李江蘭

摘要：情感朗讀是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)中不可或缺的部分，但事實(shí)上，我們農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂上并沒有真正做到有感情地朗讀課文，浮于表面，過于形式。老師對(duì)學(xué)生的情感朗讀訓(xùn)練不扎實(shí)，走過場(chǎng)，導(dǎo)致學(xué)生整體情感朗讀能力薄弱?；谶@樣的現(xiàn)狀，探索語(yǔ)文課堂教學(xué)中提高小學(xué)生情感朗讀能力的教學(xué)策略很有必要。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文;情感朗讀;策略

一、農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文課堂情感朗讀現(xiàn)狀

農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文課堂情感朗讀中存在的主要問題是：學(xué)生整體對(duì)情感朗讀的興致不高;學(xué)生情感朗讀能力整體較低;教師極少對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的情感朗讀技巧指導(dǎo)，浮于形式;語(yǔ)文課堂上教師留給學(xué)生讀書的時(shí)間極少，不注重以讀代講、以讀悟情;教師不注重對(duì)學(xué)生的情感朗讀進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)情境法

興趣是最好的老師。因此，在朗讀的教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該有愛讀、想讀、樂讀的沖動(dòng)，這是朗讀教學(xué)的主要任務(wù)。所以教師必須找到調(diào)動(dòng)學(xué)生情感參與的方法。在教學(xué)中，只有身臨其境，將學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來，與文中主人的思想和情感融為一體，激起內(nèi)心的情感共鳴，學(xué)生的朗讀才能真正到位。如，使用配樂為學(xué)生營(yíng)造氛圍，以便他們可以快速進(jìn)入課文中的角色，這有助于理解課文的主要內(nèi)容。同時(shí)朗讀配樂時(shí)，要注意音樂的風(fēng)格，旋律和藝術(shù)概念，并且配樂應(yīng)與文本內(nèi)容保持一致。歡樂的音樂應(yīng)與喜劇文字相匹配，低調(diào)的音樂應(yīng)與悲劇內(nèi)容相匹配。如，在《橋》的朗讀教學(xué)中，教師可以插入一首激昂節(jié)奏感較快的曲子，讓學(xué)生感受到洪水的兇猛、殘酷無情，慌亂的場(chǎng)面，讓學(xué)生跟著配樂讀出鏗鏘的語(yǔ)氣，從而體會(huì)到老漢沉著冷靜如山一般的形象。

2.理解感悟法

“感悟”是情感朗讀的基礎(chǔ)，而“情感”朗讀則是感悟的內(nèi)化、升華。理解感悟法是一種經(jīng)常用到的朗讀教學(xué)方法。此法要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有深刻的理解，并有效的感悟語(yǔ)言文字和文本的內(nèi)含。在教學(xué)中，有很多學(xué)生朗讀有缺陷，是因?yàn)槲覀冊(cè)谥笇?dǎo)學(xué)生理解感悟上沒有到位。有感情地朗讀前提是讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解，對(duì)文中所描寫的人物、事件的深刻體會(huì)，對(duì)語(yǔ)言文字內(nèi)在含義的有效感悟。語(yǔ)言感悟到位，朗讀的情感才能到位。

3.想象體驗(yàn)法

想象就是學(xué)生在朗讀文本時(shí)腦海里形成的文本所描繪描的情景或者畫面;體驗(yàn)就是學(xué)生身心融入到文本所描述的那個(gè)情景畫面里，像自己親身領(lǐng)受一樣。教師在指導(dǎo)學(xué)生情感朗讀時(shí)，當(dāng)讀到文本中畫面感強(qiáng)的、有想象留白的文段，可以用想象體驗(yàn)法，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，在讀中走進(jìn)文本，在想象中走出文本，讀出文本表達(dá)的思想，讀出文本描繪的境界。身臨其境是最能打動(dòng)人心的。

4.評(píng)價(jià)指導(dǎo)法

在朗讀指導(dǎo)課中，學(xué)生朗讀之后，教師、學(xué)生恰到好處地點(diǎn)評(píng)反饋，有利于提高學(xué)生的朗讀自信和朗讀興趣，應(yīng)該讓多元化評(píng)價(jià)貫穿始終。對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，不是指老師只言片語(yǔ)的重復(fù)，也不是指學(xué)生單一的說出優(yōu)點(diǎn)或者缺點(diǎn)。教師和學(xué)生盡量讓自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富多變。讓朗讀的學(xué)生明白自己的朗讀好在哪里？哪個(gè)方面需要提高？教師對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)本身也是指導(dǎo)朗讀的過程，評(píng)價(jià)是激勵(lì)、是學(xué)習(xí)、更是指導(dǎo)。

5.角色轉(zhuǎn)換法

眾所周知，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生朗讀得好不好，不但要聽其聲，還要視其形，聽學(xué)生朗讀時(shí)的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速是否具有感染力，還要看學(xué)生朗讀時(shí)能否根據(jù)文章情節(jié)、人物角色等表露出相應(yīng)的神態(tài)。遇到對(duì)話較多、情趣較濃的童話故事時(shí)，采取分角色朗讀就頗為合適。

6.對(duì)比體會(huì)法

（1）刪減、替換詞語(yǔ)對(duì)比：對(duì)于學(xué)生朗讀時(shí)不知道使用何種感情來讀的段句，教師可以對(duì)段句中的相關(guān)詞語(yǔ)進(jìn)行刪減或替換，后引導(dǎo)學(xué)生將修改的語(yǔ)段與原文進(jìn)行比較，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)，并加深體會(huì)段句所蘊(yùn)含的情感，朗讀時(shí)讀出這種感情。例如，在教學(xué)《慈母情深》一文時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生讀出作者對(duì)母親的愛和感激，在朗讀語(yǔ)段“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入手腳并用的機(jī)械忙碌狀態(tài)......”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生比較原文和刪減四個(gè)“立刻”后的句子“母親說完，坐了下去，彎曲了背，將頭俯在縫紉機(jī)板上了，陷入手腳并用的機(jī)械忙碌狀態(tài)......”，讓學(xué)生理解四個(gè)“立刻”在文段中表明了母親工作時(shí)動(dòng)作快、節(jié)奏快，從而感悟母親的不辭勞苦，爭(zhēng)分奪秒的工作狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生再讀語(yǔ)段時(shí)，才能讀出重音，讀出語(yǔ)氣變化，讀出作者對(duì)母親的愛和感激。

（2）不同語(yǔ)氣、神態(tài)對(duì)比：就是用不同的語(yǔ)氣、神態(tài)讀同一詞句，讓學(xué)生感受并區(qū)分哪一種朗讀效果好，從中選擇更恰當(dāng)、更適合自己的讀法。

7.補(bǔ)充提示法

我們深入理解、具體感受作品時(shí)，不應(yīng)僅僅停留在詞句上，而要努力挖掘語(yǔ)言后面更深一層的意思，抓住語(yǔ)言后面的“言外之意”、 “弦外之音”。那語(yǔ)言不便表露、不能表露或沒有完全顯露出來的語(yǔ)句關(guān)系、語(yǔ)句本質(zhì)，就是內(nèi)在語(yǔ)。特別是在指導(dǎo)含有人物對(duì)話、心理活動(dòng)描寫的內(nèi)容時(shí)，通過增加人物內(nèi)在語(yǔ)的方式，讓學(xué)生懂得為什么要這樣讀，才能使學(xué)生更加準(zhǔn)確、深入地把握不同人物的性格、心理、情感，把朗讀與理解課文、體會(huì)情感有機(jī)地結(jié)合起來，從而達(dá)到有感情朗讀。例如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《地震中的父與子》一文中父親得知兒子被埋在廢墟下面，大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子！然后跪在地上痛哭的語(yǔ)段時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生讀出父親悲痛之情，教師讓學(xué)生深入到字里行間，想象父親大喊時(shí)的心理活動(dòng)：今早我們還大手牽小手，哼著歌兒一起上學(xué)，現(xiàn)在卻埋在廢墟下面，生死未卜……通過想象補(bǔ)白，真真切切的體會(huì)父子情深，將文字背后隱藏的意象形象化，具體化，學(xué)生的朗讀才能入情入境。

三、結(jié)束語(yǔ)

朗讀貫穿于整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文階段的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程。在當(dāng)前素質(zhì)教育大環(huán)境下，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀有效性教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，可以通過大量作品的朗讀來培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。同時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生朗讀情況有效利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生朗讀訓(xùn)練營(yíng)造合適的氣氛，讓學(xué)生感受到朗讀的樂趣，逐漸養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生情感朗讀有效性教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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