申旺旺

摘要：要通過多元教學法，解決當前初中語文教學中的實際問題，發(fā)揮語文學科的教育意義，確保學生各項能力獲得協(xié)調發(fā)展。對此本文做出了詳細探究，提出一些應對之法供相關教師參考，希望有助于后續(xù)教學改進。

關鍵詞：初中語文;多元教學法;應用探討

一、確定初中語文中多元教學法的目標導向

對多元教學法的應用，是為了解決當前初中語文教學中的實際問題，給學生的學習及素質養(yǎng)成提供一個良好環(huán)境。而當前的重要問題之一，就是學生的積極性不足。在實際教學環(huán)節(jié)，教師往往習慣于大量輸出知識點，配合經典題型讓學生展開反復的練習，該模式對學生的耐心和興趣將造成嚴重打擊。想要消除語文學習中的刻板記憶，在牢記知識點的基礎上，實現(xiàn)對語言知識的融會貫通，就必須強調學生的主體地位，改善如今教學方式單一的問題，這也是應用多元教學法的一大目的。第二，雖然教育改革進行地如火如荼，但“唯分數論”的現(xiàn)象仍未得到根本改善，教師習慣用分數來衡量和評估學生的學習成果，無疑這對學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是非常不利的。所以，要通過多元化和靈活化的教學策略，檢驗學生的綜合發(fā)展水平，全面落實素質教育要求。第三，語文的學習很多時候需要學生投入一定情感，要能夠和作者產生情感共鳴，從加深對課文的理解。但聯(lián)系眼下閱讀教學的開展情況來看，由于課堂缺少實踐活動，導致學生的代入感不強。這種情況下，同樣要借助創(chuàng)設情境、多媒體教學等方法，激活學生的情感體。幫助他們精準抓住文章主題和中心思想。

二、初中語文多元教學法的應用探討

（一）引入現(xiàn)代教育技術，點燃課堂氛圍

信息化背景下，希沃白板、微課以及多媒體等現(xiàn)代教育技術得到了較好的發(fā)展及應用，根據初中語文教學現(xiàn)狀，同樣需要教師利用這些技術解決教學中的實際問題，給學生搭建先進的學習平臺，創(chuàng)設開放自主的學習環(huán)境，從而增強語文教學成效。如在《黃河頌》這一現(xiàn)代詩文的學習中，作者通過文字向我們呈現(xiàn)了黃河的氣勢磅礴，表達了自己對黃河和祖國的熱愛，以及對抗戰(zhàn)時期中國人團結一心、保衛(wèi)祖國這種愛國之情的贊美。班級里同學基本上都知道，黃河也被譽為“母親河”，但大部分同學都沒有見過“母親河”的真面目，課下也不會專門花時間去了解。為了讓學生與作者共情，基于作者之所見產生作者之所感，教師可在課前收集黃河的圖片或者實景拍攝視頻，在旁邊附上相應的文字，如“母親河”這一名稱的由來、抗戰(zhàn)時期人民遭受的苦難等等，這樣便能迅速激活學生的情感體驗，加深他們對詩文的理解。

（二）創(chuàng)建語言交際情境，加強實踐教學

現(xiàn)代教學最關鍵的一點就是培養(yǎng)學生的社會適應能力，所以，僅僅掌握豐富的語言知識是遠遠不夠的，學生還要有優(yōu)秀的語言表達能力，置身于不同的語言情境中要能夠隨機應變，善于運用所學解決生活中各種各樣的問題，以實現(xiàn)全方位的發(fā)展。在初中語文教學中，培養(yǎng)學生的口語交際能力是十分重要的一項目標，但從前經常被教師所忽略，形式化的問題比較嚴重，故在接下來的時間里，要進一步強化語文課堂上的實踐教學。如在“應對”這一口語交際模塊，本次的教學目標是教會學生巧妙地化解來自于他人突然的刁難，客觀冷靜地處理問題，雖然課本上給出了不少案例，但了解再多總歸是紙上談兵，還需要讓學生將這些技巧用起來。對此，教師在課堂上融入了情境教學法的運用，將班級里的桌子椅子進行了重新布置，制作了“招聘官”、“××企業(yè)”等名牌和標識，模擬創(chuàng)建了一個“招聘現(xiàn)場”。期間由教師扮演“招聘官”，學生扮演求職者，教師隨機提出問題，看學生能否準確機智的回答，是否能運用話術展現(xiàn)自己的優(yōu)勢。相對于從前死記硬背的學習方式，這種實踐性更強的方法效果不說立竿見影，最起碼也能達到事半功倍，長此以往，學生的口語交際能力必定會大幅提高，全面實現(xiàn)初中語文在育人育才方面的重要價值。

（三）優(yōu)化教學評價，助力學生全面發(fā)展

在初中語文教學階段，教師要綜合分析學生的學習和能力成長情況，優(yōu)化評價指標，不以分數為衡量他們學習成果的唯一標準，要多關注他們的聽課狀態(tài)、上課表現(xiàn)、反應能力、語言感知能力等，深入挖掘他們的天賦和才能，提供給他們足夠個性化發(fā)展的空間。舉例來說，在《智取生辰綱》這一課中，學生通過觀看教學視頻迅速提取了重要信息，即在面對壓迫時，我們應該予以反抗，并通過智慧化解困難突破困境。這便反映了學生具有良好的解讀能力和感知能力，教師應不吝于表揚和獎勵，由此使學生的自信心和學習興趣得到增強。同時，評價形式也要得到創(chuàng)新，從前基本上都是采用師評的方式，所以得到的評價結果不夠全面，甚至也不夠客觀。在后續(xù)時間里，評價形式同樣要實現(xiàn)多元化，可同時啟用師評、小組互評、學生自評等方式，增強學生在這一階段的參與感，使他們更清晰地認識到自身存在的問題，同時拉近師生之間的距離，營造和諧活躍的課堂氛圍，為后續(xù)教學的高效開展打下基礎。

結語

多元教學法的應用，能夠幫助教師解決不同的教學問題，引導學生進行更高質量的學習，實現(xiàn)課堂效率的提升，加快核心素養(yǎng)與初中語文課堂的深度融合。所以，教師要根據眼下教學的開展情況，研究多元教學法的切入點，明確其應用目標，以此改善不良的課堂現(xiàn)象，通過創(chuàng)設情境激活學生的思維和情感，以多元化的評價方式督促學生不斷提升自我，從而提高教學成效，助力學生綜合素質的提升。

參考文獻：

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