沈悅

摘要：英語這一學(xué)科的學(xué)習(xí)，不僅需要學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的英語知識，還需要學(xué)生積累大量的英語詞匯。但是詞匯的學(xué)習(xí)僅僅了解其意思是不夠的，需要把詞匯放到語篇中，在語篇中體會詞匯，使學(xué)生更加深刻的掌握詞匯的含義。因此，在小學(xué)的英語教學(xué)中，教師在給學(xué)生講解英語詞匯時，要結(jié)合語篇來開展，幫助學(xué)生更好的掌握英語知識，促使學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識水平得到一定的提升。本文就語篇學(xué)習(xí)的背景下，小學(xué)英語課堂詞匯的教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語詞匯教學(xué);語篇學(xué)習(xí);教學(xué)策略

引言：

詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要內(nèi)容，詞匯能幫助學(xué)生清晰的了解文章的內(nèi)容。但是詞匯的教學(xué)僅僅是告訴學(xué)生意思是不夠的，還需要教師在語篇中講解詞匯含義。所以，在小學(xué)英語的教學(xué)中，教師要結(jié)合語篇給學(xué)生開展詞匯的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在語境中體會詞匯的含義，一方面使學(xué)生更加深刻學(xué)習(xí)并掌握詞匯內(nèi)容，另一方面使學(xué)生充分的體會詞匯的用法，提高學(xué)生對英語詞匯的掌握程度，促進(jìn)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識水平的逐步提升。

一、利用語篇開展詞匯教學(xué)，提高詞匯應(yīng)用能力

想要讓學(xué)生完全的掌握單詞詞匯的含義，單單靠給學(xué)生講解詞匯意思是不夠的，還需要在特定的語篇中引導(dǎo)學(xué)生體會詞匯含義。再加上詞匯是學(xué)習(xí)英語知識的基礎(chǔ)，學(xué)生在積累了一定的詞匯量后，才能逐步的提高英語知識的掌握程度。因此，在小學(xué)的英語教學(xué)中，教師在給學(xué)生講解詞匯含義時，可以先給學(xué)生說明詞匯的含義，并把詞匯放到語篇中，幫助學(xué)生更加深刻的體會詞匯的含義，使學(xué)生充分的掌握詞匯的用法，提高學(xué)生對詞匯的應(yīng)用能力，有效的提升學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識水平[1]。

例如，在進(jìn)行《Unit 3 What would you like？》的教學(xué)時，教師可以先給學(xué)生播放和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的語篇，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聆聽語篇中的內(nèi)容，為后續(xù)給學(xué)生講解詞匯做準(zhǔn)備工作;其次在鼓勵學(xué)生分享他們在語篇中聽到的內(nèi)容，并說出其中的含義，為學(xué)生創(chuàng)建語篇單詞教學(xué)的情境;接著教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析語篇中的內(nèi)容，并帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《Unit 3 What would you like？》的重點詞匯——ice cream、hamburger、tea、sandwich以及salad等，組織學(xué)生在語篇中體會這些詞匯的含義，提高學(xué)生對這些單詞的應(yīng)用能力;最后教師在組織學(xué)生之間用“What would you like to eat？ I’d like…”的句式開展對話，一方面幫助學(xué)生更加深刻的學(xué)習(xí)和掌握新詞匯的含義，另一方面使學(xué)生更好的掌握詞匯的應(yīng)用場景。利用語篇教學(xué)的方式開展詞匯的教學(xué)，能夠極大程度上加深學(xué)生對詞匯的掌握程度，提高學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識水平的提升。

二、利用語篇開展詞匯教學(xué)，布置詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)

隨著時代的發(fā)展，教師給學(xué)生的教學(xué)方式也在不斷的更新，以此來適應(yīng)新時代的教學(xué)。在小學(xué)的英語教學(xué)中，教師可以利用語篇來開展詞匯的教學(xué)，給學(xué)生布置詞匯的學(xué)習(xí)開放性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在語篇中學(xué)習(xí)詞匯含義，給學(xué)生提供更多的在語篇中學(xué)習(xí)詞匯的機(jī)會，充分的發(fā)揮語篇的作用，提高學(xué)生對詞匯的掌握程度，增加學(xué)生對詞匯的應(yīng)用能力[2]。

例如，在進(jìn)行《Unit 3 My school calendar》的教學(xué)時，教師可以先給學(xué)生講解《Unit 3 My school calendar》的陌生詞匯的意思，讓學(xué)生對詞匯的意思有大致的了解;其次在給學(xué)生布置詞匯的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用這些新的詞匯進(jìn)行造句，加深學(xué)生對陌生詞匯的理解;接著教師在組織學(xué)生在語篇中完成完形填空，仔細(xì)的閱讀語篇的內(nèi)容，把語篇中空缺的內(nèi)容用few、thing、meet、Easter以及trip填空，引導(dǎo)學(xué)生在語篇中體會這些單詞的含義;最后教師在組織學(xué)生對整節(jié)課新學(xué)的詞匯進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生對新詞匯的記憶，提高學(xué)生對英語詞匯的掌握程度。這種利用語篇教學(xué)布置詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，能夠鍛煉學(xué)生對詞匯的應(yīng)用能力，使學(xué)生充分的掌握詞匯的含義，真正的發(fā)揮出語篇教學(xué)的積極作用。

三、利用語篇開展詞匯教學(xué)，提高詞匯記憶時間

英語的詞匯教學(xué)，不僅要讓學(xué)生了解詞匯的含義和用法，還要讓學(xué)生長時間的記住詞匯，所以，詞匯的記憶也是教師要教學(xué)的內(nèi)容。在小學(xué)的英語教學(xué)中，教師在利用語篇開展詞匯教學(xué)，使學(xué)生深刻的體會詞匯的含義和用法，同時也可以利用語篇來幫助學(xué)生記憶詞匯，組織學(xué)生開展詞匯的語篇對話，不斷的引導(dǎo)學(xué)生循環(huán)練習(xí)，加深學(xué)生對詞匯的記憶程度，使學(xué)生在體會單詞含義和用法的同時，增加學(xué)生對詞匯的記憶時間，提高學(xué)生對英語詞匯的掌握情況。

例如，在進(jìn)行《Unit 2 Ways to go to school》的教學(xué)時，教師可以先詢問學(xué)生上學(xué)乘坐的交通工具，以此來作為課前導(dǎo)入，促使學(xué)生踴躍的參與到討論中，為后續(xù)的英語教學(xué)做準(zhǔn)備工作;其次在詢問學(xué)生知不知道交通工具的英語詞匯是什么，并給學(xué)生講解交通工具的詞匯內(nèi)容，讓學(xué)生對交通工具的詞匯有大致的了解;接著教師在給學(xué)生播放和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的語篇，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聆聽，同時讓學(xué)生記錄語篇中提到的交通工具，語篇播放完畢后鼓勵學(xué)生分享他們聽到的內(nèi)容;最后教師在組織學(xué)生利用“-How do you get to...from...？-By.../I get to...by...”的句式來對“taxi/plane/train/ship/subway”的單詞開展對話，帶領(lǐng)學(xué)生循環(huán)練習(xí)，增加學(xué)生對單詞的記憶程度。這種利用語篇開展詞匯教學(xué)的方式，一方面能夠讓學(xué)生深刻的體會詞匯的含義和用法，另一方面還能增加學(xué)生對詞匯的記憶時間，使學(xué)生充分的掌握新的詞匯內(nèi)容。

結(jié)束語：

總而言之，詞匯對于英語的學(xué)習(xí)來說十分重要。在小學(xué)的英語教學(xué)中，教師可以利用語篇來開展詞匯的教學(xué)，幫助學(xué)生更加深刻的體會詞匯的含義和用法，增加學(xué)生對詞匯的記憶時間，使學(xué)生的詞匯量逐步增加，從而提升學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭美陽.基于語篇的小學(xué)英語詞匯教學(xué)[J].江蘇教育，2021（78）：46-49.

[2]馮曉麗.基于語篇的小學(xué)英語詞匯教學(xué)探究[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2021，44（08）：21-26.