吳進(jìn)泰

摘要：為減輕學(xué)生壓力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，國家出臺了雙減政策，要求學(xué)校、教師、家長必須減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，不能給學(xué)生布置超出標(biāo)準(zhǔn)難度的作業(yè)。此政策一出，意味著義務(wù)教育階段教師必須重新安排作業(yè)結(jié)構(gòu)和作業(yè)內(nèi)容，要進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，這樣才能在滿足國家政策的同時保證教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)語文;作業(yè)優(yōu)化設(shè)計

受應(yīng)試教育的影響，語文教師一般以“以練促學(xué)”為原則布置作業(yè)，這就導(dǎo)致學(xué)生在結(jié)束校園生活后，不得不再花大量的時間來完成課后作業(yè)，給學(xué)生帶來了很多壓力[1]。自雙減政策提出以后，很多教師開始擔(dān)心學(xué)生會不會因為作業(yè)量的減少而出現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量打折扣的問題。所以為了避免這個問題的發(fā)生，教師需要對語文作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化。

一、從作業(yè)量上進(jìn)行優(yōu)化

過去的語文作業(yè)多以大量的抄寫、默寫和練習(xí)題為主，會占用學(xué)生大量的課后時間，雙減背景下，第一要優(yōu)化的就是作業(yè)的量，要求書面作業(yè)完成時間不能超過1小時。很多家長會因為作業(yè)量的減少感到十分不適應(yīng)，會自己給孩子布置很多作業(yè)，這種行為是不可取的。所以對小學(xué)語文教師來說，要讓家長知道即便是作業(yè)量減少了，依然能讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中鍛煉自己的思維能力，提高語文水平。

比如說以六年級上冊包含了《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書》《西江月》的古詩詞三首，這類課文為例，教師可以將過去單純反復(fù)的抄寫、默寫這類作業(yè)減少，教師可以要求學(xué)生選擇自己喜歡的一首古詩，根據(jù)自己的理解想一想詩句描繪了怎樣的畫面，通過想象把腦海中浮現(xiàn)的畫面寫出來。這類作業(yè)不用花費學(xué)生太多時間，并且給予了學(xué)生選擇自由，學(xué)生完成起來會更加主動。同時這種類型的作業(yè)，也可以考察學(xué)生對整首詩或者是詞的理解，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和思考能力。所以這種看起來量減少了的作業(yè)，依然能夠發(fā)揮復(fù)習(xí)和鞏固的作用，教師在設(shè)計作業(yè)時就要朝著這個目標(biāo)努力。

二、從層次上進(jìn)行優(yōu)化

布置作業(yè)是為了讓學(xué)生對課堂上所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，教師需要考慮到課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和差異，因為不同的學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握程度是不同的，如果讓所有學(xué)生在同樣的時間內(nèi)完成同樣的作業(yè)，對一些水平較差或者是水平很好的學(xué)生來說，不太公平。所以雙減背景下，教師在設(shè)計作業(yè)時要考慮到不同學(xué)生之間存在的差異性，要讓所有學(xué)生都有機會完成作業(yè)。

以六年級下冊《文言文二則》中的《學(xué)弈》《兩小兒辯日》兩篇文言文的學(xué)習(xí)來說，高年級學(xué)生除了要背誦全文以外，還要掌握文言文的實詞和句子解釋。在過去的教學(xué)中，為了提高效率，在學(xué)完這兩篇文言文以后，教師可能會要求全班學(xué)生當(dāng)天完成本課重點內(nèi)容的背誦，對學(xué)習(xí)效率比較快的學(xué)生來說這個作業(yè)很容易就能完成，但是對于一些學(xué)習(xí)效率較低的學(xué)生來說這項作業(yè)就比較繁重，會占據(jù)他們很多時間。所以雙減背景下，教師可以設(shè)置2-3天的期限來要求學(xué)生完成這項課外作業(yè)，速度快的學(xué)生可以先過關(guān)，速度慢的學(xué)生也不用緊張，只需要在規(guī)定的期限內(nèi)完成即可。這樣，布置作業(yè)就充分考慮到了班級學(xué)生的差異，不會給學(xué)生帶來壓力，同時也能實現(xiàn)最初的教學(xué)目標(biāo)[2]。

三、從類型上進(jìn)行優(yōu)化

在雙減政策沒有提出以前，大部分教師采取的都是以練促學(xué)的方案，在當(dāng)天的課程結(jié)束以后，教師會給學(xué)生布置很多筆頭作業(yè)，并且不止是語文這一門學(xué)科，幾乎所有學(xué)科教師布置的作業(yè)基本上都是筆頭練習(xí)。這樣形式單一的作業(yè)，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且很可能會占據(jù)學(xué)生大量的課外時間，給學(xué)生造成了很大壓力。所以在雙減背景下，教師要以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為布置作業(yè)的原則，要多多布置實踐性的作業(yè)，通過形式多樣的作業(yè)來豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生享受完成作業(yè)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。

比如說以六年級下冊《魯濱遜漂流記》這篇課文來說，本文作為一篇名著類的文章，教師可以給學(xué)生布置各種形式不同的作業(yè)。又比如說教師可以布置閱讀作業(yè)，要求學(xué)生在課后找到這本名著，把這本書全部看完。再比如教師可以給學(xué)生布置看電影的作業(yè)，要求學(xué)生找到對應(yīng)的電影，通過直觀的影像來體會人物。教師還可以給學(xué)生布置寫觀后感的任務(wù)，學(xué)生可以自由選擇是對書中的某個情節(jié)還是對整部電影來寫觀后感。這些作業(yè)都和傳統(tǒng)的筆頭作業(yè)有很大不同，給予了學(xué)生很大的自由，形式多樣的作業(yè)讓學(xué)生對完成作業(yè)這件事充滿了興趣，學(xué)習(xí)效率大大提高。

結(jié)束語：

雙減政策要求教師要減少課后作業(yè)的量，為了在雙減政策背景下做到保持或者是提升教學(xué)質(zhì)量，教師需要對作業(yè)進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化與設(shè)計。教師首先要從作業(yè)的量上進(jìn)行優(yōu)化，避免學(xué)生需要花費大量時間完成作業(yè)。其次是要從作業(yè)的層次上進(jìn)行優(yōu)化，要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。最后則是要從作業(yè)的類型上進(jìn)行優(yōu)化，要多多布置實踐類的作業(yè)來豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)生活。這樣才能在滿足雙減要求下，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸穎.“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2021（11）：77-78.

[2]謝銳.“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的有效途徑[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2021（08）：79-80.