陳燁雨

一、語(yǔ)文課堂背景

1.“雙減”政策來(lái)臨

“雙減”指要有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)（《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》）。當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)教育受到應(yīng)試教育的嚴(yán)重干擾，帶來(lái)了一系列教育觀念的扭曲。實(shí)施“雙減”政策，從本質(zhì)上說(shuō)，是對(duì)一系列教育觀念的糾偏。應(yīng)試教育使得語(yǔ)文課堂不再充滿生機(jī)活力，因此改變教育觀念，改變教學(xué)方式尤為重要。

2.語(yǔ)文課堂不再魅力

雖然此前語(yǔ)文課堂“革命”熱火朝天，但是還是有很多學(xué)校依舊按照老一套的教學(xué)模式，只有老師的“輸出”和學(xué)生的“昏昏欲睡”， 枯燥的語(yǔ)文課就像是一首催眠曲，課堂上愿意回答問題的學(xué)生少之又少。這使得語(yǔ)文課失去了“語(yǔ)文”應(yīng)有的魅力。

3.教師因循守舊，不愿創(chuàng)新

在“雙減”政策實(shí)施之前，各學(xué)科的“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”也在如火如荼地開展，可是在很多農(nóng)村學(xué)校，“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”確是較難實(shí)現(xiàn)的。多數(shù)教師依舊“一本教案用到底”或者隨意下載網(wǎng)上的課件?！半p減”政策的實(shí)施，也是真正改變語(yǔ)文課堂的助推器，讓老師去吸收新知識(shí)，去創(chuàng)新語(yǔ)文課堂。

二、活力語(yǔ)文，嘗試創(chuàng)新

1.語(yǔ)文學(xué)科組統(tǒng)一備課，助力語(yǔ)文教學(xué)

每周開展一次集體備課，做到教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一，教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一等。除此之外，備課組教師積極獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，打破原有的教讀課，結(jié)合單元教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。在一次又一次的備課過程中，教師們不斷汲取新名詞，新事物，新的教學(xué)方式，助力語(yǔ)文學(xué)科，讓語(yǔ)文重新“活”了回來(lái)。

2.改“生硬”的語(yǔ)文課堂為充滿活力的知識(shí)海洋

語(yǔ)文課應(yīng)加大課型區(qū)分，發(fā)揮學(xué)生作為”閱讀主體“的主動(dòng)性。真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不需要教”的目標(biāo)。在“雙減 ”政策實(shí)施的背景下，結(jié)合我校農(nóng)村寄宿制學(xué)生的學(xué)情以及各文本的教學(xué)價(jià)值，采用相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，選擇不同課型教學(xué)。一是教讀課，二是自讀課（課內(nèi)和課外），三是寫作課，四是復(fù)習(xí)課（結(jié)合學(xué)情開展），五是閱讀交流課。

3.轉(zhuǎn)變?cè)袘?yīng)試教育的教學(xué)模式

語(yǔ)文課上，改教師的一味“輸出”為學(xué)生們的自主實(shí)踐。一是結(jié)合當(dāng)前正如火如荼開展的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，針對(duì)名著教學(xué)，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)型任務(wù)以及實(shí)施方案，以小組分工的形式讓學(xué)生充分參與其中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。二是結(jié)合每個(gè)單元的單元要素，嘗試“單元整體化”教學(xué)，刪繁就簡(jiǎn)，整合設(shè)計(jì)，關(guān)注聯(lián)系，關(guān)注發(fā)展，充分發(fā)揮和落實(shí)單元學(xué)習(xí)價(jià)值，以清晰的路徑促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。教師不再局限于常規(guī)的教讀課，讓語(yǔ)文課堂變得更高效，讓語(yǔ)文學(xué)科再次散發(fā)應(yīng)有的魅力。

4.學(xué)生爭(zhēng)做語(yǔ)文課堂小主人

結(jié)合時(shí)令和相關(guān)課程要求，讓學(xué)生“走出語(yǔ)文”，再“走近語(yǔ)文”。何為“走出”，即讓學(xué)生走出語(yǔ)文課堂，從活動(dòng)中汲取語(yǔ)文養(yǎng)分。何為“走近”，即從開展的相關(guān)語(yǔ)文活動(dòng)中，體驗(yàn)語(yǔ)文，體會(huì)語(yǔ)文，與語(yǔ)文近距離“接觸”。

三、“活化”語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施

1.安排閱讀課，讓學(xué)生愛上閱讀

結(jié)合我校寄宿制農(nóng)村初中的特點(diǎn)，在每周日回校參與的晚自習(xí)，安排學(xué)生閱讀指定類型的課外書籍，每四周輪換一次。閱讀的書目可以是小說(shuō)、散文，古詩(shī)詞等。閱讀完及時(shí)記錄閱讀感受，做好讀書筆記。

2.讓名著課“活”起來(lái)

可以說(shuō)很多語(yǔ)文老師都是“談名著課色變”，不知道如何去上好名著?？荚嚨念}型也不僅僅局限于一些死記硬背的點(diǎn)。更多的是在一個(gè)規(guī)定情境下結(jié)合人物形象以及相關(guān)情節(jié)闡述相關(guān)理由。這就要求學(xué)生要有自己的思考和見解，而且題目大多都是開放性的。為了更好地落實(shí)“雙減”政策，老師可以設(shè)置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)或者對(duì)名著進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，設(shè)置驅(qū)動(dòng)型任務(wù)，讓學(xué)生深入閱讀名著，深刻了解名著。

課例：演繹民族經(jīng)典，追尋紅色記憶——《紅巖》課本劇表演

目標(biāo)：以小組為單位，排演課本劇，深入了解人物

（1）確定小組并分工

（2）確定劇本并修改

（3）課本劇表演

3.開展活動(dòng)，活力語(yǔ)文

部編版教材設(shè)置了很多個(gè)“活動(dòng)探究”單元，在教法上，“以不同的任務(wù)為引領(lǐng)，以閱讀為核心，以實(shí)踐為驅(qū)動(dòng)力，從而引領(lǐng)學(xué)生完成任務(wù)。”或者說(shuō)“活動(dòng)探究”的起點(diǎn)是閱讀，落腳點(diǎn)是寫作，中間的過程是實(shí)踐活動(dòng)。因此，在面對(duì)“活動(dòng)探究”單元時(shí)，我們可以采用相應(yīng)的教學(xué)策略，選擇不同的課型教學(xué)。

課例一：《讓愛永駐心間》演講比賽

目標(biāo)：學(xué)習(xí)演講知識(shí)，展現(xiàn)自我風(fēng)采

過程：（1）確定主持人，撰寫主持稿

（2）全班齊出力，定制評(píng)價(jià)表

（3）分小組報(bào)名，參與比賽

（4）撰寫演講稿

（5）比賽并頒獎(jiǎng)

課例二：春暖花開，追逐風(fēng)箏——體驗(yàn)春之美

目標(biāo)：感受春天的美好，撰寫《春之美》作文

過程：（1）按小組分配任務(wù)（一小組至少一個(gè)風(fēng)箏，可自制）

（2）到操場(chǎng)上放飛風(fēng)箏

（3）體會(huì)放風(fēng)箏的快樂，感受春之美

（4）學(xué)生習(xí)作

課例三：舌戰(zhàn)群雄露鋒芒之愚公應(yīng)該移山還是搬家

目標(biāo)：活躍思維，提升口語(yǔ)表達(dá)能力

過程：（1）熟悉辯論賽規(guī)則

（2）確定主持人及計(jì)時(shí)員

（3）辯手報(bào)名，資料搜集

（4）進(jìn)行比賽，教師評(píng)價(jià)

四、任重而道遠(yuǎn)

“活化”語(yǔ)文，讓原本“生硬”的課堂變得有趣，讓學(xué)生參與其中，學(xué)在語(yǔ)文，樂在語(yǔ)文，即使在“雙減”背景下，依舊是任重而道遠(yuǎn)的。如何讓語(yǔ)文課堂發(fā)揮應(yīng)有的“活力”也還需要語(yǔ)文人不斷地汲取新知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)新，提高課堂效率，真正將“雙減”落到實(shí)處。