代利影

【摘? 要】高中生物學科是一門與生活聯(lián)系密切的學科，該學科以高中學生為主體對象，教師在教學期間扮演課堂組織者和知識傳授者的角色。在生物學科教學過程中，教師應該樹立科學的教學觀念，把理論知識教學與能力培養(yǎng)相結合，把生活化教學與信息化教學相結合，為高中生營造一個良好的學習環(huán)境，便于學生學習和積累知識，鍛煉能力，使學生對科學、自然和生活有全新的認知，健全高中生的思維方式與生活習性，促進高中生的全面健康發(fā)展。這些均是培養(yǎng)學生生物學科素養(yǎng)的前提。因此，高中生物教師還需提高認知，做好教學工作，以便為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打好基礎和做好保障。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);高中生物學;教學;探究

新時期，高中生物教師若想實現(xiàn)生物學科教學的賦能增效，提高課堂有效性，使高中生更好地吸收和學習知識，要根據(jù)新課程標準對學生進行基礎知識與技能培養(yǎng)，發(fā)展思維和培養(yǎng)能力，形成生物學科的核心素養(yǎng)。同時在生物學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)期間，生物教師還需因材施教，科學引導，發(fā)展和完善學生的生物學科思維模式，使其逐漸在學習過程中塑造品格和發(fā)展很好地適應社會的能力。而學生在生物學科學習期間，要遵循教師的科學指導，主動參與基礎知識和技能等培養(yǎng)活動，積極配合，加強交流，有利于學生內化生物學科知識，養(yǎng)成良好的學習行為和習慣，更加全面地發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)理論內涵

高中生物學科核心素養(yǎng)的內涵主要包含以下四個方面：

（一）社會責任

社會責任就是高中生學習生物時，所接觸到的生物知識和理念。例如，生物知識點中的環(huán)保理念教學期間，學生學習、理解和良好應用環(huán)保理念，能幫助學生在未來步入社會時更好地服務社會，實現(xiàn)自己的價值。

（二）生命價值觀念

生命價值觀念是高中生在生物學習期間所接觸和學習到的與生物及生命相關的信息與知識點，在學習這部分知識時學生可以體會生命的偉大和神奇， 感受生命的豐富多彩，從而更加尊重生命和敬畏生命。具體來說，學習生物中關于生命價值觀的內容后，學生在了解生命內容、感悟生命及體驗生命時，會產(chǎn)生一種全新的生物學習的情感。

（三）理性思維

理性思維是高中生物教師教學與學生學習過程中所形成的一種思維方式，經(jīng)過思考總結與探討多種生物的現(xiàn)象和它們相互之間的發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學生正確審視多種生物問題的能力。

（四）科學探究

科學探究是指高中學生能結合各類生物現(xiàn)象進行全面觀察，并根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，提出問題并設計解決方案及實施方案的能力，也包含學生與他人進行溝通的習慣及溝通的能力。

二、現(xiàn)階段核心素養(yǎng)下高中生物教學情況分析

盡管最近幾年核心素養(yǎng)理念在高中生物教學中有所體現(xiàn)，但是在實際教學環(huán)節(jié)，仍有以下兩方面的不足需要完善：

（一）過于注重理論培養(yǎng)，忽略能力的培養(yǎng)

新時期，伴隨著新課改的不斷深入，在短時間內我國依舊無法改變過去單一和固定的教學模式與教學理念，注重教材重難點知識教學和典型習題的講解，對學生實踐能力的培養(yǎng)并未給予充分重視。同時又因為高中教師與該階段學生面臨著高考，考試對學生的日后發(fā)展有直接和重大影響，所以高中生物教師會更加注重占比較大的理論知識教學，認為學生系統(tǒng)化和全面掌握理論知識就能應付各類難題，從而忽略實踐教學及能力的培養(yǎng)。這樣使學生逐漸失去對生物學習的熱情，學生的學習興趣逐漸減退，無法實現(xiàn)培養(yǎng)及提升學生學習能力的目標，更何談培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)。

（二）教學形式較為單一，學生學習積極性不高

部分高中生物教師教學期間使用的教學方法單一并且固定，往往僅讓學生盲目和被動地聽教師講課，并未在教學期間和學生進行有效互動，生生之間也缺少知識的交流和分享。長此以往會削弱學生學習生物的好奇心，課堂中學生無法獨立思考，并未養(yǎng)成探索生物知識的習慣，無法鍛煉和培養(yǎng)學生的理性思維，這使學生的生物核心素養(yǎng)很難得到提升。高中學校為教育教學準備和籌建的生物實驗室，豐富了生物教學模式，方便了生物實踐教學與學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是受到生物教學環(huán)境過差及缺失先進教學器材和實驗設備的影響，無法很好地落實學生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學任務。

互聯(lián)網(wǎng)信息社會，高中生物教師可以使用多媒體視頻或者PPT課件等進行直觀的教學。教師給學生播放與教材內容相關的生物實驗的視頻和圖片等知識素材，把教材中抽象的知識形象化和具體化，促使學生更好地理解及學習生物基礎知識、重點和難點知識，提高學生生物學科的核心素養(yǎng)。但是因為受自身信息化意識淡薄以及教學經(jīng)驗缺失的影響，很多生物教師并未使用信息技術進行直觀化教學，從而影響了生物教學效果。

三、核心素養(yǎng)下高中生物的有效教學舉措

（一）樹立科學教育理念，把理論知識教學與能力培養(yǎng)相結合

生物教師要樹立一個正確的教育教學觀念，意識到以往應試教育中的不足，明確會影響學生學科素養(yǎng)發(fā)展的因素，也要肯定生物核心素養(yǎng)在學生生物學科學習與個人發(fā)展中的重要性與現(xiàn)實價值。教師還要立足實際，結合學生的具體情況去創(chuàng)新生物教學理念，在繼承以往教學模式優(yōu)勢和成熟經(jīng)驗的基礎上，融入全新教學理念和使用新的教學方法，把理論知識教學與實踐能力培養(yǎng)相結合。

例如，生物教師在“分子與細胞”教學中，就要把理論知識與能力及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相結合，對課程進行科學規(guī)劃?！胺肿优c細胞”理論教學內容包括：細胞是最基本生命系統(tǒng)的定義、細胞統(tǒng)一性和多樣性的特征、生物大分子的種類、細胞分子的構成等。能力及核心素養(yǎng)培養(yǎng)內容包括：通過在高倍顯微鏡下對幾種細胞的觀察培養(yǎng)學生的觀察和認知能力，嘗試自主構建一個真核細胞的三維結構模型，進行淀粉酶對淀粉與蔗糖水解的作用實驗等。理論知識和能力培養(yǎng)的良好結合對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要意義，突破固有思維與理論的局限，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。650D113E-85B5-472A-BDCC-8B6B1914B512

（二）創(chuàng)新優(yōu)化生物教學方式，提升學生的生物學科核心素養(yǎng)

高中生物教師要想做好生物教學工作，改善現(xiàn)狀，創(chuàng)設良好的生物教學環(huán)境，需拋棄以往單一和固定的教學方式，采取多樣化的教學方法進行教學，激發(fā)學生的參與主動性，促使學生自主地進行交流和溝通。

小組合作教學是一種有效的“教育”與“學習”的方法，教師采用小組合作教學模式，應該綜合班級總人數(shù)和兼顧每個學生的學習情況，科學合理地劃分小組，要控制每個小組人數(shù)，盡量保持在4～6人，并且每個小組中學生的分配要合理，均衡劃分不同層次的學生到每個小組。小組學習期間，教師可以要求學生激烈地討論教材知識，也可以討論課外延伸知識和實踐經(jīng)驗等，便于小組內成員優(yōu)勢互補，取長補短，各自均得到一定的發(fā)展，逐步縮小同學相互間的差距，提升學生的學習能力。

信息化社會，高中生物教師也可以使用多媒體來進行輔助教學，如制作多媒體視頻課件，還可以使用PPT向學生展示教材的知識點。多媒體把教材中抽象的知識進行形象化，這樣方便學生對知識的理解和學習，有利于學生的記憶和實踐，提升了學生的生物核心素養(yǎng)。

例如，在“細胞器——系統(tǒng)內的分工與合作”教學中，教學的重點是認識細胞，學會描述細胞的結構與功能，通過分泌蛋白合成及運輸知道細胞結構和功能的聯(lián)系。為了實現(xiàn)教學目標，教師可以利用視頻演示工廠生產(chǎn)牛奶的流程，讓學生觀察和感受到細胞器相互間的配合，以此來激發(fā)學生的學習興趣。之后在課上利用多媒體為學生演示細胞結構的動畫，引領學生去觀察，做到能簡單地敘述細胞質的基礎與細胞器的種類。使用多媒體模式實現(xiàn)了直觀的教學，有利于學生更好地理解細胞結構形態(tài)，對細胞有一個初步認知，保障教學效果。

（三）做好生物教學評價工作，提高學生的學習信心與動力

教師在對學生生物學習情況進行評價時，可以在生物課堂中使用提問的方法，考查學生在生物課堂中的學習情況，對學生學習現(xiàn)狀做出評價。同時，教師還可以在課堂提問中，通過設置問題和問題回答，鍛煉學生，提升學生的問題分析能力和反應敏銳度，發(fā)散學生的生物思維，加深學生對知識的印象并鞏固生物知識。

例如，教師在“細胞中的元素和化學物”教學中，可以分別提出這樣的問題：構成細胞的主要元素及化合物有哪些？有機化合物與無機化合物之間的區(qū)別有哪些？細胞中最多的有機化合物與無機化合物包括哪些？通過提問和學生的解答，來考核學生的理論知識學習情況，然后做出評價并進行針對性指導。

除此之外，教師還可以讓學生之間進行互評，如同桌之間、小組成員之間進行互評，便于相互指出不足和學習他人的優(yōu)點，促使自己在生物課堂中取得進步和得到好的發(fā)展。教師自評主要是教師對自己的教學方式、教學期間對學生的指導、教學效果的評價，通過科學和有效的評價，便于教師及時發(fā)現(xiàn)自己在核心素養(yǎng)下生物課堂教學中的不足之處，及時完善，為學生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)做好保障。

四、結束語

總的來說，核心素養(yǎng)下高中生物學科培養(yǎng)現(xiàn)狀整體成效較好，但是也存在一些不足，如教學形式單一，過于重視理論教學，忽略實踐能力的培養(yǎng)等，這些不足影響高中生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，亟須采取恰當?shù)呐e措進行解決和完善。根據(jù)目前核心素養(yǎng)下高中生物的教學情況，筆者結合教學實際探索出以下幾條有效舉措，彌補目前高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的不足：首先，高中生物教師要樹立科學教育教學理念，把基礎知識與能力培養(yǎng)結合，并且平等看待;其次，教師也要創(chuàng)新和優(yōu)化生物教學方式，提升學生的生物學科核心素養(yǎng);最后，為了提升核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，生物教師要做好教學評價工作，可以采取教師評價、學生之間互評、如同桌之間及小組成員之間互評的方式，以保障評價效果。

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