強星莉

摘要：幼兒階段的孩子，其各方面意識、能力、素養(yǎng)都具有很強的可塑性，且對生活、世界、社會的美好充滿了無限向往。而生態(tài)環(huán)境啟蒙教育的落實，則可進一步強化學(xué)生的生態(tài)環(huán)保意識，且更利于學(xué)生對大自然之愛的觸發(fā)，以促使學(xué)生在關(guān)注生活、珍愛自然、融入社會中獲得正確價值觀念的培植。由此可見，生態(tài)環(huán)境啟蒙教育的開展，在幼兒園教育教學(xué)工作中的遷移與融入，勢必更具現(xiàn)實意義。因此，教師應(yīng)以切實加強對生態(tài)環(huán)境啟蒙教育的開展為契機，來加強對幼兒園育人定位的變革與創(chuàng)新。并借助對一些鮮活生動的案例開發(fā)、素材借助、資源利用，將其以最易被孩子們所理解、所接受的方式遷移至其視域。使幼兒在多元化驅(qū)使、深層次感知下，積極融入擁抱自然、深度融入生活，來促進其環(huán)保意識的全面發(fā)展與切實提升。

關(guān)鍵詞：幼兒園;開展;生態(tài)環(huán)境啟蒙教育;意義

進入新時代，隨著共建綠色家園目標(biāo)的深度推進，使得人們對人與自然和諧、協(xié)調(diào)相處、共生理念也被深層次貫通至社會生活的各個領(lǐng)域。而以幼兒生活為載體的生態(tài)環(huán)境啟蒙教育開展，則不僅可使生態(tài)的理念、環(huán)保的意識被以多元視覺折射至幼兒視域，更利于其在近距離感知、全方位體驗中獲得環(huán)保素養(yǎng)的深度發(fā)展。更為重要的是，幼兒站在生活視覺對環(huán)保重要性的認識與感知，則必然更利于其完備認知體系的構(gòu)建，使環(huán)保的理念深植其心靈，并外化至行為，來引領(lǐng)孩子們?yōu)楸Ｗo環(huán)境做貢獻、獻愛心意識的觸發(fā)。而且，生態(tài)環(huán)境啟蒙教育的開展，進一步豐富了幼兒園教育體系，其可使很多看似抽象的環(huán)保思想與理念，被以最鮮活、最形象的途徑呈現(xiàn)出來，來助推幼兒的環(huán)保習(xí)慣、意識、素養(yǎng)發(fā)展?；诖?，教師應(yīng)以幼兒的認知實際、身心特性為基礎(chǔ)，來加強對各類具有教育價值的生態(tài)環(huán)保素材、資源、活動等開發(fā)，并將其以多元途徑遷移至環(huán)保啟蒙教育的各個方面，來拓寬幼兒園育人渠道，來助推幼兒生態(tài)環(huán)保意識提升，使環(huán)保的思想與情感，真正融入幼兒心靈，為其身心健康發(fā)展而助力。

一、做好對院內(nèi)生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，來陶冶幼兒的生態(tài)環(huán)保情操

和諧、優(yōu)美的生態(tài)環(huán)境，對幼兒的生態(tài)環(huán)保情操培植有著潛移默化、無聲無息的浸潤與感染作用，同時更利于生態(tài)環(huán)境啟蒙教育實效的強化。因此，教師應(yīng)從做好對院內(nèi)生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為出發(fā)點，使孩子們在生活化、自然化成長環(huán)境的熏陶下，獲得環(huán)保情操的慢慢培育，來確保生態(tài)環(huán)境啟蒙教育實效。而且，結(jié)合幼兒的身心特性，教師在環(huán)境資源利用、環(huán)境空間美化時，應(yīng)注重對幼兒生活領(lǐng)域各類素材的利用與借用，并將其多種方式直觀呈現(xiàn)，來增強環(huán)境的感染力與生命力，讓幼兒在綠色、鮮花點綴的成長空間內(nèi)更好提升發(fā)展自我，獲得生態(tài)環(huán)保情操的慢慢提升。例如，可通過對各類環(huán)保區(qū)角的設(shè)置，將幼兒引入自然角、動物角、生活角等環(huán)境領(lǐng)域，讓幼兒在接觸大自然的過程中觀察植物的生長過程，了解各類動物的外形特征，體味草坪綠色的美好，感知花園鮮花的色彩。讓其在活力、生機十足的生態(tài)圈內(nèi)體悟生活、自然之美，來激發(fā)其保護環(huán)境、熱愛自然的迫切夙愿。此外，還可組織幼兒在維護、保養(yǎng)院內(nèi)生態(tài)環(huán)境的過程中，充當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士、環(huán)保小標(biāo)兵，用自己的實際行動為保護園內(nèi)環(huán)境而貢獻力量，來實現(xiàn)對其生態(tài)環(huán)保情操的陶冶。

二、加強對關(guān)愛生活實踐的融入，來發(fā)展幼兒的生態(tài)環(huán)保意識

由于幼兒的生活經(jīng)驗比較欠缺，加之其思維與理解能力不足，以致其生態(tài)環(huán)境啟蒙教育的開展，必然離不開綠色文明意識的助推。因此，教師應(yīng)以切實加強對幼兒的綠色文明意識培養(yǎng)為導(dǎo)向，來加強對一些更為形象、鮮活、豐富的生態(tài)環(huán)保教育資源開發(fā)，讓幼兒在掌握一些最基本的環(huán)保常識基礎(chǔ)上，投身至對綠色、美好、和諧成長環(huán)境的建設(shè)，以逐步促進其良好生活習(xí)慣與基本環(huán)保能力的培養(yǎng)。例如，可在植樹節(jié)、世界地球日、世界環(huán)境日等來臨之際，借助多種主題教育素材，組織幼兒在觀摩視頻、欣賞圖畫、聆聽音樂中獲得生態(tài)環(huán)保意識的發(fā)展。而通過對這些教育素材的利用，則可進一步拓寬生態(tài)環(huán)境啟蒙教育的路徑，使幼兒在豐富認知體驗的驅(qū)使下，獲得一些基本環(huán)保知識的學(xué)習(xí)，來引領(lǐng)其環(huán)保意識的強化。此外，可讓孩子們在用餐前的洗手等過程中，對其開展節(jié)約用水教育，讓孩子們明白用水后關(guān)緊水龍頭的重要性，使幼兒在一些直觀、具體的教育項目引領(lǐng)下，獲得良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)，來促進其生態(tài)環(huán)保意識的提升。

三、落實對環(huán)保教育活動的構(gòu)建，來提升幼兒的生態(tài)環(huán)保素養(yǎng)

幼兒期孩子顯著的天性，使得其對身邊的小動物、小寵物等，更加喜愛。而以關(guān)愛動物為導(dǎo)向的教育活動開展，則自然更利于幼兒的生態(tài)環(huán)保素養(yǎng)培植。因此，教師可以一些形象、生動的教育活動為鋪墊，將生態(tài)環(huán)境啟蒙教育融入游戲、展演、觀察、競賽等認知視覺，讓幼兒在觀察、照顧、飼養(yǎng)動物的過程中，積累一些基本的生活經(jīng)驗，來激活其對生活、對動物的熱愛。例如，可以“我的動物朋友”為話題，組織幼兒在模仿動物行為舉止中，了解其生活習(xí)性，并萌生起關(guān)愛動物、保護動物的良好意識。此外，還可通過對諸如“害蟲終結(jié)者”、“拯救小動物”、“植樹小衛(wèi)士”等親子游戲活動的開展，讓幼兒在參與與體驗中更好發(fā)展環(huán)保意識?；蜃層變涸谑占瘡U舊物品等過程中，為保護環(huán)境貢獻自己的責(zé)任與力量。又如，可讓幼兒在收集礦泉水瓶、廢舊雜志、廢舊電池、廢棄牛奶罐等過程中，組織其便廢為寶，發(fā)展生態(tài)環(huán)保意識。還可讓幼兒在和家長一些拍攝、錄制環(huán)衛(wèi)工人清掃街道的視頻或圖畫，讓幼兒在直觀體驗中了解保護環(huán)境的重要性，使其環(huán)保意識獲得全面提升與更好發(fā)展，來確保生態(tài)環(huán)境啟蒙教育實效。

四、結(jié)論

總之，生態(tài)環(huán)境啟蒙教育的開展，對幼兒正確環(huán)保觀的培育，以及其熱愛自然、關(guān)注環(huán)保的意識培育，具有積極意義與重要價值。其不僅可進一步豐富幼兒園教育的內(nèi)涵，且更利于幼兒在全方位、深層次感知與體驗中獲得生態(tài)意識的提升與環(huán)保理念的內(nèi)化。而且，在生態(tài)環(huán)境啟蒙教育的驅(qū)使下，幼兒園教育的定位與導(dǎo)向也會得到全面優(yōu)化，勢必更利于幼兒環(huán)保責(zé)任、使命素養(yǎng)的強化，且可進一步促進幼兒的健全人格與完備意識形成。因此，教師應(yīng)以抓好生態(tài)環(huán)境啟蒙教育為切入點，來加強對幼兒園豐富育人體系的構(gòu)建。將有助于生態(tài)環(huán)保理念落實的各類教育活動、項目、案例、素材以別樣視覺投射至幼兒視域，對其思想、認識、情感進行觸發(fā)、調(diào)動、激活。為孩子們提供更多近距離認識環(huán)保重要性，深層次理解環(huán)保必要性的機會與空間，使生態(tài)環(huán)保的意識全面融入其心靈，并通過實踐活動踐行自身環(huán)保使命，來引領(lǐng)其身心健康與全面發(fā)展，以更好強化幼兒園生態(tài)環(huán)境啟蒙教育效能。

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