陶文禮

摘要：隨著教育改革的不斷深化與核心素養(yǎng)的提出，各學(xué)科紛紛圍繞提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行了改革。讀后續(xù)寫(xiě)是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的綜合考查，但是在實(shí)際教學(xué)中，卻存在著教師不夠重視、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱等問(wèn)題，使得學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中不能取得好的成績(jī)，影響著學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。本文基于教學(xué)實(shí)踐，探討了探索了學(xué)科核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)課教學(xué)策略，希望對(duì)有關(guān)人士有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);學(xué)科核心素養(yǎng);讀后續(xù)寫(xiě);教學(xué)策略

引言：

隨著教育改革的深入，各學(xué)科圍繞試題類型也不斷進(jìn)行創(chuàng)新，以期能夠在最大程度上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，高中英語(yǔ)亦是如此。在此背景下，英語(yǔ)試卷考題也逐步發(fā)生改變，“讀后續(xù)寫(xiě)”這一新題型也變得愈發(fā)普遍。讀后續(xù)寫(xiě)是指在深入理解文章的基礎(chǔ)上，感受文章內(nèi)涵、理解篇章結(jié)構(gòu)、句法句式，根據(jù)故事的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)合適的情節(jié)，以文章的結(jié)局為起點(diǎn)，對(duì)事件的發(fā)展進(jìn)行合理續(xù)編，是對(duì)學(xué)生的邏輯思維、英語(yǔ)水平能力的考驗(yàn)[1]。

一、做好閱讀教學(xué)工作，奠定讀后續(xù)寫(xiě)基礎(chǔ)

在英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，閱讀教學(xué)仍然是前提。教師主要通過(guò)閱讀范文鍛煉學(xué)生的理解能力和語(yǔ)言能力，從而提高他們的閱讀能力，使他們吸收思想營(yíng)養(yǎng)和寫(xiě)作營(yíng)養(yǎng)。換句話說(shuō)，要想以讀后續(xù)寫(xiě)助力高中英語(yǔ)教學(xué)高效實(shí)施，教師首先要做好閱讀教學(xué)工作，一方面帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和積累閱讀文本中的單詞、短語(yǔ)、句式和語(yǔ)法等基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí);另一方面指導(dǎo)他們分析文章的行文立意、結(jié)構(gòu)布局等，為他們接下來(lái)的續(xù)寫(xiě)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2]。

例如，在Art Using Language 的教學(xué)中，課文主要介紹了曼哈頓五個(gè)最好的藝術(shù)畫(huà)廊，旨在讓學(xué)生對(duì)其位置、藏品和主要特色有所了解并能作相關(guān)介紹，培養(yǎng)他們對(duì)藝術(shù)的興趣。在閱讀環(huán)節(jié)，教師在多媒體課件中穿插豐富的圖片資源，引領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，通過(guò)標(biāo)題、小標(biāo)題和寫(xiě)作目的預(yù)測(cè)文章的中心思想，使其通過(guò)跳讀了解展館的位置與藏品，說(shuō)出相應(yīng)的表達(dá)方式，并通過(guò)細(xì)節(jié)閱讀了解各個(gè)展館的特色和票價(jià)等信息，從而讓他們掌握重點(diǎn)單詞Manhattan、gallery、display 等，理解并熟練運(yùn)用短語(yǔ) appeal to、have a preference for，be（well）worth 等。同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生分析與把握篇章結(jié)構(gòu)、文中虛擬語(yǔ)氣的用法，以及建議信的寫(xiě)法，鍛煉他們獲取、分析和處理信息的能力，為后面的續(xù)寫(xiě)作準(zhǔn)備。

二、巧妙引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，調(diào)動(dòng)續(xù)寫(xiě)熱情

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己帶入為文章的主人公或作者，分析自己遇到與課文相同的事件或處于課文情境的情況下會(huì)產(chǎn)生哪些想法并鼓勵(lì)其發(fā)表自己的看法，通過(guò)這種方式，很多沒(méi)能在課堂活動(dòng)中充分發(fā)表見(jiàn)解的學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)意愿，主動(dòng)融入續(xù)寫(xiě)環(huán)節(jié)[3]。

以“The value of money”教學(xué)為例，完成 Reading for Writing 模塊“The million pound bank note act 2 scene 1”的講解后，教師可以適當(dāng)組織讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情，教師可以請(qǐng)其將自己想象為故事中的主人公Henry，思考自己離開(kāi)服裝店后可能會(huì)發(fā)生哪些故事。此時(shí)，多數(shù)學(xué)生都可以結(jié)合課文中“I'm moving.”這句話意識(shí)到Henry可能會(huì)選擇尋找一個(gè)住處。在這種情況下，教師要巧妙進(jìn)行引導(dǎo)，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮自己的想象力，分析Henry尋找住處期間可能會(huì)遇到哪些困難。在學(xué)生產(chǎn)生“He can't show his passport.”“He use the bank note rent a house.”等想法時(shí)，教師要對(duì)進(jìn)行肯定，并請(qǐng)其進(jìn)一步設(shè)計(jì)后續(xù)故事。以上，通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，很多學(xué)生都可以產(chǎn)生發(fā)表個(gè)性見(jiàn)解的想法，在這種情況下布置讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)，可以有效強(qiáng)化其的創(chuàng)作熱情。

三、積累詞匯，打好基礎(chǔ)

積累詞匯，打好基礎(chǔ)是養(yǎng)成良好的讀后續(xù)寫(xiě)能力的關(guān)鍵，面對(duì)一些基礎(chǔ)能力欠缺的學(xué)生，教師更應(yīng)當(dāng)從詞匯部分抓起，讓學(xué)生進(jìn)行詞匯的積累和學(xué)習(xí)。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)用性的語(yǔ)言，想要學(xué)好它，就必須具備充足的詞匯量，這也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)需要啃的一塊“硬骨頭”。在讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練中，教師也可以通過(guò)寫(xiě)作，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生積累詞匯的習(xí)慣。

例如：在開(kāi)始進(jìn)行一篇文章的續(xù)寫(xiě)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在紙上寫(xiě)出剛才閱讀的內(nèi)容中，有哪些是在續(xù)寫(xiě)時(shí)一定會(huì)用得到的詞匯，這時(shí)候?qū)W生很可能寫(xiě)一寫(xiě)“is”“are”這些詞匯，教師應(yīng)當(dāng)抱有鼓勵(lì)的態(tài)度，讓學(xué)生把但凡要用得上的詞匯都寫(xiě)出來(lái)，不管是什么詞，這樣一來(lái)，學(xué)生在找的時(shí)候，也是一種對(duì)自身詞匯的加深，一些文章中的關(guān)鍵詞也就很容易被學(xué)生記憶下來(lái)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在核心素養(yǎng)視角下開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自我認(rèn)知，發(fā)散思維能力。師生雙方都應(yīng)當(dāng)對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)教育加以重視，在教學(xué)過(guò)程中，改變現(xiàn)有的陳舊的教學(xué)思想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為全面的培養(yǎng)和提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]游衛(wèi)華.讀后續(xù)寫(xiě)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].文科愛(ài)好者（教育教學(xué)），2020（01）：113+115.

[2]任曉萍，馬琳琳.高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)策略與實(shí)踐[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2020（06）：123.

[3]包得仁.試論初中英語(yǔ)有效復(fù)習(xí)的教學(xué)策略[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2020（10）.