看相關(guān)慕課視頻，了解實驗原理和規(guī)范操作，或利用虛擬仿真實驗室進(jìn)行模擬實驗；再開展翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生互相討論、創(chuàng)新實驗步驟、提出問題；之后由授課教師進(jìn)行針對性解答，可以在很大程度上提高課堂效率，有利于學(xué)生對實驗的深入理解和深刻記憶，同時有助于教師掌握學(xué)生對知識的接受程度；實驗課程結(jié)束后，學(xué)生可以直接在雨課堂上傳各自的實驗報告，直觀清晰且便于統(tǒng)計[10]。

3.3 完善學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)督機制

學(xué)習(xí)監(jiān)督機制主要包括課業(yè)監(jiān)督和出勤監(jiān)督[11]。慕課針對學(xué)生課業(yè)監(jiān)督，目前系統(tǒng)默認(rèn)預(yù)設(shè)的評價類型為課后作業(yè)、討論、期中測試和期末測試4種，這4種評價類型通過修改、移除與新增，滿足占比之和為100%。然而，這一過程中忽略了重要的指標(biāo)即視頻觀看情況。據(jù)了解，“刷課”現(xiàn)象在大學(xué)校園內(nèi)非常普遍[12]，而慕課平臺針對此現(xiàn)象并未給出有效的防治措施。建議在視頻觀看過程中不定時提問，一方面可以集中學(xué)生的注意力，減少“刷課”行為；另一方面還可以為學(xué)生提供自測的機會，利于學(xué)生及時、客觀地了解自己對知識的掌握程度。

在本次調(diào)查中，27.84%的大學(xué)生表示雨課堂所采用的二維碼簽到方式助長了自己曠課的風(fēng)氣，還有5.68%的大學(xué)生處于不確定的狀態(tài)[13]。這一數(shù)據(jù)客觀反映出掃碼簽到對學(xué)生出勤率的影響，因不受簽到地點限制，導(dǎo)致學(xué)生出勤率作假現(xiàn)象頻頻發(fā)生[14]。雨課堂平臺應(yīng)利用技術(shù)手段對這一問題加以解決。

3.4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)個性化課程，開放共享學(xué)習(xí)資源

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺若想更好地服務(wù)于教學(xué)，不僅要保持現(xiàn)代化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，還要在個性化課程建設(shè)上下功夫[15]。教學(xué)平臺應(yīng)盡可能做到因材施教，支持學(xué)生根據(jù)自身情況和學(xué)習(xí)特點進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也支持教師開展個性化的課程建設(shè)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是大數(shù)據(jù)時代的產(chǎn)物，應(yīng)實現(xiàn)平臺間資源的開放共享[16]，本著數(shù)字化教育的初心，在超越時間和空間維度的前提下為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和效率，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)需要的具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。