李慧

摘要：習(xí)作是小學(xué)中高段語(yǔ)文學(xué)科的重要組成部分，其重要性毋庸置疑。但是，很多教師都反映習(xí)作教學(xué)是整體語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的一大難點(diǎn)，取得的教學(xué)結(jié)果往往不盡理想，基于這一現(xiàn)狀，廣大語(yǔ)文教師嘗試將各種新的教學(xué)方式應(yīng)用于習(xí)作教學(xué)之中，以期改變不理想的教學(xué)現(xiàn)狀，提高小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。生活化教學(xué)就是探索的教學(xué)路徑之一，經(jīng)過(guò)不斷嘗試與實(shí)踐，生活化的習(xí)作教學(xué)取得了不錯(cuò)的結(jié)果。因此，筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)生活化具有必要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作教學(xué);生活化

生活化教學(xué)是目前教學(xué)活動(dòng)中廣泛應(yīng)用的一種，其教學(xué)優(yōu)勢(shì)顯著，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)來(lái)講，生活化教學(xué)能夠促進(jìn)教學(xué)方式的創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活感悟，實(shí)現(xiàn)師生之間的對(duì)話交流。基于生活化習(xí)作教學(xué)的意義，教師須采取有效策略保證教學(xué)效率。本文提出教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化三維目標(biāo)，拓展教學(xué)范圍，融合多元方式來(lái)實(shí)施生活化習(xí)作教學(xué)的策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作生活化教學(xué)的意義

（一）有利于創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)方式

受當(dāng)前教育環(huán)境的影響，過(guò)去的習(xí)作教學(xué)大都采取單一化的教學(xué)模式，即“教師講—學(xué)生寫—教師評(píng)改”模式，其重心在于向?qū)W生傳授寫作的技巧與方法，單一化的教學(xué)模式加上學(xué)生的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)不足，很多學(xué)生在習(xí)作時(shí)都會(huì)費(fèi)盡心思編造出一篇質(zhì)量不高的作文，文字堆砌、主旨不明、缺乏感情的問(wèn)題頻頻出現(xiàn)。生活化教學(xué)要求將習(xí)作教學(xué)建立在生活基礎(chǔ)之上，廣泛聯(lián)系生活現(xiàn)象與事物，引領(lǐng)學(xué)生從憑空想象轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，在觀察、記錄生活的過(guò)程中形成思路，從而讓習(xí)作有內(nèi)容可寫，這種教學(xué)模式成功促進(jìn)了傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，其合理應(yīng)用是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)方式的有效創(chuàng)新。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的生活感悟

寫作過(guò)程要求學(xué)生有話想說(shuō)，有話可寫，其自主意識(shí)與學(xué)習(xí)興趣對(duì)于整個(gè)寫作過(guò)程十分重要。但在傳統(tǒng)的習(xí)作課堂上，教師采取的教學(xué)模式往往比較單調(diào)，學(xué)生對(duì)其表現(xiàn)出來(lái)的興趣不高，在課堂上表現(xiàn)不積極，甚至?xí)?duì)寫作產(chǎn)生不同程度的畏懼心理或抗拒心理。然而，將小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)生活化，教師通過(guò)在課堂上融入生活資源，創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活萬(wàn)象等方式使得課堂充滿趣味，學(xué)生的身心均可深度融入到課堂之中，調(diào)動(dòng)其已有的生活經(jīng)驗(yàn)和生活感悟，使其學(xué)習(xí)熱情充分顯現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)一步降低學(xué)生對(duì)寫作的抗拒或畏懼程度，并能讓文章內(nèi)容飽滿，情感真摯，學(xué)生的興趣會(huì)得到很好的培養(yǎng)，也會(huì)學(xué)會(huì)觀察生活、記錄生活，作文質(zhì)量將不斷提高。

（三）有利于實(shí)現(xiàn)師生間的對(duì)話交流

小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課堂上經(jīng)常存在教師占據(jù)主角地位的現(xiàn)象，教師通過(guò)多媒體課件或口頭講授寫作技巧，相對(duì)忽略了學(xué)生的真實(shí)感受，這是習(xí)作課堂長(zhǎng)期存在的一大弊端，最終導(dǎo)致學(xué)生興趣缺缺，表達(dá)欲不強(qiáng)，機(jī)械地完成習(xí)作任務(wù)，仿照模板形成雷同的作文，師生之間的對(duì)話交流不足，讓習(xí)作這一教學(xué)難點(diǎn)始終難以突破。但是，通過(guò)在課堂上實(shí)施生活化教學(xué)，充分營(yíng)造愉快的課堂氛圍，使得師生之間實(shí)現(xiàn)深度對(duì)話，從彼此的生活經(jīng)歷入手，在對(duì)話中激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲和創(chuàng)作意識(shí)，并鼓勵(lì)他們主動(dòng)思想與分享，為每個(gè)學(xué)生搭建出個(gè)性化的表達(dá)空間，將其天馬行空的想象力與真實(shí)存在的生活相結(jié)合，輔之以教師的針對(duì)性指導(dǎo)，最終形成獨(dú)具特色的文章，師生均能在教學(xué)過(guò)程中獲得愉悅的體驗(yàn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作生活化教學(xué)策略

（一）突破傳統(tǒng)理念，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的生活化開展應(yīng)從轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念開始，由科學(xué)的教學(xué)理念指導(dǎo)正確的教學(xué)行為。教師須認(rèn)識(shí)到重知識(shí)、輕生活觀念的不足之處，進(jìn)而主動(dòng)了解生活化教學(xué)理論及教學(xué)要求，有計(jì)劃地參與教研活動(dòng)，提高個(gè)人習(xí)作教學(xué)水平。具體來(lái)講，教師須準(zhǔn)確理解生活化教學(xué)的內(nèi)涵，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將師生在教學(xué)活動(dòng)中的角色準(zhǔn)確定位，注重營(yíng)造開放、有趣的習(xí)作課堂氛圍，形成平等的師生關(guān)系，使得學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái)，再基于生活進(jìn)行觀察、體驗(yàn)與記錄，讓生活化教學(xué)促進(jìn)知識(shí)教學(xué)的深度，讓知識(shí)教學(xué)為生活教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

同時(shí)，教師須對(duì)陶行知生活教育理論及相關(guān)生活化教學(xué)要求加以了解，剖析生活化習(xí)作教學(xué)的相關(guān)案例，通過(guò)學(xué)校組織的培訓(xùn)活動(dòng)及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成再學(xué)習(xí)，主動(dòng)接觸新的教學(xué)理念與教學(xué)方式，為生活化教學(xué)提供理論支持。再者，學(xué)校要組織習(xí)作教研活動(dòng)，由經(jīng)驗(yàn)豐富的語(yǔ)文教師開展生活化習(xí)作教學(xué)公開課，其他語(yǔ)文教師觀摩學(xué)習(xí)，教師之間互相交流學(xué)習(xí)，從中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為教學(xué)活動(dòng)提供基本保障。

（二）優(yōu)化三維目標(biāo)，把握生活化教學(xué)的核心

教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施生活化習(xí)作教學(xué)的基本導(dǎo)向。新課標(biāo)要求設(shè)計(jì)三維教學(xué)目標(biāo)，但部分教師雖然設(shè)計(jì)了三維目標(biāo)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻只是圍繞一維目標(biāo)開展，教學(xué)結(jié)果與目標(biāo)并不符合，因此，教師須從優(yōu)化三維目標(biāo)開始，把握生活化教學(xué)的核心，為整體教學(xué)活動(dòng)確定基本導(dǎo)向。目標(biāo)設(shè)計(jì)須以知識(shí)與技能為基礎(chǔ)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)和表達(dá)，讓知識(shí)目標(biāo)與情感目標(biāo)具可行性和指向性。

（三）拓展教學(xué)范圍，廣泛融入生活化選題

生活化習(xí)作教學(xué)應(yīng)以開放的形態(tài)開展，要求教師有目的地拓展教學(xué)范圍，從作文選題入手，廣泛融入生活化選題，如此更易于在課堂討論與書面表達(dá)中獲取真實(shí)效果。筆者認(rèn)為作文選題既可關(guān)注自然生活，選擇自然題材，鼓勵(lì)學(xué)生觀察、接觸大自然，形成獨(dú)特體驗(yàn);又可結(jié)合家庭生活，從學(xué)生熟悉的人物、事物出發(fā)，從作文中展示出個(gè)性，減少雷同現(xiàn)象，表達(dá)真實(shí)感情;還可結(jié)合生活場(chǎng)景，利用熟悉的、有畫面的場(chǎng)景啟發(fā)學(xué)生的寫作思路，使其將所見所想寫出來(lái)，這些生活化選題能最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓文章有內(nèi)容，有情感。

（四）融合多元方式，體現(xiàn)生活化教學(xué)特征

教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)多元化的生活化習(xí)作教學(xué)方式，注意激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，讓教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)出生活化特征。首先，以圖片與音頻資源作為輔助手段，在課堂上呈現(xiàn)出生活瞬間的精彩，使其直觀呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，為有趣、形象、新穎的習(xí)作課堂提供資源支持。其次，設(shè)計(jì)生活化話題，組織學(xué)生在課堂上開展故事演講訓(xùn)練，按照話題進(jìn)行口頭演講，從中喚起其生活體驗(yàn)，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，讓書面化的寫作過(guò)程更加順利。最后，組織實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)相應(yīng)的習(xí)作主題安排對(duì)應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生先參與實(shí)踐活動(dòng)，從中主動(dòng)體驗(yàn)與感悟，走近大自然，走近各種教育基地，走近社區(qū)，積累生活閱歷，將實(shí)踐過(guò)程與個(gè)人感悟繪聲繪色地寫出來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，生活化習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)在于將“生活化”資源深入融合到教學(xué)實(shí)踐中，包括生活素材、生活經(jīng)驗(yàn)、生活感悟等資源，這些資源的合理融入可豐富寫作內(nèi)容，增強(qiáng)文章情感，使得文章言之有物，也能讓習(xí)作教學(xué)更好地開展。教師須從意識(shí)上重視生活化教學(xué)，進(jìn)而采取有效策略，并落實(shí)到具體的教學(xué)細(xì)節(jié)中，全面提升習(xí)作教學(xué)的效率。

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