劉柱超

摘要：現(xiàn)階段，為了全面加強(qiáng)學(xué)生語文閱讀理解能力，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，針對性的構(gòu)建更加完善的教學(xué)體系，加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)，全面提高語文閱讀理解教學(xué)效率，為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。希望實(shí)踐研究能進(jìn)一步提高閱讀理解教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀理解;策略

引言

隨著語文教學(xué)改革深入開展，在語文閱讀理解教學(xué)過程，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，針對性的構(gòu)建更加高效地教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生探索興趣，促使學(xué)生全面提高語文綜合水平。通過具體分析，從多方面研究了具體的閱讀理解教學(xué)策略。

1激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在初中語文教學(xué)的課堂中，要對激發(fā)學(xué)生閱讀興趣加強(qiáng)重視，推動學(xué)生積極主動地參與到語文閱讀理解的教學(xué)中，使學(xué)生對閱讀有更加深入的理解，從而進(jìn)行思考以及感悟，受到閱讀文章中內(nèi)容情感的熏陶。教師可以通過對良好閱讀氛圍的營造，根據(jù)學(xué)生的興趣尋找合適的閱讀作品，使學(xué)生可以有更好的閱讀機(jī)會，從而對閱讀產(chǎn)生興趣。教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生從書籍中吸取知識，并將這些知識運(yùn)用在自己的學(xué)習(xí)中。當(dāng)初中學(xué)生對閱讀理解產(chǎn)生興趣后，就可以對學(xué)生的智力以及能力的發(fā)展起到推動作用，開展閱讀理解教學(xué)使獲取更多語文知識的重要途徑，在閱讀中體驗(yàn)到獲取知識的樂趣。學(xué)生喜歡閱讀就會更加積極主動地融入到閱讀中，初中語文教師在開展教學(xué)中，要對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)加強(qiáng)重視程度，并對教學(xué)策略進(jìn)行合理的優(yōu)化，充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生們對文章內(nèi)容進(jìn)行品位，對文章中優(yōu)秀的文采進(jìn)行欣賞，從而提高學(xué)生的鑒賞水平。如《岳陽樓記》這篇經(jīng)典內(nèi)容，教師可以先進(jìn)行有感情地范讀，讓學(xué)生對洞庭湖的氣勢磅礴進(jìn)行初步了解，然后讓學(xué)生們閉上眼睛，用大腦進(jìn)行想象，使每個(gè)同學(xué)都能在腦海中創(chuàng)造出屬于自己心目中的洞庭湖景色。還可以安排學(xué)生用激昂的語調(diào)，將后面的內(nèi)容朗讀出來，感受到作者的胸懷和抱負(fù)。在這樣的閱讀教學(xué)中，可以讓學(xué)生們感受到閱讀的樂趣，并對閱讀產(chǎn)生興趣。

2指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式閱讀

對于探究式閱讀教學(xué)來說，主要是通過教師的指導(dǎo)，將教材作為探究的內(nèi)容，讓學(xué)生們進(jìn)行自主閱讀，然后在共同合作下對探究內(nèi)容進(jìn)行討論，并將學(xué)生自己的想法表達(dá)出來，在探究式閱讀教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)新能力，充分體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，也將語文人文性的特征表現(xiàn)出來。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以創(chuàng)造情境，讓學(xué)生們開展自主探究，在提出質(zhì)疑后不斷探討最終獲得結(jié)論。利用探究式閱讀教學(xué)的方法，作為教師，要善于傾聽，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，并引導(dǎo)、組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。初中學(xué)生的認(rèn)知水平存在一定的差異性，在遇到問題后所產(chǎn)生的看法也會不同，那么教師要對學(xué)生的疑惑點(diǎn)進(jìn)行重視，然后適當(dāng)?shù)慕o予指導(dǎo)，并為學(xué)生創(chuàng)造提出質(zhì)疑和探究的機(jī)會，使初中學(xué)生的主動性以及創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來，在學(xué)生提問后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，從而對學(xué)生的思維進(jìn)行激發(fā)，使學(xué)生養(yǎng)成善于提問的習(xí)慣。如在開展閱讀教學(xué)前，教師可以布置課前作業(yè)，讓學(xué)生對課文的時(shí)代背景以及課文出處進(jìn)行查詢，在上課的時(shí)候讓學(xué)生將所查詢的知識進(jìn)行介紹，當(dāng)學(xué)生所遇到的問題具有一定的難度，那么教師就可以組織學(xué)生以小組的方式進(jìn)行討論，學(xué)生們將自己的看法表達(dá)出來，然后進(jìn)行歸納和總結(jié)，最后將問題進(jìn)行解決。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生們可以通過自身的能力分析問題并解決問題，在探究式閱讀的過程中，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體位置，對學(xué)生的創(chuàng)新精神進(jìn)行培養(yǎng)，有效提高初中語文閱讀理解教學(xué)的效率。

3教授閱讀理解技巧

初中語文閱讀理解教學(xué)中要將培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解技巧作為重點(diǎn)，教師要站在學(xué)生的角度開展閱讀理解教學(xué)，這樣可以對學(xué)生閱讀訓(xùn)練中的問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生在閱讀內(nèi)容的理解上存在過于單純的情況，在閱讀理解思路上也較為混亂，所以教師要將閱讀理解的相關(guān)技巧教授給學(xué)生。在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，可以讓學(xué)生利用生活中的經(jīng)驗(yàn)，加上在閱讀文中后所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行分析，從而對文章的實(shí)際表達(dá)含義進(jìn)行領(lǐng)悟。在教師的指引下，學(xué)生們可以在自己的知識聯(lián)想中對文章作者的實(shí)際創(chuàng)作目的進(jìn)行推測，并對閱讀文章后所出現(xiàn)的問題進(jìn)行理解，從而提高初中階段學(xué)生的閱讀理解能力。如教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，可以選擇逆向思維的方法開展。第一教師要讓學(xué)生在閱讀過程中帶著問題進(jìn)行閱讀，這樣可以提高學(xué)生的閱讀效率;第二教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀理解情況，讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容的主旨進(jìn)行重視，從而使學(xué)生對文章的核心思想進(jìn)行掌握;第三教師要重視學(xué)生在閱讀時(shí)的速度和效率，在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能多的進(jìn)行閱讀。

4培養(yǎng)學(xué)生分析能力

開展初中語文閱讀理解教學(xué)，教師要充分重視文章的總結(jié)，并對學(xué)生分析能力進(jìn)行培養(yǎng)。當(dāng)初中學(xué)生具有較強(qiáng)的文章分析能力以及總結(jié)能力，就可以在閱讀速度和效率上進(jìn)行提升，同時(shí)還能提高學(xué)生的閱讀理解能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)閱讀題目，保證閱讀技能的訓(xùn)練是具有有效性的。教師對學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的要點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和訓(xùn)練，對學(xué)生的閱讀理解能力也有一定的幫助，達(dá)到全面優(yōu)化學(xué)生閱讀總結(jié)能力的目的。教師可以選擇不同題材的閱讀內(nèi)容結(jié)構(gòu)和要點(diǎn)安排給學(xué)生，這樣可以讓學(xué)生更加細(xì)致的閱讀，在閱讀內(nèi)容風(fēng)格上也要選擇不同的，如議論文、詩歌、小說等，在此過程中，要求學(xué)生對閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，從而對文章的中心進(jìn)行把握。學(xué)生在對不同風(fēng)格文章閱讀時(shí)，也能對不同題材不同風(fēng)格進(jìn)行熟悉，從而在后續(xù)的閱讀中更快地找到重點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

結(jié)束語：

總之，通過具體分析，根據(jù)初中階段語文教學(xué)實(shí)際，探索了提高語文閱讀理解水平的措施，希望分析能加強(qiáng)實(shí)踐研究能力，進(jìn)一步為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。同時(shí)也希望有效闡述，能構(gòu)建高效的閱讀理解教學(xué)課堂，全面提高課堂教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]祁永忠.初中語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐探析[J].科技資訊，2020，18（14）：166-167.[2]丁立志.基于信息技術(shù)的初中語文閱讀教學(xué)探究[J].中國新通信，2020，22（09）：195.

[2]羅海明.初中語文閱讀與寫作一體化教學(xué)改革的探索[J].才智，2020（06）：201.

[3]趙玉強(qiáng).基于核心素養(yǎng)的初中語文閱讀理解能力提升的研究[J].華夏教師，2019（31）：10-11.