王倩

摘要：信息技術(shù)的發(fā)展推動了教育實現(xiàn)信息化建設(shè)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的支持下，小學(xué)語文課程教育獲得更多創(chuàng)新的思路與方法。微課就是借助信息化技術(shù)手段而出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式。微課在小學(xué)語文教學(xué)中的運用，能有效解決教學(xué)重難點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語文課堂教學(xué)效果。本文旨在分析在語文教學(xué)中應(yīng)用微課的主要優(yōu)勢，并從實踐的層面提出具體的應(yīng)用策略，以期進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語文課程改革的實施。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語文;教學(xué)應(yīng)用

引言：

我國教育改革的不斷推進(jìn)，使得小學(xué)語文教師的教學(xué)方式得到了一定創(chuàng)新，尤其是微課的有效運用更是為構(gòu)建高效智慧課堂提供了保障。再加上小學(xué)生的思維能力和知識經(jīng)驗還不夠完善，對很多復(fù)雜的語文知識點不能完全理解，這就需要我們能在實際教學(xué)中，將這些知識點進(jìn)行精簡和具體化，以更容易被他們所接受的方式呈現(xiàn)出來，而微課便是其中一種。因此，在這種情況下，運用微課開展小學(xué)語文高效率教學(xué)就顯得尤為必要且重要[1]。

一、小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課的主要優(yōu)勢

（一）符合學(xué)生的注意力特點，有助于構(gòu)建高效語文課堂

在課堂教學(xué)中應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)輔助，能夠更大限度地提高課程教學(xué)的效率。微課的授課時間通常較短，一般控制在10～15分鐘，學(xué)生可以加強(qiáng)對關(guān)鍵知識的掌握和理解。微課教學(xué)的教學(xué)時間較短，符合小學(xué)生的注意力特點，在較短的時間內(nèi)保持專注力，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在課堂教學(xué)中有效應(yīng)用微課教學(xué)，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的專注力，提高語文教學(xué)效率。

（二）教學(xué)內(nèi)容針對性強(qiáng)，幫助學(xué)生學(xué)透知識點

微課的教學(xué)內(nèi)容針對性較強(qiáng)，通常情況下以“對癥下藥”的方式制作教學(xué)內(nèi)容，包括課程中的重點、難點、易錯點以及其他有價值的知識拓展，整個課堂的設(shè)計將集中圍繞該選題展開講解，引導(dǎo)學(xué)生對知識形成系統(tǒng)性、全面性的認(rèn)識和掌握，提高知識教學(xué)的效果[2]。

（三）教學(xué)素材呈現(xiàn)方式多樣化，提高課程教學(xué)感染力

微課充分借助信息技術(shù)，具有較好的兼容性，能夠?qū)⒔虒W(xué)素材進(jìn)行多樣化呈現(xiàn)，吸引學(xué)生注意力。例如，可以針對某篇文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)性分析，通過多媒體手段將內(nèi)容以動畫、影像、音頻、圖片等方式進(jìn)行呈現(xiàn)，不僅能夠?qū)⒄n程內(nèi)容更集中地展現(xiàn)，同時也能增強(qiáng)表現(xiàn)的豐富性，吸引學(xué)生注意力。另外，還可以借助信息技術(shù)的兼容性，創(chuàng)設(shè)更有感染力的學(xué)習(xí)情境，如在愛國主義教育主題的課文教學(xué)中，能夠通過慷慨激昂的音樂、視頻播放，營造更有感染力的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)教學(xué)感染力。

（四）學(xué)習(xí)模式多樣化，更有利于實現(xiàn)因材施教

微課播放形式多樣，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)模式，課內(nèi)外、校內(nèi)外均可，電腦、電視、手機(jī)均可實現(xiàn)播放，能夠滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。同時，具體的聽課時間和地點也不受限制。例如，針對具有難度的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生不能通過課堂完全消化，則可將視頻分享給學(xué)生，在家通過反復(fù)操作和進(jìn)度調(diào)整實現(xiàn)多次學(xué)習(xí)。因此，借助微課模式，能夠更有利于實現(xiàn)因材施教，也能夠引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)機(jī)制。

二、小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課的具體策略

（一）運用微課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生興趣廣泛，學(xué)習(xí)注意力持續(xù)時間短，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運用微課，能在短時間內(nèi)將教學(xué)目標(biāo)具體化，有效突出教學(xué)重難點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。如，教學(xué)《秋天的雨》時，教師利用微課將秋天的雨從色、味、聲三方面展示給學(xué)生，讓學(xué)生在短時間內(nèi)感受秋天雨的特點，感受秋天雨后美麗的景色，激發(fā)學(xué)生的興趣[3]。

（二）通過微課創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

隨著年齡的增長，尤其是對于高年級的小學(xué)生來說，他們的思維和獨立意識都有了明顯提高，傳統(tǒng)的知識解說和單一的教學(xué)方式早就對他們沒有吸引力，從而使得他們的注意力難以集中到課堂上來。再加上高年級的小學(xué)生有著比較豐富的情感和思想，這就需要小學(xué)語文教師能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，借助微課為他們創(chuàng)設(shè)一個多元化的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，使其對語文知識的學(xué)習(xí)有一個全新的感知體驗。借助微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以幫助學(xué)生真正融入教學(xué)場景當(dāng)中，與作者產(chǎn)生共鳴體驗，還能夠加強(qiáng)他們對知識的記憶，提升其語文核心素養(yǎng)，從而使得整個課堂教學(xué)更高效、更有生命力。

例如，在教學(xué)人教版六年級上冊中的《開國大典》一文時，文章中主要寫了新中國成立，上萬人在天安門廣場看開國大典的壯觀景象，同時還清楚地說明了參與人員、時間及全過程等，來表現(xiàn)人們的喜悅和自豪。但是，由于小學(xué)生并沒有感受與了解這段歷史，所以沒辦法和作者產(chǎn)生情感共鳴，自然也很難理解文章的中心思想，此時，我們便可以借助微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個較為真實的課堂情境，提高學(xué)生的文章體驗感，使其快速融入課堂學(xué)習(xí)活動當(dāng)中來。而小學(xué)生通過視頻的觀看，既能夠進(jìn)一步了解當(dāng)時開國大典的盛況，將自己帶入其中去感受作者當(dāng)時的心情，深化對文章思想和內(nèi)涵的理解，還能清楚地掌握好重難點知識，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和語文教學(xué)的效率。

（三）通過微課展開拓展性復(fù)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對知識點的掌握與應(yīng)用

小學(xué)生的思維發(fā)展正處于關(guān)鍵期，但在知識的吸收和內(nèi)化方面比較有限，不能完全自主地進(jìn)行知識復(fù)習(xí)。對此，教師可以充分應(yīng)用微課的形式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收和消化，加強(qiáng)其對知識的應(yīng)用。例如，在單元知識學(xué)習(xí)完后，通過微課的模式引導(dǎo)學(xué)生梳理該章節(jié)學(xué)習(xí)過的重要知識點，在教學(xué)課件的引導(dǎo)下，實現(xiàn)零散知識點的結(jié)構(gòu)化集合。通過系統(tǒng)性、完整性的復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化記憶，加強(qiáng)理解，不斷促進(jìn)結(jié)構(gòu)化思維的形成，掌握一定的自主學(xué)習(xí)方法。同時，在微課中還可引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對知識的應(yīng)用，實現(xiàn)知識的鞏固，提高教學(xué)效率。

結(jié)束語

總而言之，隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在我國教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越普遍，小學(xué)語文教師借助微課來為學(xué)生創(chuàng)建一個高效且豐富的語文課堂，可以更好地幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)，并在這一基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升他們的自主學(xué)習(xí)能力，從而為學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱昱蓉.淺談小學(xué)語文微課教學(xué)現(xiàn)狀與對策[J].試題與研究，2020（30）：108-109.

[2]黃曉霞.淺談微課教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技資訊，2020，18（30）：27-29.DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2005-5654-4894.

[3]劉建霞.淺談微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].考試周刊，2020（84）：31-32.