溫雯靜，劉永濤，王 寧，康紅鈺，楊艷杰，謝堯臣，任 亮，劉春靈

（漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 漯河 462002）

2019年《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》發(fā)布，明確了職業(yè)教育發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)和戰(zhàn)略規(guī)劃，提出了“推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展”等一系列新政策、新要求、新方向[1]。這充分表明國(guó)家對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的重視達(dá)到了前所未有的高度，也標(biāo)志著我國(guó)高職教育已徹底從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵提升、高質(zhì)量發(fā)展階段。

在大數(shù)據(jù)時(shí)代要實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化發(fā)展，就要不斷完善學(xué)校內(nèi)外部教育教學(xué)質(zhì)量保障體系，在教育信息化的支撐與引領(lǐng)下取得跨越式發(fā)展。為不斷適應(yīng)新時(shí)代教育改革發(fā)展的要求，不斷深化新時(shí)代教育督導(dǎo)體制機(jī)制改革，充分發(fā)揮教育教學(xué)督導(dǎo)作用，進(jìn)而保證高等教育教學(xué)質(zhì)量，2020年2月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代教育督導(dǎo)體制機(jī)制改革的意見》[2]，高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作有了制度保障和基本遵循。同年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出，堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性[3]。

要實(shí)現(xiàn)高職教育的高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，落實(shí)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，就離不開教育信息化的支撐與引領(lǐng)。以新型網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、人工智能、大數(shù)據(jù)中心為代表的“新基建”的飛速發(fā)展為高職院校的信息化發(fā)展注入強(qiáng)大動(dòng)力。教育信息化影響著教與學(xué)的理念、文化與生態(tài)的轉(zhuǎn)變，在引領(lǐng)教育教學(xué)改革的同時(shí)，也在推動(dòng)著教學(xué)督導(dǎo)工作的轉(zhuǎn)變，賦予了教學(xué)督導(dǎo)工作新的特征：智慧性、整體性和動(dòng)態(tài)性[4]。教學(xué)督導(dǎo)工作的信息化建設(shè)無論對(duì)教師個(gè)體的職業(yè)發(fā)展，還是對(duì)課程乃至專業(yè)建設(shè)都有重大指導(dǎo)意義和作用[5]。一些高職院校在教學(xué)督導(dǎo)工作信息化建設(shè)方面進(jìn)行了有益探索[6-8]，本文主要探討大數(shù)據(jù)背景下高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作信息化建設(shè)過程中存在的問題與解決對(duì)策。

1 高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作信息化建設(shè)存在的問題分析

1.1 重視程度不足

目前，一些高職院校管理人員以及師生乃至督導(dǎo)人員缺乏對(duì)教學(xué)督導(dǎo)工作的高度重視，認(rèn)為教學(xué)督導(dǎo)工作只是聽課和評(píng)課，傳統(tǒng)工作模式能充分滿足實(shí)際工作需求[9]，因此沒有必要開展信息化建設(shè)。這種思想理念的偏差會(huì)影響到信息化建設(shè)工作的順利開展。

教學(xué)督導(dǎo)工作的特點(diǎn)之一是引導(dǎo)性。信息化建設(shè)是國(guó)家教育改革的風(fēng)向標(biāo)，國(guó)家教育政策方針的具體落實(shí)需要學(xué)校綜合設(shè)計(jì)時(shí)的積極引領(lǐng)。新時(shí)代要將數(shù)字技術(shù)與高校人才培養(yǎng)、教育教學(xué)、學(xué)科發(fā)展、科學(xué)研究、管理與服務(wù)創(chuàng)新等各項(xiàng)工作高度融合。教學(xué)督導(dǎo)工作信息化建設(shè)是學(xué)校整個(gè)信息化建設(shè)藍(lán)圖中舉足輕重的板塊，用好信息化，才能在評(píng)價(jià)、協(xié)調(diào)教育教學(xué)工作時(shí)充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)校各個(gè)部門科學(xué)、有序進(jìn)行信息化建設(shè)，切實(shí)提高學(xué)校整體的發(fā)展水平。

另外，在實(shí)施教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)過程中，存在督導(dǎo)范圍狹窄，督導(dǎo)反饋渠道有限，監(jiān)督管理難以量化，教學(xué)反饋、評(píng)價(jià)、分析、回溯等系列整改工作難落實(shí)等問題。為此，高職院校應(yīng)加強(qiáng)改革，不斷創(chuàng)新教學(xué)督導(dǎo)的監(jiān)督與評(píng)價(jià)方式，完善監(jiān)測(cè)與分析模型，以信息化帶動(dòng)教學(xué)督導(dǎo)現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)全過程的信息化管理[10]。讓被督導(dǎo)對(duì)象在教學(xué)督導(dǎo)過程中由被動(dòng)變主動(dòng)、由消極抵觸變?yōu)榉e極配合，離不開科學(xué)、合理、客觀、公正的教師評(píng)價(jià)。信息化建設(shè)的優(yōu)越性在于能避免督導(dǎo)的個(gè)人主觀判斷、一時(shí)判斷、單一判斷，結(jié)合大數(shù)據(jù)，用數(shù)據(jù)說話，給出動(dòng)態(tài)的、全面的、精準(zhǔn)的發(fā)展性評(píng)價(jià)，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)形成信息流，從而使教師和學(xué)生的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)步調(diào)一致。

新時(shí)代教學(xué)督導(dǎo)人員更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新理念，敢于跳出舒適區(qū)，創(chuàng)新思路，提升自身的信息素養(yǎng)，發(fā)揮好評(píng)估職能、指導(dǎo)職能，為學(xué)校的質(zhì)量文化建設(shè)保駕護(hù)航。

1.2 缺乏明確的建設(shè)目標(biāo)

目前，很多高職院校尚未結(jié)合教學(xué)督導(dǎo)工作現(xiàn)狀制定科學(xué)、健全的信息化建設(shè)目標(biāo)，在建設(shè)內(nèi)容、規(guī)模以及進(jìn)度方面也尚未進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，未達(dá)成一定的共識(shí)。盡管部分學(xué)校已經(jīng)建立了教學(xué)督導(dǎo)網(wǎng)站，但往往只是發(fā)布督導(dǎo)簡(jiǎn)報(bào)、信息公告。另外，對(duì)網(wǎng)站內(nèi)容更新不及時(shí)，沒有專門的人員負(fù)責(zé)管理，導(dǎo)致網(wǎng)站的作用沒有得到真正發(fā)揮，使得網(wǎng)站流于形式，影響到教學(xué)督導(dǎo)工作的整體水平。

高職院校如何結(jié)合學(xué)校自身的具體情況，統(tǒng)籌利用信息化技術(shù)，健全信息化管理機(jī)制，是質(zhì)量管理部門的重難點(diǎn)工作。信息化建設(shè)不是閉門造車，需要尋找并樹立學(xué)習(xí)標(biāo)桿，厘清思路，明確建設(shè)目標(biāo)，自上而下布局謀篇。筆者認(rèn)為教學(xué)督導(dǎo)信息化建設(shè)目標(biāo)是建設(shè)科學(xué)的、多維的、綜合的教師評(píng)價(jià)體系。

1.3 信息流通不順暢

學(xué)校管理部門根據(jù)各自不同的職責(zé)，收集不同的信息數(shù)據(jù)?？蒲刑幵破脚_(tái)匯總的是教師的論文、著作、課題、教育成果獎(jiǎng)、專利等信息，人事處統(tǒng)計(jì)的是教師進(jìn)修、培訓(xùn)等信息，教務(wù)處收集的是教師的教學(xué)研究課題、學(xué)生評(píng)教結(jié)果、教師教學(xué)效果等信息，各個(gè)二級(jí)系部收集的是教師的教學(xué)日歷、同行評(píng)價(jià)等信息。學(xué)校信息化1.0時(shí)代主要建設(shè)工作是針對(duì)各個(gè)職能部門的具體工作進(jìn)行考慮，局部或區(qū)域化進(jìn)行信息平臺(tái)搭建，各部門之間缺少溝通和協(xié)調(diào)，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和全盤考慮。在各自建立的信息系統(tǒng)中，數(shù)據(jù)收集沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，使用的軟件相對(duì)低端簡(jiǎn)易，不夠成熟，信息數(shù)據(jù)得不到共享，另外平臺(tái)的可維護(hù)性以及安全性等都存在一定的問題。學(xué)校各部門信息維護(hù)人員需要在多套系統(tǒng)中對(duì)相同的數(shù)據(jù)進(jìn)行重復(fù)管理，浪費(fèi)了人力。同時(shí)，各信息系統(tǒng)之間缺乏共享互通，“信息孤島”和數(shù)據(jù)不一致情況突出。由于數(shù)據(jù)收集牽涉多個(gè)管理部門，權(quán)責(zé)沒有明確，容易造成數(shù)據(jù)混亂和錯(cuò)誤，在進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析時(shí)要進(jìn)行數(shù)據(jù)校對(duì)和整理工作，嚴(yán)重影響了工作效率，對(duì)科學(xué)決策的支持也不夠精準(zhǔn)。

教學(xué)督導(dǎo)人員在實(shí)際督導(dǎo)工作中，往往在對(duì)被督導(dǎo)對(duì)象知之甚少、對(duì)其所講授課程不太了解、對(duì)授課班級(jí)學(xué)生背景一無所知的情況下，直接聽其講一節(jié)課，然后給出評(píng)價(jià)，分出等級(jí)，課后再簡(jiǎn)短交流溝通和反饋。這樣的評(píng)價(jià)方式不夠全面準(zhǔn)確、科學(xué)客觀、公平公正。教與學(xué)是雙向的信息流動(dòng)，即使都以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于難度系數(shù)不同的課程，同一個(gè)教師在講授時(shí)，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的效果也是不同的。因此，通過2 ～3次的督導(dǎo)聽課很難客觀評(píng)價(jià)教師的真實(shí)水平[11]。即使給出了關(guān)于一節(jié)課教學(xué)能力的合理評(píng)價(jià)，但下一步引導(dǎo)教師及時(shí)解決存在的問題才是根本目的。督導(dǎo)與被督導(dǎo)對(duì)象之間的信息流動(dòng)不是1∶1，而是N＞1，督導(dǎo)人員掌握的關(guān)于被督導(dǎo)對(duì)象的信息數(shù)據(jù)越全面越準(zhǔn)確，給出的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)越有說服力和參考性，被督導(dǎo)對(duì)象才能從內(nèi)心接受、認(rèn)可督導(dǎo)所評(píng)價(jià)的內(nèi)容和提出的要求，進(jìn)而提升教學(xué)能力。

1.4 督導(dǎo)人員信息素養(yǎng)有待提升

要在大數(shù)據(jù)時(shí)代充分做好高職院校的教學(xué)督導(dǎo)工作信息化建設(shè)，就要求教學(xué)督導(dǎo)人員有良好的信息素養(yǎng)。然而，目前高職院校的教學(xué)督導(dǎo)人員多由退休人員擔(dān)任，年齡較大，信息素養(yǎng)較低，無法高效、精準(zhǔn)地獲取、分析與利用信息資料。在實(shí)際工作中，更多的是選擇使用傳統(tǒng)模式從紙質(zhì)材料中對(duì)需要的信息資料進(jìn)行查找，導(dǎo)致信息存在很強(qiáng)的滯后性，影響到督導(dǎo)工作的整體質(zhì)量與效率，嚴(yán)重影響到信息化建設(shè)工作的順利開展。

2 大數(shù)據(jù)背景下高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作信息化建設(shè)策略

2.1 加強(qiáng)重視，健全科學(xué)的督導(dǎo)工作制度

2.1.1 統(tǒng)一理念，達(dá)成共識(shí) 學(xué)校管理層要高度重視整體信息化建設(shè)，設(shè)計(jì)出建設(shè)規(guī)劃藍(lán)圖，按部門和年度對(duì)建設(shè)任務(wù)進(jìn)行分工，分清主次，有理、有力、有序推進(jìn)信息化建設(shè)工作。信息化建設(shè)的重點(diǎn)是如何對(duì)組織內(nèi)外部的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行科學(xué)合理、多元多維、及時(shí)有效的挖掘與分析，透過數(shù)據(jù)看本質(zhì)，真正滿足學(xué)校決策層的需求。加強(qiáng)信息化統(tǒng)籌工作，建設(shè)信息化共同體，發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)信息化建設(shè)的示范引領(lǐng)作用。優(yōu)先完成教學(xué)相關(guān)業(yè)務(wù)系統(tǒng)的建設(shè)，打通各業(yè)務(wù)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)通道，盡早為教學(xué)督導(dǎo)系統(tǒng)提供數(shù)據(jù)支撐[8]。

2.1.2 建立健全科學(xué)的督導(dǎo)信息化工作制度 學(xué)校層面打通各管理部門之間的壁壘，共同搭建共生、共治、共享的數(shù)據(jù)池。教學(xué)督導(dǎo)部門一方面要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念，教育信息化是對(duì)教學(xué)督導(dǎo)工作的重塑，需要從思想認(rèn)識(shí)層面緊跟國(guó)家政策和學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，從理念、方法和態(tài)度上進(jìn)行改變；另一方面要健全科學(xué)的督導(dǎo)信息化工作制度，從制度上約束和要求，建立“用數(shù)據(jù)說話、決策、管理和創(chuàng)新”的管理機(jī)制。

2.2 強(qiáng)化人才隊(duì)伍建設(shè)，提升督導(dǎo)人員的信息化素養(yǎng)

2.2.1 調(diào)整教學(xué)督導(dǎo)組織結(jié)構(gòu) 為提升教學(xué)督導(dǎo)工作信息化建設(shè)水平，就要充分做好人才隊(duì)伍建設(shè)工作。學(xué)校要進(jìn)一步對(duì)督導(dǎo)人員的結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，引進(jìn)更多優(yōu)秀人才，特別是吸收擅長(zhǎng)信息化教學(xué)的骨干教師加入教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍，全面提升隊(duì)伍的信息化水平。

2.2.2 提升督導(dǎo)人員的信息化素養(yǎng) 一是加強(qiáng)校內(nèi)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。經(jīng)驗(yàn)豐富的資深督導(dǎo)要加強(qiáng)對(duì)年輕督導(dǎo)的指導(dǎo)，使年輕督導(dǎo)積累更多的教學(xué)評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)。年輕督導(dǎo)也要發(fā)揮個(gè)人的作用，積極接觸新事物、新理念，協(xié)助資深督導(dǎo)更加積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)與信息化密切相關(guān)的新知識(shí)、新技術(shù)。二者之間互相監(jiān)督、互相學(xué)習(xí)，從而提升督導(dǎo)隊(duì)伍整體水平。二是加強(qiáng)校外學(xué)習(xí)培訓(xùn)。學(xué)校管理層要給予經(jīng)費(fèi)支持，每一位督導(dǎo)人員都要積極參加相關(guān)培訓(xùn)，多到信息化建設(shè)成效好的高校學(xué)習(xí)。督導(dǎo)人員不僅是新知識(shí)的學(xué)習(xí)者，更要成為信息化理念的傳播者。通過學(xué)習(xí)、總結(jié)、積極實(shí)踐和及時(shí)反思整改，不斷提升督導(dǎo)隊(duì)伍的信息化素養(yǎng)，最終提升學(xué)校的整體教育教學(xué)質(zhì)量。

2.3 建立健全多維度的信息化平臺(tái)

高校教學(xué)督導(dǎo)工作復(fù)雜，小數(shù)據(jù)“個(gè)體化、分散化”的特征難以全面真實(shí)地反映出整體特征，而大數(shù)據(jù)“海量性、相關(guān)性”的特征則能夠?yàn)槔碇堑亩綄?dǎo)提供更充分的信息，將大數(shù)據(jù)引入教學(xué)督導(dǎo)工作能夠改變?cè)疽蕾嚱?jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)思維[12]?；诖髷?shù)據(jù)挖掘與分析平臺(tái)，對(duì)教學(xué)全過程進(jìn)行數(shù)據(jù)采集、分析，提高教學(xué)全過程的信息化水平。通過對(duì)學(xué)生、教師、教育資源等數(shù)據(jù)的全程、動(dòng)態(tài)追蹤，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，準(zhǔn)確評(píng)估教學(xué)效果，精準(zhǔn)監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)程，精準(zhǔn)開展因材施教與個(gè)體輔導(dǎo)，使教學(xué)更加科學(xué)、精準(zhǔn)。利用大數(shù)據(jù)改革評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)多維度、全過程評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)結(jié)果客觀、真實(shí)、準(zhǔn)確。建立科學(xué)、完善的信息化平臺(tái)，基于平臺(tái)收集信息、公布信息，讓信息流動(dòng)起來，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)與教師個(gè)人發(fā)展的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和激勵(lì)。具體如下。

2.3.1 被督導(dǎo)對(duì)象個(gè)人信息采集模塊 需要學(xué)校層面打通各管理部門之間的壁壘，真正搭建共治、共理、共享的信息化建設(shè)體系，建立教學(xué)督導(dǎo)信息化新模式，讓信息真正流動(dòng)起來。教學(xué)督導(dǎo)人員通過聽課前對(duì)被督導(dǎo)對(duì)象的信息資料查詢，充分了解授課教師的背景資料，比如教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和工作經(jīng)歷、“雙師”資歷、教科研資料、參加各級(jí)各類比賽獲獎(jiǎng)情況以及以往評(píng)教信息等，在聽課時(shí)全面分析，課后和教師交流溝通，這樣引導(dǎo)提升時(shí)更有針對(duì)性、親和力、時(shí)效性。最后通過連續(xù)的追蹤觀察繪制教師成長(zhǎng)軌跡圖，評(píng)價(jià)教師的發(fā)展?jié)撃?，引?dǎo)教師合理規(guī)劃職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

2.3.2 課程信息采集模塊 重視課程建設(shè)，狠抓課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和應(yīng)用，讓各個(gè)系部的課程設(shè)置更加透明。其中涉及多種相關(guān)的信息，包括教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)日歷、執(zhí)業(yè)資格考試大綱等，教學(xué)督導(dǎo)通過全盤審視課程體系建設(shè)，提出有針對(duì)性的課程建設(shè)要求。

2.3.3 教研室信息采集模塊 以教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為抓手，建立健全教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，形成學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。近幾年的教學(xué)能力比賽考查的不僅僅是教師個(gè)人的教學(xué)能力，更是教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的整體教學(xué)能力。各個(gè)教學(xué)系部收集、統(tǒng)計(jì)、上傳教研室開設(shè)課程情況，年度工作計(jì)劃和總結(jié)文件，以往教研室評(píng)價(jià)信息，線上和線下課程建設(shè)情況，教材的編寫、選擇和使用情況，試題庫(kù)的建設(shè)等信息數(shù)據(jù)，教學(xué)督導(dǎo)可以站在一定高度指導(dǎo)創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

2.3.4 班級(jí)信息采集模塊 以學(xué)生為中心的教學(xué)理念決定了教學(xué)督導(dǎo)的督學(xué)工作要更細(xì)、更廣、更深入。該模塊除學(xué)生填寫的課后評(píng)教表外，還包括學(xué)生輔導(dǎo)員情況、班主任資料、以往成績(jī)統(tǒng)計(jì)、授課教師填寫的班級(jí)學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)表等。通過各部門上傳的數(shù)據(jù)，繪制出學(xué)生和班級(jí)成長(zhǎng)曲線，為學(xué)生管理工作提供數(shù)據(jù)支持，為教師提供學(xué)情分析資料，更為學(xué)生的未來發(fā)展提供智力支持。

2.3.5 督導(dǎo)信息采集模塊 該模塊包括兩部分，一是校級(jí)督導(dǎo)的信息反饋板塊，二是院系二級(jí)督導(dǎo)信息反饋板塊。具體內(nèi)容包括3方面：一是線下課堂情況反饋。督導(dǎo)小組成員在平臺(tái)輸入課堂教學(xué)信息的觀察數(shù)據(jù)，通過對(duì)信息的研究與分析，最終建立圖表分析，提出評(píng)價(jià)意見，對(duì)課堂教學(xué)狀況進(jìn)行研究與探討。二是線上平臺(tái)情況反饋。在教學(xué)督導(dǎo)工作中不僅要進(jìn)行線下課堂聽課評(píng)價(jià)，更要進(jìn)行線上平臺(tái)的瀏覽，收集線上輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)的作用，綜合了解教學(xué)效果。三是信息發(fā)布。發(fā)布督導(dǎo)簡(jiǎn)報(bào)、示范課、獎(jiǎng)勵(lì)表彰文件、座談會(huì)資料、專項(xiàng)調(diào)研資料、行政通知公告文件等，主要起到預(yù)警和激勵(lì)作用。

3 結(jié)語

在大數(shù)據(jù)背景下，教學(xué)督導(dǎo)作為保障學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要手段，要結(jié)合國(guó)家出臺(tái)的教育方針政策，不斷創(chuàng)新與改革，提高工作效率與工作質(zhì)量。無論是工作制度、工作場(chǎng)景還是工作方法等都要融入教育信息化變革洪流，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)的作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)信息的收集、分析與整理，進(jìn)而幫助學(xué)校管理人員制訂更加科學(xué)、合理的決策，更好地解決職業(yè)教育中的實(shí)際問題，提高教學(xué)質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。在行使教學(xué)督導(dǎo)的監(jiān)督、評(píng)估、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)職能時(shí)，始終牢記“育人”，把師德師風(fēng)建設(shè)有機(jī)融入信息化建設(shè)，牢記科學(xué)發(fā)展觀，以人為本，促進(jìn)教師的個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，不斷加強(qiáng)高職院校質(zhì)量文化建設(shè)。

但由于大數(shù)據(jù)的海量性、復(fù)雜性和異質(zhì)性等特點(diǎn)，其作為信息資源使用仍存在一定的爭(zhēng)議，特別是在教育這樣高度關(guān)注“人的本質(zhì)”的領(lǐng)域，要想更好地表征教學(xué)督導(dǎo)工作，就必須將數(shù)據(jù)處理結(jié)果納入高?！疤囟ǖ陌l(fā)展歷程”以及“社會(huì)不同的文化內(nèi)涵”之中，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)解讀與詮釋，以防我國(guó)本科教學(xué)督導(dǎo)模式轉(zhuǎn)型陷入“工具理性、技術(shù)理性”的泥沼[12]。因此，在具體工作中，教學(xué)督導(dǎo)要清醒地認(rèn)識(shí)到信息化建設(shè)的工具性，切不可過分夸大信息技術(shù)的輔助作用，沉溺于數(shù)據(jù)海洋。