陳禎

摘要：隨著雙減政策的有效落實，我們在實際的教學中應該在減輕學生負擔的同時提升學生的學習質量和學習效率，真正做到提質增效，高效減負，快樂學習。減負提質需要從教學的各個環(huán)節(jié)入手，從各個環(huán)節(jié)來落實減負提質的教學目標，比如創(chuàng)設情境，還有強調實踐的重要性等等。如果在學習的過程中能夠有效的提升學生的學習興趣，那么學生學習起來會輕松很多，對于學生的學習情況教師需要及時的總結分析，可以不斷地調整自己的課上教學方向，有助于培養(yǎng)學生的自信心和學習的成就感。通過多個角度優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，不斷地通過創(chuàng)新來嘗試更加有效的減負提質的方法。

關鍵詞：雙減政策;小學數學;教學策略;探索

一、尊重學生的需要，樹立學生意識

傳統(tǒng)的教學方式就是教師主動的講述知識，學生被動化的接受，但是現(xiàn)如今，我們更加強調要將師生關系重新調整，將師生關系放在同一水平線上去闡釋教學活動的具體內容。在教學中，教師要倡導“以學定教”，以學生的“學”為基礎，根據學生的“學”來調整“教”的內容和節(jié)奏，一切為了學生，脫離學生的“學”的“教”也就缺少了其最本真的意義。比如在教《厘米和米》中關于我們身體上的“尺”這一主題的學習中，可以先詢問學生關于腳步和腳長的衡量問題，可以讓學生拿著尺子真實的動手操作的去量，然后積極的舉手回答教師的問題。

二、明確教師作用，堅持教師主導地位

“以學定教”確實強調要從學生的“學”出發(fā)，以學生的“學”為重要基礎，但是教師要意識到這是以學生為主體，是讓“教”去適應學生的“學”的一種過程，但是不意味著一味的遷就，而是要將促進學生的全面發(fā)展作為根本目的。教師除了講授課堂知識之外，還要明確的引導學生養(yǎng)成正確的價值觀，還有倡導學生在學習中養(yǎng)成積極樂觀的心態(tài)，同時堅持教師的主導地位，讓學生在正確健康的師生關系中收獲知識的同時，能夠健康的成長，最終實現(xiàn)教學的意義。教師在引導中根據學生的反饋來調整自己所教的內容，并且很好的把握課堂節(jié)奏，在一定的時間內通過教學內容的實踐來達到教學目標。以便于提升教學效率，完善學習成果。例如在教學《間隔排列》中，由于涉及的應用題比較多，對于學生來說難度比較大，那么教師要發(fā)揮自己的主導作用，在涉及到相關問題時，教師可以用圖形結合的方法引導學生一步步的得到正確答案。

三、利用信息技術化抽象為具體

小學階段的學生想象力有限，對于難度稍高的數學題理解起來比較困難，尤其是一些抽象的數學內容很難理解透徹。信息技術的優(yōu)勢能夠將抽象圖形變得更加具體，幫助學生理解。交互式白板一體機還能夠將豐富多彩的圖形與課堂教學進行高效融合。在利用信息技術手段出示學生的學習目標時，學生可以根據自己現(xiàn)階段的學習情況來進行合理的學習目標設定，高度展現(xiàn)教學的靈活性，并且能夠培養(yǎng)學生獨立探索和獨立思考的能力，讓學生在現(xiàn)階段能夠養(yǎng)成足夠良好的學習習慣。同時，在學習圖形與幾何這方面內容時，教師還可以利用集多種功能于一身的希沃白板，有效地將文字、幾何圖形、圖像、動畫、聲音相互融合，使學生學得更加愉快。比如在幾何圖形的內容教學過程中，則注重考查學生的空間想象能力和圖形建構能力，同時對于傳統(tǒng)教學的老師去板書的話，具有很大的難度和挑戰(zhàn)性，畫圖也很耽誤時間，甚至未必能達到理想的效果，故這時展現(xiàn)出教學模式與該章節(jié)結合的必要性，制作視頻，視頻里添加動態(tài)的旋轉圖形，省去老師畫圖的時間，降低對于學生空間想象能力的挑戰(zhàn)高度，以便于圖形可以直觀展現(xiàn)。

四、“分層式”作業(yè)設計

對于任何一個班級來說，不可能所有的學生學習水平都是平等或相似的。受學習能力和其他一些因素的影響，學生之間的差異是不可避免的。此外，受傳統(tǒng)觀念的影響，課堂教學更注重基礎知識，而避免枯燥乏味。現(xiàn)如今老師設計作業(yè)任務時往往采用策略性的題海戰(zhàn)術，根本沒有考慮好學生的接受能力和個性差異，因此那些家庭作業(yè)會給學生帶來了很大的壓力，效果不好。而且由于個別作業(yè)設計，對于一些學習好的學生而言，過多地練習基本主題也會讓學生感覺沒有挑戰(zhàn)，從而逐漸侵蝕他們的學習熱情。在“雙減”的背景下，教師應該采用分層任務設計的方式，結合學生的不同學習情況組織家庭作業(yè)，使基礎差的學生能夠鞏固自己的數學基礎，而學習能力強的學生則可以通過數學作業(yè)獲得思維挑戰(zhàn)，分層式作業(yè)不僅能夠讓不同階段的學生都獲得知識，還能夠讓學生更加積極地學習，對激發(fā)學生的學習興趣具有積極的意義。

五、讓學生感受數學的魅力，激發(fā)學生的學習興趣

小學階段的數學課程，其整體難度相對來說還是比較低的，但是由于其有著一定的枯燥性，導致很多的學生覺得數學課程很難，因而滋生了畏難心理，在這種情緒的長期影響下，必然會對學生的學習積極性帶來巨大的影響。所以教師要能夠采取措施，讓學生能夠切身地感受到數學的魅力，同時還要注重課堂上的教學拓展，從而激發(fā)學生對于數學學習的興趣。例如，教師講解概率這一相關知識點時，就可以通過組織開展擲色子的游戲來對概率問題進行探究，這樣學生既能夠對概率知識點的本質有著清楚的認識和了解，也能夠提升其課堂參與度，并且還能夠提升學生對數學學習的熱愛程度。

結語：

總而言之，當前階段我國的小學數學課堂教學還存在著一定的問題，如果這些問題無法得到有效地解決，必然會對學生的學習積極性和主觀能動性帶來不利的影響，因此我們必須要給予足夠的重視。還要能夠設置交流討論的時間，提升學生的思維能力，幫助學生更好地學習和成長。

參考文獻：

[1]劉立影.“雙減”政策下的小學數學教學策略[J].新教育時代電子雜志（學生版），2021（46）：37-38-39.

[2]王艷麗.雙減政策下的小學數學課堂的提質減負[J].文淵（高中版），2021（8）：1496-1497.