葉瓊玉 梁夏容 胡娜

在教育信息化2.0時代， “走現(xiàn)代化之路，做現(xiàn)代化之師，育現(xiàn)代化之人”是信息化教育發(fā)展的趨向。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要改變單純的接受學(xué)習(xí)方式為體驗式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識、分析和解決問題的 能力以及交流與合作的能力。將現(xiàn)代化的教學(xué)科技手段輔助教學(xué)理念，尋找出適合現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展需要的教學(xué)模式。在教學(xué)的實踐與摸索中，我們提出了小學(xué)課堂 “124”教學(xué)模式，主要是針對小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語教學(xué)三門學(xué)科?！?24”教學(xué)模式即“1輔2線4步走”， “1輔”即使用交互式電子白板輔助教學(xué)的整個過程，“2線”教學(xué)過程中貫穿以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體兩條主線，“4步走”即為教學(xué)過程分為四個步驟完成。針對不同學(xué)科，“4步走”的步驟過程是不一樣的。

在語文教學(xué)中，我們主要研究小學(xué)中高年級文言文的教學(xué)4步走模式：

一、“引”--古白對話，感觸文言文

文言文相比較于白話文來說，有其獨特的特點：文字精煉，微言大義。利用交互式電子白板展示事例，同一意思，古文和現(xiàn)代文的表達卻不一樣，從事例中感受文言文的特點，引起學(xué)生對上課的情趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其使用文言文的欲望。

二、“梳”--梳理課文，初識文言文

“梳”主要由學(xué)生來完成，學(xué)生主講，教師輔講。體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，突破文言文逐字逐句串講教學(xué)模式的第一步。一方面是為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，另一方面是為了幫助教師獲得自讀訓(xùn)練的反饋，以學(xué)定教。學(xué)生將自讀成果教授給他人的過程就是“梳”的過程。

教師上課有教學(xué)思路，學(xué)生講課同樣需要“講課思路”，學(xué)生的講課內(nèi)容有老師設(shè)計，一方面設(shè)計的是基礎(chǔ)性訓(xùn)練，內(nèi)容包括：一方面是語言基礎(chǔ)知識、文學(xué)與文化常識等方面，即疏通文章大意、把握重點詞句、了解作家作品以及時代背景等。

另一方面是賞析性訓(xùn)練，內(nèi)容包括文本字句分析、文本中心思想、寫作手法的探討等方面，即聯(lián)系作者生平經(jīng)歷與文章主旨的聯(lián)系、挖掘時代與作者思想的展示等。

同時，面對學(xué)生不懂且難以解決的基礎(chǔ)問題，由老師在學(xué)生講解過程中，加以引導(dǎo)，稍加講解促使突破教學(xué)過程中梳理文意的難點。

三、“思”--精讀文本 ，品析文言文

葉圣陶曾經(jīng)說過：“文字是一道橋梁 ，橋的兩端一邊站著的是作者，一邊站著的是讀者?！痹诮虒W(xué)中，學(xué)生梳理的是對文言文大概內(nèi)容的理解，以及零散的思維碰撞。在“思”的教學(xué)設(shè)計中，師生始終圍繞一個中心議題討論、探究，這樣有利于學(xué)生對文言文有一個整體印象。同樣以一個問題點輻射到全文內(nèi)容的掌控。讓學(xué)生更深層次了解文章的布局用意，走進作者的內(nèi)心。利用交互式電子白板的輔助教學(xué)功能，展示思維導(dǎo)圖，展示思考的過程，讓學(xué)生更好了然于心，也讓學(xué)生走入作者的內(nèi)心，激起思維的觸碰。

四、“用”--創(chuàng)設(shè)情境，樂用文言文

小學(xué)文言文的句式比較簡單，段落比較簡短，但是字詞深奧，和現(xiàn)代漢語的差別較大，教師在教授過程中也有跨度，學(xué)生接受能力較弱。為在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生寓學(xué)于樂，促動學(xué)生的興趣點，增強其成就感。根據(jù)文言文的題材和內(nèi)容的不同，利用交互式電子白板的交互性功能設(shè)置情境，促使學(xué)生運用文言文。

而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們主要研究小學(xué)中高年級幾何與圖形的教學(xué)，其“4步走”模式為：

一、“引”--激趣導(dǎo)入，靈活恰當(dāng)

導(dǎo)入目的在于在課堂上使學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的第一個環(huán)節(jié)，在此階段，調(diào)動學(xué)生的有意注意、學(xué)習(xí)動機等諸多心理因素，誘發(fā)學(xué)生積極參與課堂。導(dǎo)入新課的方法很多，有復(fù)習(xí)、游戲、創(chuàng)設(shè)情境、談話等不同的形式，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，靈活、恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合希沃白板豐富的教學(xué)工具和教學(xué)資源，設(shè)計新穎、有趣的活動以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、“探”--合作探索，形象直觀

在圖形與幾何教學(xué)中，針對小學(xué)生還處于形象思維階段，在教學(xué)圖形與幾何相關(guān)知識時，教師要遵循兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，選擇活動化的呈現(xiàn)方式，提供豐富的動手操作的素材，設(shè)計思考性較強的問題，讓學(xué)生通過探索、實驗、發(fā)現(xiàn)、討論、交流來獲取新知，加強對學(xué)生空間觀念和幾何直觀的培養(yǎng)。除此之外，還需要一些別出心裁的教學(xué)方法和教學(xué)手段，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)中，在探索、操作活動中思考，在小組交流、討論中總結(jié)、歸納。

三、“測”-學(xué)以致用，趣味互動

為了檢驗學(xué)生本節(jié)課知識的獲得，教師們會設(shè)計許多鞏固練習(xí)讓學(xué)生完成。原來的教學(xué)教師設(shè)計用闖關(guān)、奪冠等方法激勵學(xué)生一步步完成練習(xí)，很受學(xué)生歡迎。而希沃中的練習(xí)更具童趣性，不但有闖關(guān)，還有游戲、分組競賽活動等，能讓學(xué)生在練習(xí)中更刺激，更快樂！

四、“得”-回顧梳理，自然呈現(xiàn)

“得”，指學(xué)生在這一節(jié)課收獲了哪些知識，他們可以通過教師的引導(dǎo)對本節(jié)課進行回顧反思，然后總結(jié)出自己的所得。希沃白板5的蒙層、聚光燈、拉幕、拖拽、思維導(dǎo)圖等功能有效地解決了這個問題。不僅如此，正確恰當(dāng)?shù)厥褂蒙鲜龉δ?，會使課堂充滿樂趣。

在英語教學(xué)中，我們主要研究小學(xué)中高年級閱讀與寫作的教學(xué)，其“4步走”模式為：

一、“引”--創(chuàng)設(shè)氛圍，引入新課

利用電子白板的交互功能，如教師和學(xué)生一起跟著視頻、音頻唱英文歌，或跟著音樂節(jié)奏一起chant，或通過詞匯、句型的快閃等直觀有趣的方式，復(fù)習(xí)舊知，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，導(dǎo)入新課。

二、“讀”--精讀課文，梳理要點

初讀文本，引導(dǎo)學(xué)生從整體把握文章大意，巧用思維導(dǎo)圖功能，梳理文章細(xì)節(jié)。再讀文本，結(jié)合希沃白板的課堂活動、蒙層等功能，增強師生的交互性，徹底理解文本，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀過程中，對課文進行深入分析，提升思維能力和閱讀深度。三讀文本，通過看視頻、聽音頻，學(xué)生模仿語音、語調(diào)、訓(xùn)練語感，尤其是重點句型的強化操練，通過語言輸入的積累，為語言輸出打下基礎(chǔ)。

三、“練”--趣味操練，理解文本

學(xué)生跟讀，模仿語音語調(diào)，分角色扮演，并小組展示。同時，在小學(xué)英語高年級閱讀與寫作課的操練中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計趣味性的課堂活動，例如，教師可以讓學(xué)生在完成閱讀后，通過“判斷對錯”模塊，根據(jù)自己的記憶，完成句子的判斷。文章的結(jié)構(gòu)、重點細(xì)節(jié)、詞匯、句型等語言和能力目標(biāo)，通過老師的精細(xì)加工，在閱讀策略的指導(dǎo)下，促進多詞語塊的積累，同時在操練活動中感知并實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

四、“用”--鞏固拓展，情景運用

英語作為一門語言的最終目標(biāo)是運用，結(jié)合閱讀文本主題，聯(lián)系生活實際，融入情景，在實際生活場景中運用英語。利用電子白板的交互性，調(diào)動氛圍，靈活運用，讓學(xué)生加深印象，增強理解，達到課堂鞏固閱讀與寫作一體化教學(xué)成果。