潘飛宇

摘要：新課改下將教學(xué)模式由傳統(tǒng)“以師為主”、“以教為主”轉(zhuǎn)而為“以生為本”，將更多的學(xué)習(xí)參與留給學(xué)生主體，也就更為考驗課堂教學(xué)的形式能否有效帶動學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。高中生物作為集知識理論和實驗操作為一體的學(xué)科，對于學(xué)生的主觀思維和實踐操作能力具有較高的要求，學(xué)生自主能力的培養(yǎng)尤為突出。因此，本文就當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀著手，研究如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)下充分調(diào)動學(xué)生的生物學(xué)習(xí)自主性，從而推動課堂教學(xué)優(yōu)效化。

關(guān)鍵詞：新課改;課堂教學(xué);高中生物;自主能力;改革策略

前言

新課改后更為注重學(xué)生主體的學(xué)習(xí)參與度，明確指出學(xué)生在課堂上所獲得的知識并非直接通過教師課堂傳授而得，理應(yīng)由學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)情境中，透過一定的教學(xué)資源和自主思考探究而獲得，這種模式下的學(xué)習(xí)更容易被學(xué)生所理解和接受，尤其對于生物這類對思維和實驗等綜合能力要求較高的學(xué)科而言，學(xué)生主動思考探究遠(yuǎn)比教師直接教授更為有效。但就目前大部分高中生物課堂在教學(xué)實踐上更為注重課堂文本知識內(nèi)容的講解和考試解題能力的培養(yǎng)，為快速完成教學(xué)任務(wù)，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較少關(guān)注。在教學(xué)實踐上更為注重課堂文本知識內(nèi)容的講解和考試解題能力的培養(yǎng)，為快速完成教學(xué)任務(wù)，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較少關(guān)注。

一、當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1、“重考？重思？”無法協(xié)調(diào)

傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響根深蒂固，大部分教師仍然保持著固有的“以教為本”、“以考為主”的教學(xué)思路，尤其高中正處于高考大考的關(guān)鍵時期，學(xué)生順利完成高考大考這一項目標(biāo)一直是諸多中學(xué)奉行的底線和準(zhǔn)則。新課改下更加要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等等綜合培養(yǎng)，也讓諸多教師重新反思課堂教學(xué)任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)的制定問題，“重考”還是“重思”，二者如何協(xié)調(diào)？成為當(dāng)前高中課堂的一大難題。其中，生物教學(xué)一直是對實驗有所要求的學(xué)科，對于學(xué)生邏輯思維和實踐操作能力都有相應(yīng)的要求，但將學(xué)生自主放置第一位，課堂實驗和思考探究環(huán)節(jié)是否會占據(jù)課堂絕大部分時間而導(dǎo)致課堂理論知識和解題思路難以按量完成，最終影響高中階段教學(xué)任務(wù)的整體要求，也是當(dāng)前諸多高中生物教師課堂教學(xué)中難以有效協(xié)調(diào)的突出問題。

2、課堂教學(xué)方法單調(diào)

生物學(xué)科有別與其他學(xué)科，其本身是建構(gòu)于實驗探究基礎(chǔ)上而發(fā)展的學(xué)科，因而更為要求課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。但從當(dāng)前大部分高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀中看，課堂教學(xué)中雖有實驗教學(xué)的插入，但占比相對于理論知識點講解是較小的，而且大部分以教師實驗或視頻播放他人實驗，鮮少有學(xué)生能夠擁有自主實驗探究的機(jī)會，這對于學(xué)生自主思維和實驗探究能力的培養(yǎng)并無作用。此外，當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)上教師對于媒體平臺的依賴性相對較高，但對于媒體平臺的研究卻相對不足，在網(wǎng)絡(luò)媒體的應(yīng)用上更多依靠PPT課件的制作放映、視頻音頻的播放等方式，在教學(xué)手段上仍然是匱乏豐富性的。

3、課堂評價不夠系統(tǒng)全面

新課改中要求教師要注重課堂評價，要求教師圍繞學(xué)生發(fā)展這一教學(xué)理念，注重教學(xué)目標(biāo)的選擇、教學(xué)策略的制定，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，引導(dǎo)學(xué)生高效實現(xiàn)目標(biāo)。但從當(dāng)前大部分高中生物教學(xué)課堂現(xiàn)狀看，在課堂評價這一板塊上，教師投入的精力較少，更多地注重課堂實際運行過程，較少聯(lián)系課堂評價和教學(xué)形式，在課堂評價活動上體停留在評價結(jié)果上，而忽視了課堂評價方案的設(shè)計、課堂評價框架的構(gòu)建、課堂評價活動的組織，也就是教師在課堂評價中往往忽視了為什么評、如何評、誰來評、評什么的問題，導(dǎo)致課堂評價上不夠系統(tǒng)全面。

二、新課改下高中生物課堂活力教學(xué)的有效策略

1、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，協(xié)調(diào)“思”、“考”關(guān)系

新課改更強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，看似更為注重學(xué)生的“思”，而高考是學(xué)生必須經(jīng)歷的關(guān)鍵大考，馬虎不得也含糊不得，在這個階段的學(xué)生學(xué)習(xí)必須依靠高考，這又突出了“考”的重要性，二者如何協(xié)調(diào)著實難辦。殊不知，“思”、“考”本為同源，也就是說“思”、“考”應(yīng)該視作一體，最終教學(xué)目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，也就要求學(xué)生要進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，因此，教師應(yīng)當(dāng)理清“思”、“考”二者之間的聯(lián)系，重新定義課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，樹立新課改教學(xué)理念意識，創(chuàng)新教學(xué)手段，調(diào)整好自己的課堂角色，有效推進(jìn)“思”、“考”結(jié)合，讓學(xué)生能夠自如應(yīng)對考試要求也能獨立深入思考。

筆者在教學(xué)實踐中，不單單考慮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格，在課堂中給予學(xué)生足夠的自我探究時間，但并不完全只是給予學(xué)生“自學(xué)時間”，而是有目的、有限制的提供思考空間，如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“XY型性別決定方式”的相關(guān)知識時，筆者通過情景創(chuàng)設(shè)，以古代一個女人因生女孩而被婆婆刁難的辛酸經(jīng)歷為故事切入點，導(dǎo)入問題“生女孩是女人的過錯嗎？”啟發(fā)學(xué)生思考，同時以課本知識常染色體和性染色體概念為框架限制，為學(xué)生思路劃上界限，避免學(xué)生無邊際的思考造成課堂效率的降低。

2、重視實驗教學(xué)，豐富教學(xué)手段

生物學(xué)科離不開實驗探究，“實驗是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，對于學(xué)生而言，“實驗是檢驗思考的重要指標(biāo)”，因而在生物教學(xué)課堂中推進(jìn)實驗教學(xué)尤為重要，但這種實驗教學(xué)的推進(jìn)并不是教師的“一枝獨秀”，也不是視頻的“在線播放”，而應(yīng)該是學(xué)生主動的、自我探究動手過程。因此，中學(xué)要做好生物實驗室開發(fā)建設(shè)的工作，為師生提供良好的生物學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，教師要鼓勵學(xué)生自主動手探究，根據(jù)生物知識理論引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計、自主觀察、自主總結(jié)、自主交流。其次，還要注重教學(xué)形式的豐富，通過小組合作、情景模擬、問題探究等形式豐富課堂教學(xué)。如，筆者在生物教學(xué)實踐中，通過組織學(xué)生以小組為單位在生活中尋找物品模擬還原“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”，有的學(xué)生用廢棄的飲料瓶、瓶蓋、泡沫板、色筆等物品模擬出了細(xì)胞器等，在這個過程中同學(xué)們更為了解細(xì)胞的組織結(jié)構(gòu)，更好地掌握生物知識。此外，在做《檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)》實驗，我提問了這樣的兩個問題：蛋白質(zhì)鑒定實驗中，若用斐林試劑替代雙縮脈試劑，實驗現(xiàn)象是否一樣？另外可以用水浴加熱嗎？指導(dǎo)同學(xué)們運用縱橫比較法進(jìn)行分析，同中求異或異中求同，積極地思考問題，這些問題的答案，讓同學(xué)們通過實驗去探究，去體驗從平常現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)平常的東西，從相似中找差異以及差異中找出共同點，并得出結(jié)論。

3、優(yōu)化課堂評價，以學(xué)促教

依據(jù)新課改要求，課堂評價強(qiáng)調(diào)師生的雙雙發(fā)展，既要促進(jìn)教師成長發(fā)展，指出教師要注重對課堂教學(xué)問題的反思，又要促進(jìn)學(xué)生的成長發(fā)展，指出“以學(xué)論教”的價值意義。此外，在新一輪高考改革更加強(qiáng)調(diào)育人功能，高考評價體系在構(gòu)建過程中，始終將促進(jìn)學(xué)生健康成長成才作為改革的出發(fā)點和落腳點，因而更加要求教師要及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，制定符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略。新課程中指出要注重學(xué)生個體在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)為課堂評價的依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，圍繞學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)提倡“以學(xué)促教”。筆者在進(jìn)行生物教學(xué)時，對于課堂評價的改革主要圍繞課堂教學(xué)的“真”、“活”、“效”三個維度進(jìn)行教學(xué)實踐，首先通過師生互動交流，營造良好和諧的雙向交流氛圍，讓學(xué)生信任課堂，敢于投入?yún)⑴c到課堂當(dāng)中，調(diào)動學(xué)生的情緒狀態(tài)及交往、參與狀態(tài);其次，筆者會通過情境模擬法、問題導(dǎo)入法等豐富的教學(xué)手段趣味化課堂教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，同時注重課堂的開放，注重學(xué)生的個體差異，打造“活”課堂;通過問題探究、小組合作等教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”這一章節(jié)時，通過問題的提出“生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)的過程是怎樣的？”引導(dǎo)學(xué)生以城市生活環(huán)境為情境代入聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣，以小組合作的形式分組上臺講解，教師加以指導(dǎo)，促進(jìn)了課堂的雙向交流互動，讓課堂真正的活起來。

小結(jié)

綜上所述，新課改下的生物課堂教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生主體的學(xué)習(xí)作用，教師要采用形式豐富的教學(xué)手段吸引學(xué)生注意，區(qū)分好“思”、“考”二者之間的關(guān)系，制定科學(xué)合理的教學(xué)方案以滿足學(xué)生思考的需要和課堂進(jìn)度的需要。同時，教師要結(jié)合生物課本知識內(nèi)容制定好的生物實驗設(shè)計方案，重視生物實驗教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極探究。

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