程潔梅

摘要：新課改下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)也強調(diào)要創(chuàng)新教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)實效性。在此背景下，群文閱讀這種新的閱讀教學(xué)模式開始被小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中廣泛應(yīng)用。相比于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式來說，群文閱讀教學(xué)方式具有較強的突破性，所謂的群文閱讀，主要指的是教師以及學(xué)生之間圍繞一個或多個議題，選擇一組在某一方面具有相似元素的文本，師生之間通過集體建構(gòu)的方式，對文本相關(guān)的問題達成共識。群文閱讀不僅能夠關(guān)注到學(xué)生的閱讀數(shù)量和閱讀速度，更注重文本質(zhì)量和多文本閱讀，這對學(xué)生的閱讀能力、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的提升都起著重要作用。下面筆者結(jié)合教學(xué)中的實踐談?wù)勛约旱恼J識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀教學(xué);有效措施

伴隨著時代的發(fā)展，學(xué)校課程教學(xué)活動的實際開展過程中，教師一方面要能夠讓學(xué)生對基礎(chǔ)的知識內(nèi)容有一定的把握，另一方面也要能夠從內(nèi)容出發(fā)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行不斷分析，進而幫助學(xué)生建立完善的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。在新時期的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)日益被重視，因為它是提升學(xué)生語文能力的重要途徑，學(xué)生通過閱讀能夠開閱視野、提升思維，在此過程中也能逐步提高其審美情趣和語文素養(yǎng)。為了有效提升教學(xué)的有效性，教師可以在小學(xué)語文教學(xué)中融入群文閱讀的模式，通過對語文知識內(nèi)容進行大量補充，提升課程教學(xué)的效果。

一、小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀教學(xué)方法的重要意義

從小學(xué)生認知的角度來說，受限于客觀條件的影響，閱讀是開闊視野、積累知識的主要途徑，所以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。群文閱讀是結(jié)合單元主題教學(xué)需求，在進行閱讀教學(xué)時給學(xué)生同時推送 4 至 6 篇閱讀文本，這能明顯增加學(xué)生閱讀數(shù)量，在增加學(xué)生的閱讀數(shù)量積累的基礎(chǔ)上，逐漸實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力由量變到質(zhì)變的升華。另外，對于閱讀教學(xué)來說，其重要任務(wù)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，新課標(biāo)也強調(diào)：閱讀是學(xué)生個性化行為，教師要采取多樣化教學(xué)方式，讓學(xué)生主動參與閱讀實踐，在感受中思考、體驗，從中得到營養(yǎng)。群文閱讀的設(shè)置的出發(fā)點和落腳點都是基于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實際，讓學(xué)生在多樣化的活動中參與、體驗，有利于實現(xiàn)由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，這也有利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮。

二、在小學(xué)語文課堂中開展群文閱讀教學(xué)的有效措施

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的語言運用能力

在新時期的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師積極運用情境教學(xué)的方法開展群文閱讀會讓學(xué)生的語言運用能力得到提高。在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)不同類型的群文閱讀文章創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在特殊環(huán)境下完成閱讀，學(xué)生的文章理解能力和閱讀感悟會得到提升。教師為培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，讓其語言形式更具邏輯性和章法性，可以以教學(xué)情境作為背景，促使學(xué)生在特定環(huán)境下分享閱讀感受和閱讀精神，分享自己閱讀過的普通書籍。以此，在不斷健全的形式下培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)思想。

例如，教師可以為學(xué)生播放輕音樂，以舒緩的輕音樂營造閱讀環(huán)境。隨后，讓學(xué)生完成有關(guān)親情類題材文章的閱讀，如《慈母情深》或《地震中的父與子》。兩篇文章分別講述了母愛和父愛，在此輕松、愉悅的輕音樂氛圍下，學(xué)生完成文章的閱讀其價值觀念會得到有效塑造，理解能力也會得到提高。在優(yōu)秀環(huán)節(jié)的指引中，教師設(shè)置分享類型的實踐活動，讓學(xué)生將自己在日常生活中與父母之間發(fā)生的感人故事講述出來;或以文章內(nèi)容為背景，通過自己感受到的父愛母愛與文章形成對比的方式，讓學(xué)生自己組織語言完成分享，營造優(yōu)質(zhì)平臺。在教學(xué)情境中凸顯群文閱讀的優(yōu)勢，讓學(xué)生的語言構(gòu)建意識得到提升。

（二）營造良好的氛圍，提高學(xué)生的思維能力

良好的課堂教學(xué)氛圍的營造會吸引學(xué)生的參與。因此，在小學(xué)語文閱讀課堂中，教師踐行群文閱讀的思想體系，首先要注重良好氛圍的營造，讓學(xué)生能夠在基礎(chǔ)知識的不斷探索下、以及文章內(nèi)情節(jié)的細化分析下進一步理解文字、進一步思考探索文章中的主旨。上述目標(biāo)的實現(xiàn)，要求教師構(gòu)建互動化課堂和討論式課堂，讓學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進行討論和相互配合式的學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，教師可以將《亡羊補牢》和《南轅北轍》兩篇寓言故事聯(lián)合進行群文閱讀，讓學(xué)生首先對寓言故事進行深入分析，分享自己通過寓言故事閱讀了解到的知識和形成的不同思想。隨后，教師可以延伸至《守株待兔》或《愚公移山》等不同的文章，讓上述四篇文章構(gòu)成群文，促使學(xué)生進一步理解寓言故事。最后，構(gòu)建互動化課堂，讓學(xué)生將自己思考的結(jié)果在班級中進行分享。思維能力的塑造、以及學(xué)生思想意識的轉(zhuǎn)變會提高其理解能力，學(xué)生能夠進一步體會文章，細化理解文章，在思考和分享中其文字的實際應(yīng)用能力會得到提高。

（三）鼓勵學(xué)生對群文發(fā)表內(nèi)在見解

對于文學(xué)作品內(nèi)涵的感悟和理解，本就是千人千面的，群文閱讀的文本結(jié)構(gòu)與內(nèi)容具有多樣性和廣泛性，小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力又尤為豐富，二者碰撞融合之下，勢必會產(chǎn)生優(yōu)渥的隨機性教學(xué)資源，這正是教師培植學(xué)生個性品質(zhì)和創(chuàng)新精神的最佳契機。除此之外，群文閱讀對小學(xué)生思維能力的開發(fā)效用是傳統(tǒng)單一文本閱讀模式所不能媲美的，教師善于引導(dǎo)學(xué)生對群文內(nèi)容進行有深度的個性化剖析和解讀，不但可以幫助學(xué)生參透文意精髓，而且可以促使學(xué)生逐步形成一套屬于自己的閱讀學(xué)習(xí)方法。

因此，教師在將群文閱讀引入小學(xué)語文課堂教學(xué)改革過程中，應(yīng)該肩負起綜合素質(zhì)教育職能，基于小學(xué)生關(guān)鍵能力品格的培育需求以及群文閱讀特征，加強鼓勵學(xué)生對群文發(fā)表內(nèi)在觀點和見解，這樣可以為學(xué)生開辟更廣闊的自主性閱讀空間，使學(xué)生在理解群文內(nèi)容的基礎(chǔ)上恣意發(fā)散創(chuàng)造性思維，對學(xué)生的個性品質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度進行全面解放，讓學(xué)生體驗到直抒胸臆以及創(chuàng)新創(chuàng)造的喜悅，同時有助于學(xué)生個性化閱讀思維模式的構(gòu)建和完善，從而使小學(xué)語文群文閱讀課堂更加精彩。

三、結(jié)語

綜上所述，要想使小學(xué)語文課程教學(xué)能夠順利展開，群文閱讀是一種十分重要的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式不僅能夠幫助學(xué)生打牢閱讀基礎(chǔ)，同時也能幫助學(xué)生完成初始的閱讀積累。教師就需要能夠?qū)τ谌何拈喿x的核心思想有更加充分的把握，在持續(xù)不斷的實踐中進行經(jīng)驗以及教訓(xùn)的總結(jié)，對教學(xué)方法進行持續(xù)優(yōu)化，繼而做好針對學(xué)生的閱讀引導(dǎo)工作。

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