代小容

摘要：項目式教學(xué)：指以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)。教學(xué)中可指以化學(xué)課程標準和教材為依據(jù)，在真實的生活情景中，通過問題驅(qū)動組織開展探究活動，學(xué)生通過合作交流的學(xué)習(xí)方式解決問題，使學(xué)生以掌握化學(xué)學(xué)科核心知識、提高學(xué)生化學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，指導(dǎo)學(xué)生在一定的時間內(nèi)利用各種資源完成項目主題，最終呈現(xiàn)項目成果的一種教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：項目式教學(xué);溶液;教學(xué)策略

初三化學(xué)復(fù)習(xí)課如果只是簡單機械的對基礎(chǔ)知識的回顧，很難激發(fā)興趣和不能起到有效復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)課中引入項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，不僅能在復(fù)習(xí)化學(xué)知識的過程中對復(fù)習(xí)內(nèi)容進行查缺補漏、溫故知新，還能夠形成系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)化知識，從而培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科發(fā)展的認知和學(xué)科素養(yǎng)的形成，最終建立與未來世界的聯(lián)系[1]。以“溶液”復(fù)習(xí)課為例，初步探討項目式學(xué)習(xí)視域下的初三化學(xué)復(fù)習(xí)課中溶液復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略。

以“溶液”復(fù)習(xí)課為例，分析項目式學(xué)習(xí)視域下的初三化學(xué)復(fù)習(xí)實踐的具體實施過程。

1、建構(gòu)項目復(fù)習(xí)主題---溶液

情境引導(dǎo)：通過平時的觀察，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)有鼻炎，且感冒的時候最為明顯，閉塞。有一種很好的治療方法是用0.9%的生理鹽水清洗鼻腔，輔助治療鼻炎鼻塞問題。

設(shè)計意圖：建構(gòu)這個項目能夠激發(fā)學(xué)生感受到生活中處處有化學(xué)，同時培養(yǎng)囊括了溶液的概念、溶液的組成、溶液的配制等這一章節(jié)的主要知識。

2、提出問題

問題1：生理鹽水屬于溶液嗎？如果是，溶質(zhì)和溶劑分別是什么？生理鹽水中還能否溶解其它物質(zhì)？

設(shè)計意圖：強調(diào)溶液的概念，讓學(xué)生深度理解溶液的組成;溶液中出現(xiàn)幾種溶質(zhì)，打破學(xué)生的定性思維，懂得溶液可以有多種溶質(zhì)。以“項目”為核心的復(fù)習(xí)課，化學(xué)概念蘊含在項目當(dāng)中，可以避免單純、枯燥地講解化學(xué)概念。

問題2：怎樣判斷氯化鈉溶液是否飽和？

方法一：在溫度不變的情況下加入少量氯化鈉固體，固體質(zhì)量不變，則原溶液為飽和溶液。

方法二：根據(jù)溶解度計算

3、情境環(huán)節(jié) 天氣變化中的溶液知識 ---不同的天氣產(chǎn)生不同的晶體變化

問題1：在常溫下，如何將硝酸鉀溶液由不飽和變?yōu)轱柡腿芤?/p>

方法一：增加溶質(zhì)

方法二：恒溫蒸發(fā)溶劑

方法三：降低溫度

問題2：如何計算硝酸鉀的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)？

問題3：想要回收氯化鈉和硝酸鉀混合溶液中的硝酸鉀，如何操作？

降溫結(jié)晶-----過濾-----洗滌------烘干

總之，項目式學(xué)習(xí)在復(fù)習(xí)課程中找到情境后穿插整個章節(jié)以及相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，對知識進行引導(dǎo)整合處理，是一種重要的教學(xué)策略。項目式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是目標導(dǎo)向和過程體驗，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力以及培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神和創(chuàng)新意識，同時對教師專業(yè)化成長也有提升的作用。

參考文獻：

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