劉平 劉翠煥 張麗娟

摘要：《軟件開發(fā)框架技術(shù)》課程在傳統(tǒng)教學(xué)中存在著問題：授課過程以教師為中心，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考的積極主動性;學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的過程，缺乏互動性和連續(xù)性;考核方式單一，沒有具體的考核標(biāo)準(zhǔn);教師的反思和持續(xù)改進(jìn)缺乏載體依托進(jìn)行闡述。提出了工程教育模式OBE，并且對OBE教育模式進(jìn)行說明，將OBE教育模式應(yīng)用到《軟件開發(fā)框架技術(shù)》課程的改革，從確定課程的產(chǎn)出目標(biāo)、采用多種教學(xué)方法，融入思政元素，豐富課程的實(shí)施過程、明確課程目標(biāo)的評價方式和學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)成果、不斷反思和持續(xù)改進(jìn)等方面進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：OBE;教學(xué)方法;產(chǎn)出目標(biāo)

《軟件開發(fā)框架技術(shù)》是軟件工程專業(yè)的一門專業(yè)限選課程，綜合性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)。該課程是學(xué)生就業(yè)崗位群中從事后臺開發(fā)工作必須掌握和熟練應(yīng)用的一門專業(yè)支撐課程，所以能夠熟練的應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，提高學(xué)生的動手能力和實(shí)際開發(fā)能力，是畢業(yè)中對學(xué)完該課程的要求。按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，在教學(xué)過程中會存在以下問題。

1.授課過程以教師為中心，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考的積極主動性

傳統(tǒng)的授課模式，主要以教師講授為主，教師負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)，學(xué)生只是被動的聽課，在授課過程中，對于學(xué)生的激勵主要來源于教師的責(zé)任心，而教師的責(zé)任心與教師當(dāng)時的狀態(tài)和心情有關(guān)。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是靠學(xué)生自己上進(jìn)心，以及對學(xué)生的鼓勵和鞭策，這樣很難調(diào)動起學(xué)生的積極性，也很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的過程，缺乏互動性和連續(xù)性

在傳統(tǒng)的授課模式中，教師在課堂上會講授每個章節(jié)的知識點(diǎn)，然后通過不同的案例演示某個知識點(diǎn)的應(yīng)用，這樣學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系很容易被忽略，學(xué)習(xí)的過程也缺乏連續(xù)性，這樣造成學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容不能系統(tǒng)的理解和應(yīng)用，對于我們這類課程來說，是最忌諱的。與學(xué)生之間的互動也僅僅限于回答問題，缺乏場景的設(shè)置，很難讓學(xué)生融入到學(xué)習(xí)之中。

3.考核方式單一，沒有具體的考核標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，考核方法也比較單一，或者是期末做一張考試試卷，或者是上機(jī)考試出幾道相關(guān)的題型，無論是哪種都不能準(zhǔn)確地檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用的效果。即使是過程性的考核可能也沒有具體的考核標(biāo)準(zhǔn)，不能對學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，也不能對學(xué)生的綜合應(yīng)用能力進(jìn)行評估。

4.教師的反思和持續(xù)改進(jìn)缺乏載體依托

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師的教學(xué)反思和持續(xù)改進(jìn)僅僅是教師的個人心理活動，上完課后由于缺乏載體依托，所以不能形成反思的報告，僅通過教師的想法，很難在下一次上課時進(jìn)行改進(jìn)，尤其是持續(xù)的改進(jìn)，所以很難進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化和提高。

為了解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的問題，提高教學(xué)質(zhì)量，我們采用OBE教育模式對該課程進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新。OBE（Outcomes-based Education）成果導(dǎo)向教育，OBE強(qiáng)調(diào)5個問題：想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？為什么讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？如何幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？如何知道學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？如何保障學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？OBE強(qiáng)調(diào)的這5個問題，符合工程教育的理念，所以在《軟件開發(fā)框架技術(shù)》課程中采用這種教育模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

1.確定課程的產(chǎn)出目標(biāo)

我們根據(jù)畢業(yè)和教學(xué)大綱的要求，確定本課程的產(chǎn)出目標(biāo)。本課程中包括三個框架技術(shù)，所以先確定每個框架產(chǎn)出的目標(biāo)，Spring框架技術(shù)產(chǎn)出的目標(biāo)是使用Spring技術(shù)開發(fā)一個能在控制臺進(jìn)行操作的圖書銷售系統(tǒng)，能夠?qū)崿F(xiàn)圖書信息、用戶信息的管理，和圖書的銷售功能。Mybatis框架技術(shù)產(chǎn)出的目標(biāo)是，將Spring技術(shù)與Mybatis技術(shù)進(jìn)行整合，將圖書銷售系統(tǒng)中圖書信息和用戶信息的管理操作功能使用Mybatis框架技術(shù)實(shí)現(xiàn);SpringMVC框架技術(shù)的產(chǎn)出目標(biāo)，是三種技術(shù)（SSM）進(jìn)行整合，完成一個實(shí)現(xiàn)基本功能的圖書銷售系統(tǒng)，并進(jìn)行功能的擴(kuò)展和優(yōu)化。這樣產(chǎn)出目標(biāo)明確，才能確定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

2.采用多種教學(xué)方法，融入思政元素，豐富課程的實(shí)施過程

為了這學(xué)生取得上述成果，在教學(xué)實(shí)施的過程中，始終以學(xué)生為主體，采用靈活多樣的教學(xué)方法。首先在上課前通過基于項(xiàng)目的教學(xué)方法引出本次課程學(xué)習(xí)之后呈現(xiàn)的工程效果，然后拋出問題讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)的視頻進(jìn)行分析，然后同學(xué)們可以分組討論，總結(jié)實(shí)現(xiàn)該功能用到的知識內(nèi)容，通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，教師隨機(jī)抽取小組中的成員進(jìn)行講解，教師根據(jù)學(xué)生的分析講解進(jìn)行總結(jié)，并講授該項(xiàng)目中用的的新知識、新內(nèi)容，教師講完后，引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)現(xiàn)該項(xiàng)目并幫助學(xué)生解決問題。在課程的實(shí)施過程中挖掘思政元素，將社會主義核心價值觀、傳統(tǒng)文化、職業(yè)素養(yǎng)等通過講故事、反面教材、比較等方法融入課程的實(shí)施過程中，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.明確課程目標(biāo)的評價方式

在本課程中有三個課程目標(biāo)，每個課程目標(biāo)都設(shè)定了評價標(biāo)準(zhǔn)：每個課程目標(biāo)的完成度50%，解決問題的能力20%，完成的時間20%，目標(biāo)優(yōu)化10%，我們根據(jù)這個評價標(biāo)準(zhǔn)對每個課程目標(biāo)進(jìn)行評價，最后可以獲取每位同學(xué)每個課程目標(biāo)學(xué)習(xí)的實(shí)際成果。在這三個課程目標(biāo)中第一個目標(biāo)達(dá)成的權(quán)重值為40%，第二個目標(biāo)達(dá)成的權(quán)重值為35%，第三個目標(biāo)達(dá)成的權(quán)重值為25%，所以根據(jù)各個目標(biāo)評價標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重可以獲得階段性的評價即為：目標(biāo)1*40%+目標(biāo)2*35%+目標(biāo)3*25%。

4.不斷反思和持續(xù)改進(jìn)

我們對照課程的目標(biāo)和對學(xué)習(xí)成果的評估，要對每個階段的教學(xué)實(shí)施進(jìn)行反思，可以根據(jù)學(xué)習(xí)成果的評估寫反思報告，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，而且是持續(xù)的改進(jìn)過程。

《軟件開發(fā)框架技術(shù)》是工程類程序設(shè)計(jì)的課程，所以相關(guān)類型的課程我們都可以采用這樣的教學(xué)模式，這樣對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生工程基礎(chǔ)知識、個人能力、開發(fā)能力、解決問題的能力、人際團(tuán)隊(duì)能力等綜合方面的能力具有積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]董海榮.基于OBE理論的教學(xué)改革與實(shí)踐——以“房屋建筑學(xué)”課程為例[J].教育教學(xué)論壇，2021（24）：97-100.

基金項(xiàng)目：本文系河北工程技術(shù)學(xué)院教學(xué)科研部課題，課題編號：2021HGJG09。

作者簡介：劉平（1978.05-），女，漢族，河北安國人，本科，講師。主要研究方向：分布式開發(fā)和數(shù)據(jù)挖掘