白佳寧

摘要：幼兒教育中各種活動的開展是教育的基本形式，要著重激發(fā)幼兒的興趣，啟發(fā)幼兒積極主動的參與其中，引導幼兒邊玩邊學，不僅可以引導幼兒認知，也能夠讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，為幼兒的后續(xù)學習和成長做好相應的鋪墊。為此，在幼兒園區(qū)域活動教學中，教師要能夠發(fā)揮自身的指導作用，引導幼兒在活動當中有所收獲，促進幼兒的健康成長。本文重點闡述幼兒區(qū)域活動的開展中教師有效指導的相關措施，以此更好的推進區(qū)域活動的順利開展。

關鍵詞：幼兒園區(qū)域活動;有效指導;策略

幼兒園區(qū)域活動中，要能夠認識到環(huán)境是其重要的資源，要注重做好對區(qū)域活動的創(chuàng)設和利用，以此更好的促進幼兒的身心健康發(fā)展。充分利用各種各樣的資源，引導幼兒參與到活動之中，加強幼兒與周圍環(huán)境的互動。另外，幼兒區(qū)域活動的開展中教師要注重發(fā)揮自身的引導作用，引導幼兒積極主動的參與到區(qū)域活動之中，滿足幼兒多方面的需求，更好的發(fā)揮區(qū)域活動的作用，促進幼兒綜合素質(zhì)的提升。

一、當前幼兒園區(qū)域活動教學現(xiàn)狀

（一）內(nèi)容單一

當前幼兒園區(qū)域活動的開展中，由于缺乏深層次的理解，對幼兒的身心發(fā)展特點了解覨不夠深入，最終導致區(qū)域活動內(nèi)容開展的過于單一。雖然能夠有明確的教學目標，但是僅僅開展基礎性的區(qū)域活動，這些簡單、單一區(qū)域活動的開展，并不利于突出幼兒個性。

（二）忽略主體地位

幼兒區(qū)域活動的開展中，一些教師相對忽略幼兒在其中的主體地位，幼兒只是被動的參與到活動之中，但是卻很少能夠激發(fā)幼兒參與其中的積極主動性，幼兒的主體性得不到彰顯，也不能很好地發(fā)揮教師的引導作用。由于教師缺乏對幼兒需求的了解，過度的干涉幼兒在活動當中的情況，而這種方式方法并不利于提升幼兒自主動手實踐能力的發(fā)展。

二、教師在幼兒園區(qū)域活動教學中的有效指導策略

（一）科學、合理劃分區(qū)域，開展區(qū)域活動

幼兒區(qū)域活動的開展中，為了更好的激發(fā)幼兒的積極主動性，要注重合理的劃分區(qū)域活動。首先要考慮到外在的環(huán)境，活動區(qū)域的環(huán)境會影響到幼兒區(qū)域活動開展的有效性。為此，在區(qū)域活動的開展中，要能夠基于幼兒的發(fā)展需求，對外在環(huán)境進行布置，使得幼兒在其中的區(qū)域中能夠自由的活動?；趨^(qū)域環(huán)境，要能夠進行科學合理的劃分，區(qū)域的劃分要遵循動靜的原則，也就是將其劃分為主要的動和靜兩個不同的區(qū)域。如可以將活動區(qū)域劃分為集體活動以及動手操作的兩個區(qū)域。在不同的區(qū)域當中，具有不同的特點，引導幼兒在區(qū)域當中進行體驗。其中在集體活動區(qū)域，要確保幼兒在這個區(qū)域當中能夠自由的活動，不可放置障礙物。而在動手實踐操作區(qū)域，可以放置相關的手工作品或者是材料，讓幼兒基于材料進行動手制作，從而更好地發(fā)揮每個活動區(qū)域的作用。

（二）突出幼兒主體，融入游戲

在幼兒區(qū)域活動中，教師是引導者和參與者，幼兒是其主體。為此，在幼兒區(qū)域活動中所開展的游戲應該體現(xiàn)出幼兒的主體性，教師要更新自身的教育教學觀念，體現(xiàn)出幼兒為主，傾聽幼兒的想法，激發(fā)幼兒參與其中的興趣。如在閱讀“鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕”繪本知識內(nèi)容時，幼兒對這部分內(nèi)容比較感興趣，教師可以針對這一契機，引導幼兒以情景扮演的方式融入繪本閱讀中，引導幼兒養(yǎng)成刷牙的良好習慣。而在這個活動中，可以讓幼兒采用角色扮演的方式，如有的幼兒扮演鱷魚，有的幼兒扮演牙醫(yī)，有的幼兒扮演小兔、小貓等各種動物的角色。通過讓幼兒積極主動地融入其中，才能夠更好地發(fā)揮區(qū)域活動的作用。同時，在活動中，教師要尊重幼兒的需求，要能夠基于幼兒的身心發(fā)展特點，創(chuàng)設游戲化的情境氛圍，從而引導幼兒在具體活動中，能夠健康快樂的成長。

（三）科學設計主題，開展區(qū)域活動

幼兒區(qū)域活動中，要能夠基于不同的區(qū)域活動主題，開展相關的活動，可以基于幼兒的個性特點、認知水平，設置各樣的主題以及教學方案，以此準備相關的材料，從而讓幼兒積極主動地參與其中。如在學習“保護環(huán)境”的主題知識內(nèi)容時，可以讓幼兒自主編排情景劇，以此讓幼兒認識到保護環(huán)境的重要性，提升幼兒保護環(huán)境的意識。而在這個過程中，也能夠更好地強化幼兒的動手操作技能，培養(yǎng)良好的品質(zhì)。設計的主題也要能夠考慮到幼兒的興趣愛好，這樣才能夠更好的保障區(qū)域活動的落實。

（四）構(gòu)建完善教學評價，提供有效指導

每個幼兒對于外在新鮮的事物都具有一定的興趣，也具有極強的探索欲望。但是在區(qū)域活動的開展中，由于一些教師所采用的評價機制過于簡單，僅僅是以幼兒最終的結(jié)果作為評價的依據(jù)，相對忽視幼兒在其中的表現(xiàn)，也沒有給予幼兒相應的鼓勵，不利于激發(fā)幼兒參與到活動中的積極主動性。為此，要著重構(gòu)建相對完善的評價機制，引導每個幼兒參與到區(qū)域活動之中，給予幼兒表達自我想法的契機和平臺，從而讓幼兒在活動之中能夠有所收獲。同時，也要能夠制定多元化以及全面化的評價機制，挖掘每個幼兒的閃光點和潛能，讓幼兒在教師的評價引導下找到自己努力的方向，掌握相關的知識和技能，促進幼兒的健康成長。通過評價的方式能夠讓幼兒對自我有更加準確的認知，也能夠更好的激發(fā)幼兒參與到區(qū)域活動中的積極主動性，促進幼兒在區(qū)域活動中有所收獲。

結(jié)語

總之，要認識到幼兒園區(qū)域活動的開展對幼兒成長所具有的重要作用，教師要能夠提供有效的指導，以便幫助幼兒在區(qū)域活動中能夠有所收獲?；趨^(qū)域環(huán)境，要能夠進行科學合理的劃分，應該體現(xiàn)出幼兒的主體性，教師要更新自身的教育教學觀念，體現(xiàn)出幼兒為主，傾聽幼兒的想法，激發(fā)幼兒參與其中的興趣。讓幼兒自主編排情景劇，構(gòu)建相對完善的評價機制，引導每個幼兒參與到區(qū)域活動之中，基于幼兒表達自我想法的契機和平臺。幼兒區(qū)域活動中還要不斷探索教師有效指導的相關措施，以此更好的保障區(qū)域活動的開展。

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