楊艷

校本研修在我國可以稱為源遠(yuǎn)流長， 而對其有效性的質(zhì)疑， 也是如影隨形。作為一種在我國延續(xù)了50多年的教學(xué)研討制度， 教研活動(dòng)一直是聯(lián)系教師和課堂教學(xué)的紐帶， 也是中小學(xué)教師工作的一部分。學(xué)科教研組是教研活動(dòng)的實(shí)施者和載體， 搞好教研組建設(shè)， 開展有效的教研活動(dòng)， 既能提高小學(xué)英語學(xué)科課堂教學(xué)水平， 又能促進(jìn)教師學(xué)科專業(yè)技能，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

一、校本研修的特點(diǎn)

1. 合理性——發(fā)揮不同年齡段教師的優(yōu)勢

每天面對同樣的學(xué)生， 講授基本相同的內(nèi)容， 很容易讓新入職的教師產(chǎn)生心理落差、工作沒有方向;處于工作成熟期的教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠、沒有工作激情和動(dòng)力。開展校本研修能針對不同教師的特點(diǎn)發(fā)揮其長處， 教研組成員通力合作， 研討探究， 促進(jìn)每個(gè)成員的提高。

2. 操作性——學(xué)科教研組是校本研修的基本單位

在深入調(diào)研和聽課的過程中發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象， 新入職的教師， 他們的學(xué)科素養(yǎng)基本相同、工作年限、經(jīng)歷和外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)基本相同， 但表現(xiàn)出部分學(xué)校新教師進(jìn)步很快， 另外部分學(xué)校教師新教師不會(huì)上課， 甚至還會(huì)退步， 這充分說明教研組這個(gè)小集體的力量。老師普遍認(rèn)為， “同事之間的隨時(shí)交流”甚至比“教研組的常規(guī)活動(dòng)”更有效。加強(qiáng)學(xué)校的教研組建設(shè)， 營造研討氛圍。校本研修就是以學(xué)科教研組為研修的基本單位， 成員之間就某個(gè)教學(xué)問題發(fā)表意見、思想碰撞， 必要時(shí)教研員或是專家參與指導(dǎo)， 解決教學(xué)問題。

3. 價(jià)值性——滿足教師對教研和培訓(xùn)的期待

教師的教學(xué)任務(wù)日趨加重， 用在教研活動(dòng)、科研研究和教學(xué)反思的時(shí)間非常少， 這對教師尤其是青年教師的專業(yè)成長非常不利。通過調(diào)查顯示， 教師普遍都認(rèn)為、培訓(xùn)機(jī)會(huì)少， 希望有更多外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)， 教師有追求高標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力和改變當(dāng)前教學(xué)狀態(tài)的熱情， 但迫切需要專業(yè)的服務(wù)、指導(dǎo)和引領(lǐng)。

二、校本研修的具體實(shí)施辦法

1. 統(tǒng)一思想、明確認(rèn)識(shí)

上海市教育科學(xué)研究院王潔研究員在中國——?dú)W洲基礎(chǔ)教育課程發(fā)展大會(huì)上發(fā)言指出， 在課程改革背景下， 教育部門堅(jiān)持發(fā)揮教研組、區(qū)縣教研室的作用， 堅(jiān)持以課例為載體的教師在職學(xué)習(xí)， 是教師在教學(xué)行動(dòng)中成長的專業(yè)發(fā)展革新模式。針對本地區(qū)的教育現(xiàn)狀、師資情況， 組開展校本研修， 是提高地區(qū)英語教學(xué)水平， 促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的最有效途徑。

2. 聚焦問題、確立主題

校本研修首先要確立一個(gè)明確有針對性的主題， 這個(gè)主題要來源與課堂， 是教師面臨的現(xiàn)實(shí)問題， 最后還要回到課堂， 不但能解決實(shí)際教學(xué)問題， 還要對教師的專業(yè)發(fā)展具有潛在的價(jià)值。設(shè)計(jì)一個(gè)好的主題， 決定校本研修的高度、深度、價(jià)值性和引領(lǐng)性， 能讓所有參與活動(dòng)的教師明確研修目的， 鼓勵(lì)教師參與， 分享重要知識(shí)， 做出自己的貢獻(xiàn)。因此， 在設(shè)計(jì)主題前， 引導(dǎo)研修小組思考：我們教學(xué)中最大困惑是什么， 根源在哪兒？真正關(guān)心的主題或事情是什么？這個(gè)主題怎樣與小組成員的發(fā)展和成長聯(lián)系？我們能從研修中得到什么？

3. 專業(yè)引領(lǐng)、理論提升

問題出現(xiàn)了， 我們要尋求解決問題的對策， 并確定基本的解決方案。于是教研組進(jìn)一步研討、分析學(xué)情， 結(jié)合英語學(xué)科特點(diǎn)、發(fā)展趨勢和本地區(qū)的學(xué)科教研主題， 將研究主題確定為“以問題為導(dǎo)向的小學(xué)英語學(xué)科語篇教學(xué)”。首先開展了一次“以問題為導(dǎo)向的語篇教學(xué)”的專題講座， 講座中結(jié)合網(wǎng)上優(yōu)秀課例， 指導(dǎo)教師如何巧妙地以問題為導(dǎo)向， 設(shè)計(jì)課堂教學(xué)， 達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。接著由優(yōu)秀教師執(zhí)教了一節(jié)五年級故事教學(xué)， 用實(shí)例詮釋了如何以問題引導(dǎo)學(xué)生思考， 鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)， 最后達(dá)到語用輸出的目的。

4. 確立分工、三次磨課

教研組內(nèi)分工合作， 就由提出問題的教師作為主講人， 進(jìn)行第一次個(gè)人獨(dú)立備課。組內(nèi)其他成員兩人一組負(fù)責(zé)制作三份課堂評價(jià)量表。

第一次研討：主講人陳述課堂設(shè)計(jì)， 組員陳述觀察量表設(shè)計(jì)， 集體研討教學(xué)設(shè)計(jì)和觀察量表設(shè)計(jì)與磨課目標(biāo)是否相符。主講人修改教學(xué)設(shè)計(jì)， 進(jìn)行第二次個(gè)人備課， 分析集體研討意見， 決定取舍。

第一次課堂活動(dòng)， 主講教師在A班進(jìn)行課堂教學(xué)， 觀課教師根據(jù)分工進(jìn)行課堂觀察。課后主講教師陳述是否完成教學(xué)目標(biāo)和磨課目標(biāo)。各觀課教師給予觀課數(shù)據(jù)與案例說明磨課目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。集體討論如何進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。

第二次個(gè)人備課， 分析第一次課堂觀察數(shù)據(jù)與案例， 分析集體研討意見， 決定取舍， 根據(jù)數(shù)據(jù)、案例和意見重新備課。

第二次課堂活動(dòng)：主講教師在B班進(jìn)行課堂教學(xué)， 觀課教師根據(jù)分工進(jìn)行課堂觀察。課后主講教師陳述教學(xué)設(shè)計(jì)修改以及是否完成教學(xué)目標(biāo)和磨課目標(biāo)， 各觀課教師給予觀課數(shù)據(jù)與案例說明第一次教學(xué)的問題是否解決以及磨課目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)， 集體討論如何進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。

第三次課堂活動(dòng)：主講教師在異校借學(xué)生上課。課后教研組教師反思并研討。

5. 總結(jié)提升、推廣經(jīng)驗(yàn)

根據(jù)三次課堂活動(dòng)的實(shí)際效果和課堂觀測量表得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析， 總結(jié)出解決實(shí)際問題的具體做法， 進(jìn)行可行性研究， 并推廣。

三、校本研修取得的成績

1. 課堂有效性增強(qiáng)

從三節(jié)課的課堂效果和可視化評價(jià)量表顯示， 經(jīng)過集體研討和改進(jìn)的課， 教師提問思考性問題增多， 拓展學(xué)生的發(fā)散思維;提問更加注意層次性， 引導(dǎo)學(xué)生層層深入地解決問題， 達(dá)到潤物無聲的效果;思考性問題和生成性問題逐堂增加;實(shí)踐證明， 通過教師有效提問能有效解決重難點(diǎn)， 促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和求知欲， 體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為主體。

2. 學(xué)生的能力得到提升

課堂觀測量表顯示， 學(xué)生參與性更強(qiáng)， 最后一節(jié)的課堂展示， 學(xué)生能在教師的啟發(fā)下， 主動(dòng)提問。課后檢測重點(diǎn)詞句達(dá)標(biāo)情況第一節(jié)為65%， 第二節(jié)為68%， 第三節(jié)為85%， 有大幅度提高。最后的語用輸出環(huán)節(jié)， 學(xué)生的參與率明顯增多， 輸出語句數(shù)量增加， 從第一節(jié)的最多四句， 增加到10句。從課堂表現(xiàn)看， 學(xué)生專注力、主動(dòng)性、活躍度都有提高。

3. 團(tuán)隊(duì)教師共同成長

集體教研的過程中， 教師集思廣益， 獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策， 能為了一個(gè)觀點(diǎn)爭的面紅耳赤， 也能為了和別人的觀點(diǎn)一致而欣喜若狂;上課教師一遍遍修改教案， 經(jīng)常是精心準(zhǔn)備的課被批的體無完膚， 回到家偷偷的擦干眼淚接著修改;聽課教師認(rèn)真編寫觀測量表， 根據(jù)聽課內(nèi)容完善內(nèi)容， 課堂上根據(jù)量表認(rèn)真評價(jià)， 從中總結(jié)出問題， 提出改進(jìn)建議。這個(gè)過程很辛苦、也很痛苦， 但在這樣的活動(dòng)中解決了教學(xué)問題， 明確了教學(xué)方向， 而且每個(gè)人的教學(xué)能力都得到成長。在評課的過程中發(fā)現(xiàn)問題的同時(shí)也反思自己教學(xué)， 并在教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)提高。

校本研修“喚醒”了教師沉睡的研究意識(shí)， 校本研修的目的不是傳授給教師現(xiàn)成的研究方法， 而是把教師的潛能誘導(dǎo)出來。在研修時(shí)， 教師敞開自己的精神世界， 在“對話”中實(shí)現(xiàn)了精神的交流， 這種“對話”的本質(zhì)不是用一種觀點(diǎn)來反對另一種觀點(diǎn)， 也不是將一種觀點(diǎn)強(qiáng)加于另一種觀點(diǎn)之上， 而是一種“共享”：知識(shí)共享、經(jīng)驗(yàn)共享、智慧共享、成果共享。