摘要：幼兒玩教具按照《幼兒園教育指導綱要》的要求，為幼兒五大領域課程進行活動設計，充分展現(xiàn)了學前教育“學習活動化，活動游戲化，游戲趣味化”的目標。設計中充分考慮到幼兒的年齡特點、學習特點，遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，把教育目標物化具體幼兒玩教具上，通過師生互動，為幼兒創(chuàng)設情景，引導幼兒動手操作，玩教合一，手、眼、口、腦并用，在滿足幼兒好奇心的同時，促進幼兒的綜合能力的發(fā)展。本文擬從幼兒玩教具的制作、玩教具的教學活動組織與實施以及其中存在的問題三方面進行論述。

關鍵詞：玩教具制作;教育活動組織與實施

一、玩教具教育活動的概述

玩教具教育活動：是通過組織者通過系統(tǒng)的制定某一主題活動或者游戲，讓兒童參與，使兒童親自參與通過動手體驗，增強自己的能力及自信也的活動?，F(xiàn)代教育主張樂學價值，這就凸顯出玩教具的教育價值的重要性。

二、玩教具的制作

“世界上沒有垃圾，只有放錯地方的資源”，“幼兒玩教具創(chuàng)造營”項目針對幼兒年齡發(fā)展規(guī)律，利用周邊舊物，根據(jù)大自然及周邊熱點設計教具。遵循孩子發(fā)展規(guī)律，關注孩子身心智慧發(fā)展，設計適宜孩子的游戲教具，創(chuàng)設開放的教育機械，讓孩子在自由的氛圍中運用智能玩教具合作和創(chuàng)造。創(chuàng)新設計的玩教具體現(xiàn)獨特的創(chuàng)意、巧妙的構思，具有可操作性，讓幼兒在動手、動腦、多種感官參與活動中得到發(fā)展。我們采用的制作材料多為廢舊物品的回收利用，以經濟實惠、一物多用為主體，便于批量制作。

在外觀上，我們多用鮮艷的色彩、卡通的圖案，以此來吸引幼兒的注意力，能夠培養(yǎng)幼兒的審美情趣，激發(fā)幼兒的興趣，便于教育活動的開展;在設計上，我們制作的玩教具充分考慮幼兒身心發(fā)展特點和認知規(guī)律，將教育目標物化到玩教具上，便于幼兒理解學習;在功能上，玩教具分門別類涉及幼兒五大領域，充分展現(xiàn)了學前教育“學習活動化、活動游戲化、游戲趣味化”的目標，具有良好的教育意義。同時動手操作也是幼兒智力、動作發(fā)展的必要途徑，在玩教具的教育活動中，不能只讓幼兒使用教師制作的玩教具，更多的應是提供豐富的材料讓幼兒動腦設計、動手操作，解放幼兒的雙手，在做中玩，在玩中學，促進幼兒全面發(fā)展，讓幼兒成為學習的主體。

三、玩教具教育活動的組織與實施

幼兒玩教具教育活動內容的組織要充分考慮不同年齡階段的幼兒的學習方式及認知發(fā)展特點，遵循教育規(guī)律，合理開展活動。

初期的玩教具教育活動以教師制作的玩教具為課程的主體，由教師講解制作材料、制作方法、使用方法等，待幼兒熟悉了玩教具的特性后，中后期的玩教具教育活動可以以“玩教具設計活動”、“玩教具操作活動”、“玩教具游戲活動”的方式進行組織，讓幼兒成為學習的主觀能動者，而非被動的受教育者。在教學活動中運用玩教具，能為幼兒提供表象思維的工具，活動中可以通過熏陶潛移默化的實現(xiàn)對幼兒的教育。

在“玩教具設計活動”的組織與實施上，可以通過給幼兒提供玩教具制作的原始材料或半成品材料，創(chuàng)設情境，讓幼兒發(fā)散思維自行設計玩教具的最終樣式和玩教具的玩法;在“玩教具操作活動”的組織與實施上，可以讓幼兒親身操作，將自己的設計和想法付諸實踐，在教師的簡單幫助與指導，完成玩教具的制作，體驗成功的快樂;在“玩教具游戲活動”的組織與實施上，讓幼兒互相介紹自己制作的玩教具玩法并和同伴一同使用玩教具進行游戲活動，相互交流，相互學習，開拓視野，共同進步。

四、玩教具教育活動實施存在的問題

第一，幼兒作為“設計”、“制作”玩教具活動主體地位弱化。高曉敏（2010）認為，當前的玩教具活動是教師之間的競賽活動，許多老師精心設計的玩教具甚至可以與商品玩教具相媲美，然而這些玩教具最后卻成為一種擺設，幼兒從來不曾接觸。孫玲月（2014）指出現(xiàn)在玩教具活動中，幼兒參與到“制作”這一活動并不多，大多數(shù)玩教具活動的形式還是教師制作，幼兒進行使用。但這其實喪失了玩教具活動的獨特教育價值，不能調動幼兒的積極性，提高他們的學習發(fā)展能力。

第二，玩教具教育活動出現(xiàn)“重教輕玩”的情況。教師在玩教具教育活動中更重視教幼兒知識和技能，甚至一些教師手把手教學玩教具的制作，固化幼兒思維，忽視了幼兒創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。玩教具的使用方式單一，玩法固定。

第三，玩教具制作的資源不足，制作材料種類較少，且可利用率低，制作的玩教具類別單一。

簡言之，幼兒作為學習的主體，是具有主觀能動性的教育對象，在整個玩教具教育活動的組織與實施中，需要從“教育者為中心”轉向“學習者為中心”，突出幼兒的主體性，同時重視發(fā)揮玩教具活動獨特的教育價值，玩教合一，調動幼兒的積極性，促進幼兒綜合能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]盧佩任，楊明津.幼兒身心發(fā)展與產品功能在玩具設計上之探討[J].工業(yè)設計研巧，2009，36（1）：40-41.

[2]高曉敏. 兒童自制玩具活動的開展[J]. 山西煤炭管理干部學院學報， 2010， 23（2）： 214-215.

[3]孫玲月. 自制玩具在幼兒園體育活動中的運用[J]. 科教導刊（上旬刊）， 2014 （11）： 246-247.

項目基金：2021年自治區(qū)級立項大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目《幼兒玩教具創(chuàng)造營》（項目編號：202113524009）

作者簡介：張鑫宇（2000.09.17），女，民族：漢族 籍貫（河南省南陽市），北海藝術設計學院，學歷：2019級學前教育， 研究方向：學前教育。