谷 敏
(北京衛(wèi)生職業(yè)學院,北京 101101)
北京衛(wèi)生職業(yè)學院是北京市唯一一所全日制高等衛(wèi)生職業(yè)學院。學院堅持“以人為本、德育為先、質量為重”的辦學宗旨,在新時代大衛(wèi)生觀念引領下,以培育高質量首都醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)技能型人才為己任。學院結合醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)發(fā)展和崗位需求及學生綜合素質培養(yǎng)標準,經過多年的理論研究和教育實踐,通過調研、改進、實踐不斷循環(huán)往復,凝練形成“醫(yī)路先鋒”德育品牌,引領學院德育工作,提升整體育人水平。
“醫(yī)路先鋒”是指在醫(yī)學生成長成才的道路上,通過開展形式多樣的學習教育、實踐活動等,培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)合格建設者和接班人。圍繞品牌目標定位,學院將育人工作落實到“一個理念、三條路徑、一套體系、十大平臺、三本證書”的建設中,形成施之有據(jù)、育之有道、行之有效的“13103”育人模式?!?”:一個理念,即“典型引領、人人出彩、個個成才”的理念。營造“人人皆有優(yōu)點,人人爭做先鋒”的積極氛圍,讓學生對自己、對將來從事的職業(yè)樹立自信,堅定信心?!?”:三條路徑,即先鋒培育營、先鋒集訓營、先鋒示范營3種培育途徑。堅持因材施教、因類施教,針對不同類型學生,通過3種不同的途徑開展內容不同、形式不同、有針對性的教育活動,提升教育的精準性和實效性?!?”:一套體系,即學生綜合素質培養(yǎng)與評價體系。該體系由13個一級指標項、22個二級指標項、165個三級指標項組成,考核內容包括公共教育、專業(yè)教育、日常行為養(yǎng)成3部分,涵蓋了學生在校學習、生活的各個方面,有效促進學生良好學習習慣和行為方式的養(yǎng)成,實現(xiàn)了教育引導與管理服務的有機統(tǒng)一?!?”:十大平臺,即黨團先鋒、文明先鋒、感恩先鋒、志愿先鋒、自律先鋒、學習先鋒、技能先鋒、體育先鋒、才藝先鋒、勞衛(wèi)先鋒十大先鋒評選平臺。平臺囊括了德、智、體、美、勞各個發(fā)展維度,全面挖掘學生身上的閃光點,廣范圍、多角度地尋找學生身上的優(yōu)點和長處,營造“人人學習先鋒,個個爭做先鋒”的良好氛圍。“3”:三本證書,即學歷證書、實踐證書、素質證書。學生如期畢業(yè)需要同時取得理論課程、技能實踐及德育操行3方面的合格證書,從而有效保障了畢業(yè)生的素質和質量,符合合格醫(yī)藥衛(wèi)生人才的要求。3本證書也將作為德育活動的有形成果,將學院對學生的德育落到實處。
“醫(yī)路先鋒”德育品牌即“13103”育人模式,以立德樹人為根本,以培育十大先鋒為手段,開展精準育人工作,強化日常養(yǎng)成教育,突出醫(yī)學職業(yè)特色,發(fā)揮先鋒示范引領作用,幫助學生樹立自信、增強動力、提升綜合素質和能力,成長為醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)的合格人才。2020年3月,“醫(yī)路先鋒”德育品牌獲評北京市職業(yè)院?!耙恍R黄贰眱?yōu)秀德育品牌(三星級)。獲評后,學院在“三全育人”大思政格局中,強化組織領導和制度機制建設,加強宣傳教育,注重活動實效,穩(wěn)步推進德育品牌建設工作落細落實。
為了解“醫(yī)路先鋒”德育品牌在學生中的知名度以及學生的參與度、認可度,發(fā)現(xiàn)德育品牌推廣過程中的問題和不足,學院特意選取德育品牌獲評后在校半年、崗位實習一年的2020屆實習學生作為調查對象。他們既是學院“醫(yī)路先鋒”德育品牌創(chuàng)建的見證者、參與者,也是貢獻者、受益者。經過崗位歷練后,他們對于“醫(yī)路先鋒”德育品牌的效果評價更為客觀,對教育內容和素質能力需求的意見更為中肯,這些對于發(fā)現(xiàn)和解決德育品牌建設中的問題,提升德育的針對性、適用性和實效性將起到積極促進作用。
2021年6月,我們利用問卷星平臺在2020屆實習學生中開展了“德育品牌建設與素質能力提升”問卷調查。調查內容包括學生對“醫(yī)路先鋒”德育品牌的影響力評價(知名度、獲獎率)、德育品牌的認可度評價(強信心、促就業(yè))、德育品牌推進中學生的教育需求和素質能力需求3個方面。調查采用無記名方式,學生自愿參與。調查預定群體1 000人,回收問卷701份,整體參與率為70.10%,有效答題率為100.00%。
2.3.1 德育品牌的知名度較高,但與全員知曉還有一定距離 在“你知道‘醫(yī)路先鋒’這個德育品牌嗎?”的調查中,約70%的學生選擇“知道”,約30%的學生選擇“不知道”。說明“醫(yī)路先鋒”德育品牌的宣傳力度還不夠大,宣傳形式不夠多樣,教育實踐活動的影響還不夠廣,距離學生全員知曉還有一定距離,還需要進行不懈的努力。
就本次調查的參與率來看,五年制(初中起點)學生參與率最高,約為78%;三年制(高中起點)學生次之,約為63%;二年制(中專起點)學生最低,約為29%。說明學生在校學習年限越長,參與學?;顒拥姆e極性越高。而品牌知名度方面的數(shù)據(jù)顯示,三年制學生對品牌知曉率最高,約為72%;五年制學生次之,約為69%;二年制學生最低,約為55%。說明三年制學生的整體素質水平更好,對學校建設發(fā)展的關注度高于其他學制的學生。
2.3.2 十大先鋒整體獲獎率較高,但不同類型獎項獲獎人數(shù)差距較大 在“‘醫(yī)路先鋒’德育品牌的十類先鋒(黨團先鋒、文明先鋒、感恩先鋒、志愿先鋒、自律先鋒、學習先鋒、技能先鋒、體育先鋒、才藝先鋒、勞衛(wèi)先鋒)評選中,你獲得過哪幾類?”的調查中,約49%的學生獲得過不同類別的先鋒獎項,說明學生在校期間獲得先鋒榮譽的機會較多。
但同時數(shù)據(jù)顯示,不同類型先鋒的獲獎人數(shù)差距較大。獲獎人數(shù)排名前3位的獎項是學習先鋒(27.96%)、志愿先鋒(18.97%)、技能先鋒和體育先鋒(均為11.55%);排名后3位的獎項是感恩先鋒(3.28%)、自律先鋒(3.42%)、勞衛(wèi)先鋒(宿舍文化節(jié)中個人獲獎者,5.99%)。獲獎人數(shù)最多的學習先鋒與最少的感恩先鋒之間相差24.68%。這說明各類先鋒評選標準不同、獲獎幾率不等、評選的途徑也不均衡,感恩先鋒、自律先鋒、勞衛(wèi)先鋒的獲評途徑相對較窄,學生獲獎機會少。
2.3.3 先鋒榮譽的認可度整體較高,但部分學生認為“沒有幫助”在“你認為獲得先鋒榮譽對提升你的能力和自信心有幫助嗎?”的調查中,35.10%的學生認為“很有幫助”,48.07%的學生認為“有幫助”,16.83%的學生認為“沒有幫助”。在“你認為獲得先鋒榮譽對就業(yè)有幫助嗎?”的調查中,33.10%的學生認為“很有幫助”,52.64%的學生認為“有幫助”,14.26%的學生認為“沒有幫助”。兩項數(shù)據(jù)表明,學生對“醫(yī)路先鋒”德育品牌的榮譽認可度整體較高,83.17%的學生認為獲得先鋒榮譽能夠幫助提升個人能力和自信心,85.74%的學生認為獲得先鋒榮譽對就業(yè)有幫助。但兩項數(shù)據(jù)中都有約15%的學生認為沒有幫助,說明品牌活動的吸引力、感染力還不夠,未能觸發(fā)所有學生的關注點和需求點。這部分學生雖然人數(shù)不多,卻更需要關注,要研究制訂切實可行的措施,針對性地提高其認可度。
2.3.4 教育內容和素質能力需求體現(xiàn)了崗位適應性 在“經過崗位實習后,你認為學生在校期間應該加強哪些方面的教育?”的調查中,學生的選擇排在前5位的是理論知識教育(61.91%)、誠信責任教育(56.21%)、品德修養(yǎng)教育(55.49%)、理想信念教育(51.78%)、安全法制教育(45.93%)。在“經過崗位實習后,你認為在校期間應該增強哪些方面的素質能力?”的調查中,排在前5位的是學習和運用知識的能力(76.60%)、語言表達和溝通能力(74.47%)、分析解決問題的能力(58.92%)、動手實踐能力(53.92%)、心理調控能力(46.65%)。兩項數(shù)據(jù)表明,經過崗位鍛煉后,學生對在校期間的學習有了理性而深刻的認識:扎實的知識和技能是安身立命之本,而良好的道德品質(立志從事醫(yī)藥衛(wèi)生工作、誠信擔當、文明有禮、遵規(guī)守紀)和過硬的素質能力(學習和運用知識、溝通與合作、獨立解決問題、環(huán)境適應能力)是提高崗位勝任力的關鍵。學院應據(jù)此適當調整學生綜合素質培養(yǎng)內容和方式,使德育工作更加貼近學生實際、貼近未來崗位實際。
學院需要進一步加大對“醫(yī)路先鋒”德育品牌的理念、內涵、建設路徑的宣傳和教育力度,提高學生對德育品牌的認知。
一是利用條幅、宣傳欄、電子屏、海報等傳統(tǒng)形式,在教室、實驗室、運動場、禮堂、學生公寓等公共場所,對學生進行感性直觀的理念性宣傳教育。例如,將“醫(yī)路先鋒,伴我成長”“人人學習先鋒,個個爭做先鋒”“人人皆可成才,人人盡展其才”“三營培養(yǎng),分類指導;經驗分享,共同成長”等朗朗上口的宣傳語,張貼展示在學生學習、實踐、運動、生活等區(qū)域,讓學生處處“入眼”,全方位融入“先鋒環(huán)境”。
二是利用官方微博、微信公眾號、抖音等新媒體平臺,把各級各類先鋒的模范事跡進行實例性、內涵式宣傳。例如,感恩先鋒龐思麟照顧親人,克服困難,認真學習,獲得全國勵志獎學金;技能先鋒王碩苦練操作技能,獲得行業(yè)技能大賽一等獎;實習生王雪瑤參與搶救猝倒大爺,被新聞媒體報道;社區(qū)防疫代表馮宇航、范宇晨等,利用自身專業(yè)知識服務社區(qū)、服務群眾;醫(yī)院志愿服務代表李漪等21人,與醫(yī)務人員一起奮戰(zhàn);畢業(yè)生趙揚、李珊珊、王菲等18人,分不同批次逆行出征、馳援武漢,用實際行動履行著“健康所系,性命相托”的錚錚誓言。他們都是“醫(yī)路先鋒”的優(yōu)秀代表,要充分利用新媒體平臺,通過文章、紀錄片及短視頻等進行廣泛宣傳,讓他們的形象更加親切和生動,讓他們的事跡深入人心,讓學生時時“入腦”,感受“先鋒氛圍”。
三是將宣傳教育融入具體實踐活動中,強化學生的體驗,實現(xiàn)“活動即教育”,讓學生深刻“入心”,體驗“先鋒經歷”。例如,在“藥起航”主題教育實踐活動中,一部分學生走進小學校園的課外知識講堂,當起“小藥師”,為小學生普及健康知識,講解日常用藥方法。為了扮演好這個角色,學生要準備相關知識,練習語言講解,還要一遍遍模擬如何駕馭課堂。另一部分學生要跟隨專業(yè)教師進社區(qū),向群眾普及用藥常識,幫助居民量血壓、指導生活管理等。為了完成這項任務,他們最大化地調動積極因素,不斷將理論知識與實踐相結合,在活動中摸索規(guī)律、總結不足、積累與“病患”溝通的經驗。在孩子們羨慕、居民們贊賞的目光中,參與活動的學生收獲了知識和經驗,體驗到了價值和快樂,也從中感悟到了醫(yī)者的仁愛、慎獨和責任,堅定了認真學習知識技能、奉獻醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)的信心。
同時,要根據(jù)學生的年齡特點和專業(yè)類別,開展針對性的宣傳教育。對中職起點的學生以具體活動和實例宣傳為主,直接發(fā)揮先鋒榜樣的典型引領作用。如“學長面對面”系列活動,邀請本專業(yè)優(yōu)秀實習生、畢業(yè)生與在校學生面對面聊實習、聊崗位故事,給他們建立直觀、生動的崗位印象,幫助他們進一步理解行業(yè)素質要求。對高職起點的學生以“理論+實踐”形式為主,啟發(fā)學生思考、參與和感悟。如開展“從賈立群身上你看到了什么”的學習大討論活動,引導學生修煉高尚品德,認真做好職業(yè)規(guī)劃。通過多種形式的宣傳教育,提高學生的品牌認知,提升教育效果。
問卷調查顯示,先鋒評選結果存在著各類先鋒獲獎人數(shù)差距較大的情況,分析發(fā)現(xiàn),主要是由于每類先鋒涵蓋的獎項不同所致。目前,每類先鋒中包含著不同的獎項,如學習先鋒包括三好學生、優(yōu)秀學生干部、獎學金獲得者,志愿先鋒包括校內各級星級志愿者,體育先鋒包括各級各類體育競賽、運動會獲獎者,技能先鋒包括校內外各級各類專業(yè)技能競賽獲獎者等。有的先鋒類型涵蓋獎項多,如學習先鋒、體育先鋒;有的涵蓋少,如黨團先鋒、文明先鋒;有的沒有涵蓋其他項,如感恩先鋒、勞衛(wèi)先鋒。這導致每類先鋒的獲獎人數(shù)不等。為解決各類先鋒評選標準不同、比率不均衡、獲評途徑差距大的問題,學院應取消以往先鋒評比中的包含關系,單獨制定十大先鋒評選辦法,明確評比范圍、條件、標準、比例、程序、要求等,使各類先鋒評比途徑、數(shù)量比例一致,形成先鋒評比表彰工作的長效機制,激發(fā)學生參與活動的積極性,保證評優(yōu)選先的公平公正性。
此外,學院完善了多項學生教育管理規(guī)章制度,如《德育品牌創(chuàng)建工作實施辦法》《學生思想政治工作質量提升工程實施辦法》《高職學生綜合素質養(yǎng)成實施方案》等,制訂了一系列的教育活動方案,為“醫(yī)路先鋒”德育品牌建設工作提供了制度保障。
一是根據(jù)學生的教育需求和素質能力需求,修訂《學生綜合素質養(yǎng)成實施方案》,完善高職學生綜合素質培養(yǎng)標準與考核標準。二是按照學生在校成長的規(guī)律,完善“道德修養(yǎng)、文化素養(yǎng)、技能強化、角色轉換、崗位適應”五大主題的階段培養(yǎng)目標,豐富教育內容,同時適當增加學生自主學習教育的考核比例,促進教育內容的多元化。三是開展形式多樣的教育活動,初中起點的學生以學年為單位、高中起點的學生以學期為單位,分層次、分主題、有計劃地開展五大主題教育,著重強化理想信念教育、品德修養(yǎng)教育和知識技能教育,采用不同教育形式和手段,培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和通用能力,促進學生崗位競爭力的提升。
在常年開展“文明修身”、學風建設、技能競賽月、志愿服務、文化藝術節(jié)及“心理健康月”等實踐活動的基礎上,提煉活動內涵,豐富活動載體,拓展活動渠道,擴大活動范圍,讓學生在實踐活動中有所感悟,實現(xiàn)成長。將素質教育與專業(yè)教育有機結合,凸顯衛(wèi)生職業(yè)特色,做細做強“醫(yī)學生宣誓”、“5.12授帽”、“行業(yè)專家進校園”、“藥起航”、“樂翼天使”志愿服務、“草本年華”等一批精品活動,著重培養(yǎng)學生的責任意識、仁愛精神和高尚品德。
要增強活動的吸引力、感染力,在組織形式、內容安排、人文關懷等方面下功夫,讓活動觸及學生心靈,使其產生“我為活動代言”的融入感。如“醫(yī)學生宣誓”活動,通過全體學生著裝統(tǒng)一、動作統(tǒng)一、發(fā)聲統(tǒng)一,用儀式和氛圍震撼心靈,讓學生深刻認識到醫(yī)學事業(yè)的崇高和神圣,激發(fā)為獻身醫(yī)學事業(yè)而努力學習的熱情;“我是小藥師”活動的角色代入,促使學生增加知識儲備、提高語言表達能力、提升個人儀態(tài)修養(yǎng)、提高綜合素質,他們自豪地說:“穿上白大褂,我就是藥師?!?/p>
要深挖各環(huán)節(jié)的育人元素,讓學生從活動中引發(fā)情感共鳴,強化責任感和使命感,從而堅定理想信念,堅守職業(yè)信仰,踐行“不辭艱辛、執(zhí)著追求”的誓言。例如,在長青園“生命”追思活動中,要深入宣傳活動的目的意義,激發(fā)學生的積極主動性;引導學生自行做好前期準備,認真完成生命紀念碑敬獻鮮花、向遺體捐獻志愿者默哀等每一個環(huán)節(jié);了解遺體捐獻者背后的故事,從中深情緬懷“無言的良師”,并從“大體老師”的生命觀、大愛大義中,感悟醫(yī)務工作者救死扶傷的責任,立志用刻苦學習的實際行動,為首都醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展貢獻力量。
通過打造各項精品活動,充分發(fā)揮實踐育人功效,不斷擴大德育品牌的影響力。
在先鋒培養(yǎng)方面,要充分利用先鋒培育營、先鋒集訓營、先鋒示范營3種培養(yǎng)途徑,打造進階式閉環(huán)培養(yǎng)模式。首先要精心組織每個營的活動,尋找學生身上的特長和閃光點,幫助學生建立自信,保證學生有所收獲;其次要做好各營之間的連接設計,確保提升有空間,讓學生對未來發(fā)展堅定信心;最后要通過實踐形成“潛力挖掘—分類培養(yǎng)—活動打造—經驗分享—共性分析—模式應用”的完整閉環(huán)培養(yǎng)模式,營造“人人皆有優(yōu)點,人人爭做先鋒”的積極氛圍,激勵學生自信、自律、自警,向著更好的自己努力。
在先鋒選樹方面,以十大先鋒評選平臺為依托,搭建“人人都能出彩,個個皆可成才”的廣闊舞臺。每年度分院、系兩級開展先鋒評比和表彰活動,樹立身邊的先鋒榜樣,引導學生向先鋒看齊。同時,持續(xù)開展先鋒表彰、宣傳活動,多層面宣傳先鋒的優(yōu)秀事跡、經驗方法和成長歷程,切實發(fā)揮“點燃一盞燈,照亮一大片”的輻射教育作用,傳播正能量。
要引導學生發(fā)揮主體作用,鼓勵學生積極參與活動,有參與就會有收獲,有參與就會有改變。2020屆畢業(yè)生嚴錚,入學時因與同學發(fā)生嚴重糾紛而受到留校察看的處分,他給自己貼上了“差生”的標簽,自暴自棄,班主任多次教育引導效果不明顯。后來,教師發(fā)現(xiàn)他對圖文編輯、小視頻制作比較感興趣后,就推薦他加入了“愛在衛(wèi)院”微信平臺編輯部。在這個社團,他學到了新媒體制作知識,交到了知心朋友,制作了反響空前的“我在軍營每一天”軍訓系列報道節(jié)目,受到了師生的廣泛贊譽。在教師引導和朋輩互助下,第二年他撤銷了處分,畢業(yè)當年還光榮地參軍入伍。學生有了獲得感,教育就發(fā)揮了作用,德育品牌也就有了認可度。
綜上所述,為提升“醫(yī)路先鋒”德育品牌的實效性,今后在品牌建設活動中,要加大宣傳力度,考慮不同學制、不同專業(yè)學生的差異性,有針對性地加以改進,以求達到更好的效果。在加強制度保障的同時,要充分考慮學生年齡特點,形式上和內容上要更加接地氣,讓學生易于接受;要采取有效手段,調動學生參與的積極性,增強學生的獲得感;讓學生在品牌實踐活動的歷練中,提高崗位勝任力和綜合素質,滿足醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)需求。