沈悅

摘要：英語這一學科的學習，不僅需要學生學習基礎的英語知識，還需要學生積累大量的英語詞匯。但是詞匯的學習僅僅了解其意思是不夠的，需要把詞匯放到語篇中，在語篇中體會詞匯，使學生更加深刻的掌握詞匯的含義。因此，在小學的英語教學中，教師在給學生講解英語詞匯時，要結合語篇來開展，幫助學生更好的掌握英語知識，促使學生的英語基礎知識水平得到一定的提升。本文就語篇學習的背景下，小學英語課堂詞匯的教學進行探討。

關鍵詞：小學英語詞匯教學;語篇學習;教學策略

引言：

詞匯是學生學習英語的重要內容，詞匯能幫助學生清晰的了解文章的內容。但是詞匯的教學僅僅是告訴學生意思是不夠的，還需要教師在語篇中講解詞匯含義。所以，在小學英語的教學中，教師要結合語篇給學生開展詞匯的教學，引導學生在語境中體會詞匯的含義，一方面使學生更加深刻學習并掌握詞匯內容，另一方面使學生充分的體會詞匯的用法，提高學生對英語詞匯的掌握程度，促進學生英語基礎知識水平的逐步提升。

一、利用語篇開展詞匯教學，提高詞匯應用能力

想要讓學生完全的掌握單詞詞匯的含義，單單靠給學生講解詞匯意思是不夠的，還需要在特定的語篇中引導學生體會詞匯含義。再加上詞匯是學習英語知識的基礎，學生在積累了一定的詞匯量后，才能逐步的提高英語知識的掌握程度。因此，在小學的英語教學中，教師在給學生講解詞匯含義時，可以先給學生說明詞匯的含義，并把詞匯放到語篇中，幫助學生更加深刻的體會詞匯的含義，使學生充分的掌握詞匯的用法，提高學生對詞匯的應用能力，有效的提升學生的英語基礎知識水平[1]。

例如，在進行《Unit 3 What would you like？》的教學時，教師可以先給學生播放和教學內容相關的語篇，引導學生仔細聆聽語篇中的內容，為后續(xù)給學生講解詞匯做準備工作;其次在鼓勵學生分享他們在語篇中聽到的內容，并說出其中的含義，為學生創(chuàng)建語篇單詞教學的情境;接著教師在帶領學生分析語篇中的內容，并帶領學生學習《Unit 3 What would you like？》的重點詞匯——ice cream、hamburger、tea、sandwich以及salad等，組織學生在語篇中體會這些詞匯的含義，提高學生對這些單詞的應用能力;最后教師在組織學生之間用“What would you like to eat？ I’d like…”的句式開展對話，一方面幫助學生更加深刻的學習和掌握新詞匯的含義，另一方面使學生更好的掌握詞匯的應用場景。利用語篇教學的方式開展詞匯的教學，能夠極大程度上加深學生對詞匯的掌握程度，提高學生的詞匯應用能力，促進學生英語基礎知識水平的提升。

二、利用語篇開展詞匯教學，布置詞匯學習任務

隨著時代的發(fā)展，教師給學生的教學方式也在不斷的更新，以此來適應新時代的教學。在小學的英語教學中，教師可以利用語篇來開展詞匯的教學，給學生布置詞匯的學習開放性任務，引導學生在語篇中學習詞匯含義，給學生提供更多的在語篇中學習詞匯的機會，充分的發(fā)揮語篇的作用，提高學生對詞匯的掌握程度，增加學生對詞匯的應用能力[2]。

例如，在進行《Unit 3 My school calendar》的教學時，教師可以先給學生講解《Unit 3 My school calendar》的陌生詞匯的意思，讓學生對詞匯的意思有大致的了解;其次在給學生布置詞匯的學習任務，讓學生利用這些新的詞匯進行造句，加深學生對陌生詞匯的理解;接著教師在組織學生在語篇中完成完形填空，仔細的閱讀語篇的內容，把語篇中空缺的內容用few、thing、meet、Easter以及trip填空，引導學生在語篇中體會這些單詞的含義;最后教師在組織學生對整節(jié)課新學的詞匯進行總結，加深學生對新詞匯的記憶，提高學生對英語詞匯的掌握程度。這種利用語篇教學布置詞匯學習任務的方式，能夠鍛煉學生對詞匯的應用能力，使學生充分的掌握詞匯的含義，真正的發(fā)揮出語篇教學的積極作用。

三、利用語篇開展詞匯教學，提高詞匯記憶時間

英語的詞匯教學，不僅要讓學生了解詞匯的含義和用法，還要讓學生長時間的記住詞匯，所以，詞匯的記憶也是教師要教學的內容。在小學的英語教學中，教師在利用語篇開展詞匯教學，使學生深刻的體會詞匯的含義和用法，同時也可以利用語篇來幫助學生記憶詞匯，組織學生開展詞匯的語篇對話，不斷的引導學生循環(huán)練習，加深學生對詞匯的記憶程度，使學生在體會單詞含義和用法的同時，增加學生對詞匯的記憶時間，提高學生對英語詞匯的掌握情況。

例如，在進行《Unit 2 Ways to go to school》的教學時，教師可以先詢問學生上學乘坐的交通工具，以此來作為課前導入，促使學生踴躍的參與到討論中，為后續(xù)的英語教學做準備工作;其次在詢問學生知不知道交通工具的英語詞匯是什么，并給學生講解交通工具的詞匯內容，讓學生對交通工具的詞匯有大致的了解;接著教師在給學生播放和教學內容相關的語篇，引導學生認真聆聽，同時讓學生記錄語篇中提到的交通工具，語篇播放完畢后鼓勵學生分享他們聽到的內容;最后教師在組織學生利用“-How do you get to...from...？-By.../I get to...by...”的句式來對“taxi/plane/train/ship/subway”的單詞開展對話，帶領學生循環(huán)練習，增加學生對單詞的記憶程度。這種利用語篇開展詞匯教學的方式，一方面能夠讓學生深刻的體會詞匯的含義和用法，另一方面還能增加學生對詞匯的記憶時間，使學生充分的掌握新的詞匯內容。

結束語：

總而言之，詞匯對于英語的學習來說十分重要。在小學的英語教學中，教師可以利用語篇來開展詞匯的教學，幫助學生更加深刻的體會詞匯的含義和用法，增加學生對詞匯的記憶時間，使學生的詞匯量逐步增加，從而提升學生的英語基礎知識水平。

參考文獻：

[1]郭美陽.基于語篇的小學英語詞匯教學[J].江蘇教育，2021（78）：46-49.

[2]馮曉麗.基于語篇的小學英語詞匯教學探究[J].中小學外語教學（小學篇），2021，44（08）：21-26.