隨著體育課程改革的不斷深入，在體育課堂教學中我們常常發(fā)現(xiàn)，預設的課時計劃同課堂的真實教學情境之間會經(jīng)常性地出現(xiàn)一些未曾預料的狀況，有時甚至出現(xiàn)了某些偏軌。在新課程理念下的這些未曾預料的狀況或偏軌，恰恰動態(tài)地生成了我們必須去直面的很多的問題。作為一線教師，我們應及時記錄、整理、分析、反思自己的教學行為，探尋動態(tài)體育課堂中的最佳“著力點”，這樣，不僅可以為以后“預設”教學提供幫助，有助于反思的不斷深入，更可以促進自己教學的專業(yè)化成長。

1.探尋教學成功之舉

【案例】在進行行進雙手胸前傳接球的教學時，有不少同學由于籃球基礎較好，在練習中主動地變更著練習形式，把行進對傳演變成與交叉跑位和反彈相結合;行進對傳原地投籃演變成行進對傳與低、高手行進投籃相結合。雖然與預設的學習內(nèi)容有些偏差，但對學生們的主動創(chuàng)新，我給予充分的贊譽，并和學生一起研究適合這些學生的練習方法，課堂氣氛活躍而融洽。在對教材的拓展環(huán)節(jié)中，預設的是同學們暢想不同形式的傳球練習。這時又有同學提出：采用小組比賽形式進行傳球拓展練習。為了避免在小組比賽中學生只注重拼搶、運球、投籃，而傳球練習的機會相應減少的弊端，經(jīng)過討論師生達成共識：只許通過傳球、原地運球和投籃來實現(xiàn)進攻或攻防轉換而不許行進運球。在比賽中學生把傳球發(fā)揮得淋漓盡致，絕大部分女生也吸引進來，主動投入到對抗賽中，達到師生互動，情景交融。

在每節(jié)課教學之后，教師總覺得有些教的比較順手的地方，能夠達到預期效果。教師可將教學過程中達到預先設計的目標、引起教學共鳴效應的做法，如“臨時應變得當?shù)母黜椊虒W措施，恰當?shù)谋扔?、新穎精彩的導語，引人入勝的情境設計，直觀有效的教具使用，合理的教學組織形式，科學地利用場地條件開展有效活動，某些教學思想或教學方法的合理采用，教學者都應該詳細的記錄下來，然后進行有效地反思與總結，這樣會取得事半功倍的效果。?

2.探尋教育機智的生成

【案例】在教學生籃球的雙手胸前傳接球時，我根據(jù)學生接球時普遍等球不會主動伸臂迎球的錯誤，我有意模仿學生的接球手型進行示范，結果造成球接不住或打在自己的鼻子上，引起學生哄堂大笑，大笑之后，有的同學說：“老師，我好幾次出現(xiàn)過這種情況，把我的鼻子打疼了，怎樣接球不會出現(xiàn)這種情況呢？”這時，我引導她們給老師這個錯誤動作找毛病，經(jīng)過學生的仔細觀察和體會，最后統(tǒng)一認識，接球時，雙手不能等球，應主動伸臂迎球而后緩沖，“錯誤”來自學生毛病又是學生找，學生很快掌握了雙手胸前傳接球的正確動作。

教育機智是針對教育教學過程中的隨機事件，針對活生生的教學實踐領域，針對緊密關聯(lián)的師生關系。在教學過程中，往往會因為一些事件而產(chǎn)生瞬間靈感，如對教學設計進行科學性的再調(diào)整;場地安排更趨于合理，能有效地輔助教學;改編練習方法有效激發(fā)學生自主學習能力;妙語引導激發(fā)了學生在課堂上的主動參與學習;根據(jù)學情重新設計教學內(nèi)容或活動方式和練習次數(shù)出現(xiàn)了課堂教學的高潮等。這都需要我們利用課后及時反思與捕捉，如因時過境遷而遺忘，會令人遺憾不已。

3.探尋問題學生的處理

【案例】在“快速跑”教學中，沒進行幾次練習我就發(fā)現(xiàn)有兩個學生擅自改變起跑的方法。當時我很生氣，但經(jīng)過了解我改變了初衷。原來由于體能與反應能力的差距，反應能力好的學生永遠跑第一，另一個學生雖拼了全力卻永遠與成功無緣，大家都覺得沒勁。可他們又有一股不服輸?shù)膭?，他們在條件允許的情況下打破了教師給他們固定的活動框架，自己找到了運動帶來的快樂。于是，我便召集了全體學生，介紹了他們的練習方式，讓其他同學自發(fā)組合，自創(chuàng)練習的方法，就這樣，在后面的練習中，學生練習的興致始終很高，課堂氣氛出奇活躍。

在現(xiàn)實的課堂教學中，教師對于出現(xiàn)的“錯誤”心有不悅，嚴厲批評。其實，一些課堂中學生的“錯誤”也是一種“動態(tài)生成”的資源，如果教師細心體會，藝術地處理，就能挖掘“錯誤”的潛在資源。

4.探尋典型課例的生成

【案例】在一節(jié)60米跑教學中，教師根據(jù)初三學生思維能力以及面臨體育中考急于提高運動成績的實際，提出問題請學生思考：在60米跑時，如果學生甲、乙的步頻一樣，學生甲步長2米，乙步長1.5米，哪么誰先到終點？答案是甲先到終點。如果學生甲、乙兩人的步長一樣，學生甲的步頻比乙的步頻高，請問誰先到終點？答案也是甲先到終點。這樣就讓學生了解到步長與步頻是決定跑的速度的關鍵。然后在進行跑的基本練習時，引導學生認識到后蹬跑、高抬腿跑等練習是發(fā)展步長或步頻的主要手段，使學生在跑的基本練習時有明確的目的，練習時就比較自覺、認真，有針對性。

這是一節(jié)典型課例，教師沒有因為學生面臨體育中考的壓力進行反復練習，而從發(fā)現(xiàn)問題入手，讓學生知道提高成績的關鍵在于“步長與步頻”，從而讓學生有針對性的練習。針對一些典型課例我們需要靜心沉思，學習教學中的巧妙設問與獨到見解;學習組織方法、教學重點、難點的把握中的生長點;學習教法上創(chuàng)新，知識點上的發(fā)現(xiàn)等，根據(jù)自己的教學體會和進行必要的歸類與取舍，做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

對于動態(tài)生成的課堂，常常會出現(xiàn)一些出乎意料的情況，教師如果能及時捕捉這些片斷，通過巧妙地評價處理課堂的意外，往往會有意外的收獲。在課堂教學中，教師扮演著重要的角色，如能及時點撥與評價，這將喚起學生與音樂之間的共鳴，讓心靈與音樂碰撞出一簇簇激情的火花。在課堂實踐中，我們通過注重過程性評價，讓學生參與評價過程中，最大限度地挖掘學生的潛力，促進動態(tài)生成性目標的達成，受到了良好的效果。

總之，體育課堂動態(tài)生成式教學，是伴隨著新課程派生出來的新的教學模式，它是在一個個生命體鮮活的活動過程中創(chuàng)造出來的教育資源，它凸顯課堂教學的動態(tài)生成性，變預設為生成，通過教師教學方式的改變促進學生學習方式的改變，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。讓學生真正成為學習的主人，它是課堂教學理念對傳統(tǒng)的超越。

作者簡介：呂艷（1982.02-），女，漢，江蘇揚州人，本科，一級教師。研究方向：體育教學