周丹丹

摘要：小班幼兒處于身體迅速發(fā)展的時(shí)期，他們身體和手已經(jīng)能比較自如地做動作。這個(gè)年齡段幼兒的戶外活動有兩個(gè)特點(diǎn)：一是易疲勞，注意力易轉(zhuǎn)移;二是不能掌握準(zhǔn)確的動作要領(lǐng)，甚至不能聽清楚教師的要求。因此，在小班幼兒的戶外活動中，激發(fā)幼兒的興趣顯得尤為重要。愛模仿是幼兒最突出的年齡特點(diǎn)，教師可以利用這個(gè)特點(diǎn)，將戶外游戲活動情節(jié)化、擬人化，將大大激發(fā)幼兒游戲的興趣，讓幼兒對游戲樂此不疲，使游戲活動的目的有效達(dá)成。

關(guān)鍵詞：幼兒園;小班;戶外活動;策略

引言

幼兒教師除了培養(yǎng)幼兒形成良好的生活習(xí)慣以及行為習(xí)慣之外，同時(shí)還需要考慮到幼兒的身體素質(zhì)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)的體育鍛煉，這樣幼兒才會在教師的引導(dǎo)下獲得全面的發(fā)展。當(dāng)前階段幼兒園戶外游戲活動的開展形式不多，為了提升幼兒園戶外自主游戲活動的有效性，幼兒園方面應(yīng)該提供更加全面的保障，靈活設(shè)計(jì)多樣化的幼兒戶外自主游戲活動形式，以此來達(dá)到更好的鍛煉效果。很多時(shí)候教師設(shè)計(jì)的戶外自主游戲活動不夠科學(xué)合理，沒有真正基于幼兒的角度去進(jìn)行考慮，而幼兒的主體地位得不到突出，戶外自主游戲活動的開展也無法達(dá)到良好的效果。實(shí)際上，幼兒園戶外自主游戲活動的開設(shè)對幼兒來說比較重要，對提升幼兒參與活動的積極性、鍛煉幼兒的身體素質(zhì)以及促進(jìn)幼兒之間的友好關(guān)系等都有著積極影響，因而幼兒教師要對戶外自主游戲活動的設(shè)計(jì)有更深刻的認(rèn)識，不斷嘗試游戲活動的形式，為幼兒園戶外自主游戲活動有效性的提升貢獻(xiàn)力量。

1借助家長力量實(shí)現(xiàn)家園共育

在進(jìn)行幼兒園教育活動時(shí)，教師應(yīng)該和每個(gè)幼兒的家長及時(shí)溝通和交流，讓家長能夠及時(shí)了解幼兒的在園情況，并參與到幼兒園的教育活動中來，從而發(fā)揮好家長的教育作用，實(shí)現(xiàn)家園共育。幼兒園教師在進(jìn)行戶外教學(xué)活動時(shí)，可以利用開放日，帶領(lǐng)家長一起幫助孩子完成活動目標(biāo)，幫助家長進(jìn)一步了解孩子的成長情況，并且能夠拉近家長與孩子的距離，讓家庭關(guān)系更加親密、和諧，有利于孩子身心健康成長。除此之外，教師在進(jìn)行活動設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況和農(nóng)村的周邊環(huán)境，制定適宜幼兒發(fā)展的活動方案，增強(qiáng)活動的趣味性和實(shí)用性。例如，教師可以利用植樹節(jié)這一活動主題，邀請幼兒家長與幼兒一起參與植樹活動。教師在活動開始時(shí)可以安排一些有趣的親子游戲，讓家長與幼兒在熱身中逐漸放松，例如通過跳繩比賽、兩人三足比賽等加強(qiáng)每個(gè)家庭之間的凝聚力，增加每個(gè)家庭的默契程度，從而讓幼兒在歡樂的氛圍中了解父母不一樣的一面。熱身環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師將樹種和植樹工具發(fā)放給每個(gè)家庭，并按照規(guī)定的植樹位置進(jìn)行栽種。家長和幼兒此時(shí)可以進(jìn)行進(jìn)一步的溝通和交流，相互配合、合理分工，以完成植樹任務(wù)。家長在幼兒完成任務(wù)的過程中，可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，因此拉近與幼兒的距離。教師在每個(gè)家庭都完成任務(wù)后，檢查植樹成果，應(yīng)幫助幼兒形成對尊敬生命的初步認(rèn)識，培養(yǎng)幼兒愛護(hù)自然的意識，同時(shí)認(rèn)識到家庭在活動中的重要意義，更加熱愛大自然，尊敬自己的父母。

2戶外游戲元素的選擇

活動場地是小班幼兒戶外游戲的空間，受到客觀因素的限制，如幼兒園戶外空間有限，教師應(yīng)巧妙利用現(xiàn)有空間達(dá)到擴(kuò)大小班幼兒戶外游戲空間的效果。一方面，小班幼兒的戶外游戲空間不應(yīng)局限于戶外，教師可以充分利用教室外的空間，如走廊、陽臺與天臺都是教師可以安排幼兒戶外游戲的空間。如在走廊，教師畫上不同形狀的格子并標(biāo)上數(shù)字，小班幼兒可以在蹦跳發(fā)展腿部肌肉的同時(shí)認(rèn)識圖形與數(shù)字。另一方面，教師可以創(chuàng)設(shè)空間為小班幼兒的戶外游戲提供活動場地。例如，教師可以利用大型塑料泡沫墊為幼兒拼成跨跳、鉆爬、球類游戲的墊子，在保證小班幼兒戶外游戲安全的前提下，利用現(xiàn)有的小空間創(chuàng)設(shè)適應(yīng)小班幼兒的戶外游戲活動場所。教師為小班幼兒選擇戶外游戲內(nèi)容，不僅要尊重小班幼兒心理發(fā)展的實(shí)際需求，而且要遵循由易到難循序漸進(jìn)的基本原則。例如，小班幼兒剛?cè)雸@時(shí)，由于同伴之間相互不認(rèn)識，開展集體型的戶外游戲會比較被動。在這種情況下，教師可以組織小班幼兒進(jìn)行以教師為主且容易理解的游戲，如教師與幼兒拉成一個(gè)大圈玩“氣球變變變”的游戲，在圓圈變大和變小的過程中，幼兒與教師一起經(jīng)歷給“氣球”打氣與泄氣的動作，幼兒會受到情緒的感染，漸漸地適應(yīng)戶外集體游戲活動。隨著小班幼兒戶外游戲體驗(yàn)感的豐富，教師可以在游戲內(nèi)容中融入規(guī)則與提升游戲的難度，也可以將戶外游戲內(nèi)容與五大領(lǐng)域主題教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，為小班幼兒在戶外游戲中收獲更多知識與豐富游戲體驗(yàn)提供多元化的游戲內(nèi)容。游戲材料是小班幼兒開展戶外游戲不可獲取的物質(zhì)支持。為了達(dá)到順應(yīng)小班幼兒天性的戶外游戲活動效果，教師要注意戶外游戲材料合理投放的因素。一方面，教師應(yīng)根據(jù)小班幼兒的年齡發(fā)展階段性特點(diǎn)，尤其是其好奇心和探索欲強(qiáng)的心理發(fā)展特征，為其投放用于攀爬活動的爬架和網(wǎng)架，用于鉆爬動作的大小圈，幼兒可以在操作游戲材料的過程中提升自身的動作能力，促進(jìn)身體機(jī)能的發(fā)展。另一方面，教師也可以發(fā)揮家長的作用，充分利用廢物為小班幼兒自制游戲材料，如利用塑料瓶制作保齡球，利用瓶蓋自制崎嶇“小路”，快遞紙盒用于制作迷宮，麻繩編制成大網(wǎng)以用于小班幼兒的爬行等。

結(jié)語

為了使幼兒園戶外自主游戲活動的開展更加順利，教師要認(rèn)真分析當(dāng)前戶外游戲活動的開展過程中普遍存在的問題，并結(jié)合幼兒的實(shí)際成長需求制訂適合的活動方案，使幼兒可以通過參與戶外自主游戲活動獲得個(gè)人自主能力、想象能力以及合作能力的全面提高。與此同時(shí)，通過參與戶外自主游戲活動，幼兒與外界自然環(huán)境的接觸也更為密切，使得幼兒的眼界得到開闊，在教師的合理引導(dǎo)之下，幼兒能夠達(dá)到身心健康發(fā)展的良好效果。

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