周嬡

摘要：在倡導(dǎo)教育教學(xué)方式改革的今天，合作學(xué)習(xí)的地位與日俱增，它與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，它具有互動(dòng)、交互學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，能夠促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作與交流，同時(shí)也能改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，使課堂更加有趣。在此基礎(chǔ)上，對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的探討。合作意識(shí)又是當(dāng)代小學(xué)生必須具備的一項(xiàng)綜合素質(zhì)。本文就小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用展開論述。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué);合作學(xué)習(xí);教學(xué)優(yōu)化

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生們以小組的方式對(duì)知識(shí)展開討論與學(xué)習(xí)，并就一項(xiàng)或多項(xiàng)教學(xué)任務(wù)展開共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)方法可以有效地突破傳統(tǒng)教學(xué)方式中的單一化障礙，為學(xué)生帶來更多的交互式體驗(yàn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的探索精神，拓展學(xué)生的思維。小學(xué)美術(shù)教師要充分認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生在美術(shù)課堂上更好地收獲知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

一、合作學(xué)習(xí)概述

在小學(xué)教育中，合作學(xué)習(xí)是一種很重要的培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐中，學(xué)生不僅可以通過合作學(xué)習(xí)的方式來獲取知識(shí)，還可以通過合作學(xué)習(xí)獲取新的技能來提高自己的學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，由于課堂上教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的單調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與感并不強(qiáng)，在這種情況下，學(xué)生很難得到充分的學(xué)習(xí)和提高。在這種情況下，教師集體意識(shí)到，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能滿足目前的教學(xué)要求，必須改進(jìn)教學(xué)方式，這時(shí)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性得到了突出，學(xué)生以分小組的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括了對(duì)知識(shí)的討論、對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的共同協(xié)作完成與展示等等，在老師講解了基本的知識(shí)后，指導(dǎo)學(xué)生在小組中進(jìn)行吸收和消化知識(shí)，再利用團(tuán)隊(duì)協(xié)作和探索的方式，促進(jìn)每一位同學(xué)都積極地參與到課堂教學(xué)中，為課堂教學(xué)的發(fā)展作出自己的貢獻(xiàn)。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用策略

2.1制定合理的教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)美術(shù)教育中，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用是一個(gè)較為復(fù)雜的過程，它關(guān)系到學(xué)生在課堂中發(fā)展，因此，在實(shí)踐中要綜合多方面的因素，才能在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中順利實(shí)施合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。首先最重要的是對(duì)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，即教師應(yīng)該設(shè)置一個(gè)人人都能夠參與其中的教學(xué)目標(biāo)，并在課堂上制定一個(gè)具體的教學(xué)計(jì)劃。目的是讓學(xué)生清楚地了解自己的學(xué)習(xí)目的，同時(shí)也可以促進(jìn)師生間的交流，讓學(xué)生清楚自己要學(xué)的是什么，從而提高他們的獨(dú)立思維。

目標(biāo)設(shè)計(jì)包括個(gè)人目標(biāo)、小組目標(biāo)等，教師要為每位學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及小組合作的相關(guān)內(nèi)容。這種有明確目標(biāo)的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中會(huì)格外順利，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和協(xié)作精神。

例如在小學(xué)美術(shù)二年級(jí)上冊(cè)第七課對(duì)折剪紙的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)小組作品展覽比賽的教學(xué)目標(biāo)，這樣以比賽為目的，激勵(lì)學(xué)生積極參與到其中，可以很好的引導(dǎo)每一位學(xué)生參與到課堂、參與到協(xié)作之中。

2.2科學(xué)分組，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

要使合作學(xué)習(xí)取得實(shí)效，關(guān)鍵在于如何科學(xué)、合理地組織協(xié)作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。在進(jìn)行分組時(shí)，教師不能盲目地將其進(jìn)行分學(xué)習(xí)小組，應(yīng)充分考慮到實(shí)際的教學(xué)條件、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、特點(diǎn)，科學(xué)、合理地進(jìn)行分 學(xué)習(xí)小組。

比如，如果是淺顯易懂的知識(shí)，老師可以將學(xué)生按照學(xué)生所處位置分成四組，讓四個(gè)人在一起，這樣既可以避免因?yàn)橛懻摱淖冏唬部梢宰屚瑢W(xué)們隨時(shí)討論問題;在教學(xué)內(nèi)容上要有更深層次的東西，比如鑒賞一類的知識(shí)，要把基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，動(dòng)手能力相對(duì)薄弱的學(xué)生分到不同的小組，做到均衡，這樣才能讓學(xué)生更好的發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。

2.3有效的控制，推動(dòng)協(xié)作團(tuán)隊(duì)的有序運(yùn)作

不管是工作上，還是學(xué)習(xí)上，都需要有一些規(guī)矩和秩序，學(xué)生們對(duì)自己的控制能力很差，如果沒有老師的幫助，很有可能會(huì)讓他們的合作學(xué)習(xí)變成一群人在嬉戲說笑，從而影響到他們的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的管理，確保合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

比如，老師們可以從各個(gè)小組中挑選紀(jì)律委員，對(duì)這個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行紀(jì)律管理，而老師則是整個(gè)團(tuán)隊(duì)的調(diào)節(jié)者，對(duì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行全面的監(jiān)控。對(duì)違反班級(jí)紀(jì)律、破壞集體學(xué)習(xí)的同學(xué)給予糾正;當(dāng)學(xué)生在探索過程中遇到困難時(shí)，給予一定的激勵(lì)與引導(dǎo)，這樣可以有助于緩解他們的焦慮，從而幫助他們更好地解決問題。控制課堂的進(jìn)行過程，對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行解決，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的突發(fā)狀況進(jìn)行調(diào)節(jié)，能夠促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

結(jié)束語

老師的耐心的引導(dǎo)和合理的教學(xué)安排，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，增進(jìn)他們的情感溝通，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)。除此之外還要給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)與支持，讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中得到全面的發(fā)展?？傊?，合作學(xué)習(xí)可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍，增加學(xué)生的交互性，增加學(xué)生的自主探究空間，使其具有新的活力。所以，美術(shù)教師應(yīng)主動(dòng)掌握合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和創(chuàng)造力，使他們能夠更好地理解藝術(shù)的內(nèi)涵，并在不斷的學(xué)習(xí)中提高他們的整體藝術(shù)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王則翔.合作學(xué)習(xí)在美術(shù)課堂中的有效應(yīng)用[J].美術(shù)教育研究，2019（08）：169-171.