廖文靜

摘要：作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)鞏固課堂教學(xué)、奠定良好教學(xué)基礎(chǔ)等都發(fā)揮著重要的作用。在雙減背景下教師要注重優(yōu)化以往陳舊的作業(yè)設(shè)計(jì)思路，使初中語(yǔ)文作業(yè)跳出固化的作業(yè)模式，引導(dǎo)初中生多樣化完成作業(yè)，引導(dǎo)初中生高質(zhì)量完成作業(yè)并提高作業(yè)深度，尊重初中生個(gè)體差異設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，才會(huì)更有效促進(jìn)初中生語(yǔ)文成績(jī)和能力提高。以下就初中語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;作業(yè);優(yōu)化設(shè)計(jì)

作業(yè)是課堂教學(xué)的良好補(bǔ)充和延伸，初中語(yǔ)文教師不斷探討行之有效的作業(yè)設(shè)計(jì)策略，優(yōu)化以往陳舊的作業(yè)設(shè)計(jì)思路，不僅能夠幫助初中生深度預(yù)習(xí)語(yǔ)文課程，對(duì)課文更全面感知，還能夠極好滿足不同初中生的發(fā)展需求，讓其語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力等全面提升。為此，在雙減背景下教師要注重創(chuàng)新豐富作業(yè)方式，設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)，才會(huì)使初中生通過(guò)做作業(yè)獲得更大發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，引導(dǎo)用心觀察生活

初中階段是培養(yǎng)學(xué)生多種能力的關(guān)鍵時(shí)期，教師不僅要在教學(xué)中積極培養(yǎng)初中生觀察、分析、理解等能力，還要在實(shí)際生活中培養(yǎng)，充分利用生活中廣闊空間，讓初中生將語(yǔ)文與生活完美融合在一起，才會(huì)更顯著促進(jìn)初中生發(fā)展，讓其文學(xué)領(lǐng)域得到更好發(fā)展。同時(shí)，也會(huì)極好培養(yǎng)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、分析、品讀課文等能力，幫助其深度掌握和運(yùn)用不同語(yǔ)言、寫作知識(shí)等，讓其取得優(yōu)異的語(yǔ)文成績(jī)。課后作業(yè)是課堂教學(xué)的良好補(bǔ)充，教師可以充分抓住這一契機(jī)，對(duì)以往單一書寫型的語(yǔ)文作業(yè)加以優(yōu)化，立足課文以生活為載體設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，既可以達(dá)到讓初中生鞏固課文認(rèn)知、語(yǔ)文知識(shí)的目的，還能夠讓其觀察、實(shí)踐等能力良好提升，并感受到語(yǔ)文課程的魅力，從而喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

如，朱自清的《春》這篇課文，教師設(shè)計(jì)作業(yè)就可以從生活的角度出發(fā)，讓初中生觀察實(shí)際生活中春天的景象，再對(duì)比課文分析課文中哪些用詞精妙、生動(dòng)，值得摘錄。之后，再讓其結(jié)合生活中的觀察繪畫一幅春天的圖畫，并將自己內(nèi)心對(duì)春的向往繪畫其中，為繪畫作業(yè)賦予更多內(nèi)涵。通過(guò)設(shè)計(jì)新穎的課后作業(yè)，不僅能夠有效將課文與生活完美融合在一起，促使初中生用心觀察生活，進(jìn)一步品味到課文的魅力，還能夠有效培養(yǎng)其想象能力，讓初中生懂得用繪畫表達(dá)內(nèi)心的情緒，對(duì)于幫助其深厚文學(xué)素養(yǎng)，奠定語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等也都具有不可忽視的作用。

二、優(yōu)化課前作業(yè)，引導(dǎo)深度預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是做好教學(xué)鋪墊的重要環(huán)節(jié)，也是讓初中生高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的重要途徑。以往，教師通過(guò)是指導(dǎo)初中生課前閱讀課文內(nèi)容，多次書寫課文中的生字詞等知識(shí)，不僅初中生的作業(yè)量比較大，而且其預(yù)習(xí)深度還會(huì)相對(duì)較淺。而且，也會(huì)影響其課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。隨著雙減政策的不斷實(shí)施，要讓學(xué)生高質(zhì)量高效率完成作業(yè)，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，這就需要教師對(duì)課前作業(yè)設(shè)計(jì)加以優(yōu)化，要讓初中生既減輕課前作業(yè)的負(fù)擔(dān)，又要讓深度高效預(yù)習(xí)，才會(huì)達(dá)到良好的作業(yè)效果。對(duì)此，教師可以借助信息技術(shù)，將與課文息息相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)制作成生動(dòng)的微課，并且應(yīng)用問(wèn)題的方式布置課前作業(yè)，引導(dǎo)初中生良好預(yù)習(xí)并提高預(yù)習(xí)深度。

如，《穿井得一人》這篇文言文，設(shè)計(jì)課前作業(yè)時(shí)，教師可以讓初中生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集有課文有關(guān)的背景資料，讓其對(duì)文章形成更全面地了解;將有關(guān)的釋義知識(shí)制作成精致的微課件，讓初中生結(jié)合微課疏通文意;思考課文中要表達(dá)的重點(diǎn)是什么？課文說(shuō)明了什么寓意？在課前作業(yè)的引導(dǎo)下，初中生不僅預(yù)習(xí)深度會(huì)明顯增加，其翻譯、學(xué)習(xí)文言文的能力也會(huì)明顯提升。而且，會(huì)有效鍛煉其發(fā)散思維，讓其透過(guò)事物表現(xiàn)分析事物本質(zhì)的能力得到更好培養(yǎng)?；蛘撸處熞部梢栽诓贾谜n前作業(yè)后，讓幾名初中生合作表演課文中的故事情節(jié)，用自己的語(yǔ)言表達(dá)課文中的對(duì)白，也會(huì)有效引導(dǎo)初中生深度預(yù)習(xí)，并讓其加深學(xué)習(xí)體會(huì)，從而深刻領(lǐng)悟課文。

三、尊重初中生差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

初中生因生活環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、接受知識(shí)的速度、能力等因素不同，語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)效果也會(huì)各不相同，通常會(huì)形成高和一般兩種層次。以往，教師設(shè)計(jì)作業(yè)是以“一切切”式的策略為主，作業(yè)的難易程度會(huì)定格在某一范圍內(nèi)，難以滿足全體初中生的知識(shí)水平和發(fā)展需求。教師要注重優(yōu)化以往的設(shè)計(jì)思路，尊重初中生的差異，設(shè)計(jì)分層語(yǔ)文作業(yè)，讓不同層次的初中生都可以獲得更大程度發(fā)展，才會(huì)良好促進(jìn)初中生語(yǔ)文成績(jī)及綜合能力提高。

如，《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》一課，教師可以設(shè)計(jì)優(yōu)秀、一般兩種層次作業(yè)。一般作業(yè)可以設(shè)計(jì)為：“歸納新聞的基本原則、新聞體裁的基礎(chǔ)知識(shí)。借助互聯(lián)網(wǎng)搜集新聞熱點(diǎn)，撰寫一則新聞。”。設(shè)計(jì)優(yōu)秀層次的作業(yè)可以為：“兩到三人一組，在實(shí)際生活中搜集熱點(diǎn)新聞素材并撰寫一則新聞?！?。另外，在作業(yè)地完成方面，可以將一般性作業(yè)設(shè)計(jì)為必做型作業(yè)，而優(yōu)秀層次的作業(yè)則可以讓初中生根據(jù)自身能力自主選擇是否完成。對(duì)于主動(dòng)完成優(yōu)秀層作業(yè)的初中生，教師可以對(duì)其獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)部分初中生主動(dòng)突破自己從而取得更大進(jìn)步。

總結(jié)：

作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的良好補(bǔ)充，教師設(shè)計(jì)作業(yè)情況直接關(guān)乎著學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。處于雙減背景下，初中語(yǔ)文教師要注重優(yōu)化以往單一的設(shè)計(jì)思路，可以設(shè)計(jì)生活化作業(yè)將課文與生活有效融合在一起，拓展初中生認(rèn)知鞏固其知識(shí)基礎(chǔ)。另外，教師要注重課前作業(yè)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化，為課堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)，并尊重初中生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，會(huì)進(jìn)一步滿足初中生的發(fā)展需求，并讓其語(yǔ)文成績(jī)不斷提高。

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