許順菊

摘要：相較于數(shù)學(xué)和物理學(xué)科而言，高中生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)比較繁多，而且各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間缺少明顯與緊密的邏輯聯(lián)系，這位學(xué)生學(xué)生物帶來較大困難，高中生物教師為能提高課堂教學(xué)效果，逐漸重視學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過思考了解并掌握生物知識(shí)?；诖耍疚膶?duì)注重思考，提高高中生物教學(xué)效果進(jìn)行分析，從而提升高中生物教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：注重思考;高中生物;教學(xué)效果

引言

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)改變死記硬背的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)通過思考在知識(shí)之間構(gòu)建聯(lián)系，使得學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)成為新知識(shí)學(xué)習(xí)的重要工具。由于客觀世界中所以事物都是普遍聯(lián)系的，而自然科學(xué)知識(shí)可以清晰反映客觀世界，所以，只有通過思考將知識(shí)之間進(jìn)行聯(lián)系，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)融會(huì)貫通，是提高生物學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。因此，高中生物教學(xué)中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生思考能力，并尋找如何促進(jìn)學(xué)生思考以及培養(yǎng)學(xué)生思考習(xí)慣的方法。

一、注重學(xué)生質(zhì)疑和追問習(xí)慣的培養(yǎng)

在生物教學(xué)期間引發(fā)學(xué)生思考的方法有教師的有效提問，這種方法雖然有效，但學(xué)生問題思考是被動(dòng)的，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思考習(xí)慣的作用不明顯，所以，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自己提問自己思考的習(xí)慣。通過實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，通常教師讓學(xué)生勤于思考，遇到問題要多多提問，但這種方法并沒有效果，學(xué)生依然采用將牢記知識(shí)的方式學(xué)習(xí)，缺少自動(dòng)提問和質(zhì)疑的意識(shí)和習(xí)慣。這種情況在教學(xué)中非常普遍的，大多時(shí)候?qū)W生不會(huì)根據(jù)教師的說法去實(shí)踐，而教師的行為與做法常常會(huì)影響學(xué)生的做法，因此，教需要在教學(xué)期間通過自身行為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師課堂教學(xué)中善于提問和質(zhì)疑，在看似沒有問題的地方提出質(zhì)疑，并不斷追問，使得學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行思考，在不斷思考中學(xué)生可以更深入的理解知識(shí)，不能將知識(shí)間的聯(lián)系正確的把握，漸漸的學(xué)生會(huì)在教師的影響下形成提問和質(zhì)疑的習(xí)慣。比如，在講授遺傳學(xué)部分內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)掌握生物基因型書寫后，教師在通過問題引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考，“控制一個(gè)性狀的基因型為什么要寫兩個(gè)基因？配子的基因型只用一個(gè)基因？”學(xué)生在回答了問題后，教師緊接著還要提問“為什么配子中的染色體成單？”學(xué)生給出答案后，教師接著追問“基因與染色體存在怎樣的關(guān)系？基因的本質(zhì)是什么？”等。學(xué)生在多個(gè)問題下不斷思考，可以幫助學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，更好的掌握和運(yùn)用生物知識(shí)，進(jìn)而提高生物教學(xué)效果。

二、借助啟發(fā)誘導(dǎo)法養(yǎng)成思考習(xí)慣

高中生物課堂中使用傳統(tǒng)教學(xué)方式主要是以教師講解知識(shí)為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)比較小，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)方面過于依賴教師，為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的水平，高中生物教師可以借助啟發(fā)誘導(dǎo)的方法開展教學(xué)，這就需要教師適度的減少知識(shí)講解的時(shí)間，并提出啟發(fā)性、探究性的提問，使學(xué)生在有限的課時(shí)中更多的進(jìn)行獨(dú)立地思考，這就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索欲，并促使其積極地運(yùn)用所了解的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)思考、分析和討論問題，清楚的認(rèn)識(shí)到知識(shí)的形成和發(fā)展，使得學(xué)生學(xué)習(xí)深度予以擴(kuò)展[1]。比方說，高中生物教師在講解《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》內(nèi)容時(shí)，教師課堂教學(xué)是以學(xué)生理解植物生長(zhǎng)素的產(chǎn)生與分布情況作為目標(biāo)。教師為了讓學(xué)生更深入的掌握知識(shí)，設(shè)置了一些問題，“植物的哪個(gè)部位會(huì)合成生長(zhǎng)素？植物的是在幼嫩部分還是成熟部分發(fā)生生長(zhǎng)方向改不的？”等，學(xué)生在這些問題的引導(dǎo)下不斷思考與分析，獲得準(zhǔn)確答案的過程中學(xué)生逐漸形成了思考習(xí)慣，也提高了自主學(xué)習(xí)的能力，有助于高中生物課堂教學(xué)效果的提升。

三、積極引導(dǎo)學(xué)生多方面對(duì)問題進(jìn)行思考

學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)期間，不能固有的從一個(gè)角度思考問題，要學(xué)會(huì)從不同方面探索知識(shí)，使得學(xué)生的思維和視野變得更加靈活、廣闊，有利于提升學(xué)生分析和處理問題的能力。因此，生物教師在課堂教學(xué)中需要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一個(gè)問題要多方面思考，并從中找到最佳的解決方案，長(zhǎng)期以往，學(xué)生可以養(yǎng)成良好的靈活性、發(fā)散性的思維方式。譬如，動(dòng)物群體中雄性個(gè)體在同類中發(fā)生斗爭(zhēng)是為了爭(zhēng)奪配偶。在個(gè)體方面考慮，由于老弱病殘群體的斗爭(zhēng)能力較弱，就會(huì)使得它們失去爭(zhēng)奪配偶的權(quán)利，導(dǎo)致這些雄性個(gè)體失去生育子女的機(jī)會(huì)，甚至可以在斗爭(zhēng)中付出喪失生命[2]。從種群的角度看，這種爭(zhēng)斗存在好的一面，在爭(zhēng)斗中可以將不良基因去除，在種族中通過優(yōu)良基因繁衍，能夠提升種族的整體能力和對(duì)環(huán)境適應(yīng)能力提高，促進(jìn)種群的生存和發(fā)展。

結(jié)語

由于生物教學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較繁多，學(xué)生完全依靠記憶無法全面掌握和理解知識(shí)，所以，教師需要重視思考在學(xué)習(xí)中的作用，通過多種方式培養(yǎng)學(xué)生思考習(xí)慣，讓學(xué)生在不斷思考中深入解讀知識(shí)，并在學(xué)習(xí)中將記憶和思考，這樣才能有效的提升生物教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵琳.調(diào)整教學(xué)策略，提高高中生物教學(xué)效果[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2021（23）：160.

[2]張萬全.注重思考，提高高中生物教學(xué)效果[J].中學(xué)生物學(xué)，2010，26（12）：27-28.