[摘 要] 在高職英語教學中，教師應積極嘗試運用微課這一現代化教學手段，結合學生的學習基礎、學習需求，發(fā)掘互聯網上豐富的教學資源，設計出生動、直觀的微課視頻，為學生的英語學習帶來良好的助力，讓學生的英語學習事半功倍，助推學生的進一步發(fā)展。微課在高職英語教學中有五個方面的應用：應用于高職英語課堂導入環(huán)節(jié)中，應用于高職英語復習環(huán)節(jié)中，應用于高職英語重難點教學中，應用于高職英語拓展練習中，建立多元化的微課教學評價反饋體系。

[關鍵詞] 微課;高職;英語教學

微課是在信息時代下應運而生的一種教學方式，具有短小精悍、形式靈活、生動直觀等多個特點，目前已經在多學科的教學中發(fā)揮了作用，為教師提升教學效率帶來了可觀的支持。當前的高職英語教學面臨著學生英語水平差異大、教學時間緊、教學形式被動等多種困境，教師更應注重這一教學模式的有效應用，通過多種手段將微課成功融入英語課堂之中，融入學生課后的自主學習之中，提升學生的學習效率。

一、高職英語教學現狀分析

（一）生源廣泛，學生英語水平差異大

在近年來擴招政策的影響下，高職院校學生的來源更加廣泛，這些學生的英語水平往往呈現出明顯的差異。例如，有的學生能夠運用英語進行簡單的溝通交流，有的學生英語基礎幾乎為零，這就造成英語基礎較好的學生更愿意學習英語，但教師為兼顧全班學生的學習效果，難以提供滿足其學習需求的教學內容;基礎差的學生由于缺乏正確的學習方法，學習英語的信心越發(fā)不足，部分學生對英語學習產生了明顯的厭學、畏學心理，十分不利于其進一步發(fā)展。

（二）英語教學內容與學生專業(yè)的融合度不高

高職院校是為國家培養(yǎng)技術型人才的主陣地，因此，增強英語教學內容與學生專業(yè)的融合具有重要的意義。但當前許多高職院校英語課程的教學內容與學生所學專業(yè)的融合度不高，甚至有專業(yè)如商務英語、醫(yī)學英語并沒有開設專業(yè)的英語課程，或者是由來自許多專業(yè)的學生共同學習一門公共英語課程，這顯然無法保證學生的學習質量，限制了學生英語水平的提升。[1]

（三）教學模式傳統，課堂教學效果差

不少高職院校的英語課程以教師的授課為主，多個專業(yè)的學生在一起共同聽一門課，這就容易導致教師采用“一刀切”的教學模式展開教學，無法依據每名學生的實際學習需求因材施教，導致學生對英語課堂的參與度越來越低，影響學生學習英語的積極性。此外，由于教師無法兼顧每一名學生，許多教師干脆就采用十分被動的方法教學，為學生灌輸千篇一律的課堂知識，這更會造成學生課堂學習的效果不佳，既不利于提升學生的英語能力，又不利于提升教師的教學能力，需要改進。

（四）英語課堂時間緊，教師教學負擔重

受到院校本身特點的影響，高職院校人才培養(yǎng)計劃中占比最大的內容為學生的專業(yè)課程及專業(yè)實習，留給英語課堂的教學時間本來就不多，但英語課程的教學內容卻很多，這就導致高職院校的英語教師很難有充足的時間安排自己的教學內容，在授課過程中不得已縮減許多教學內容，難以為學生英語能力的成長提供足夠的助力。

由此可見，發(fā)掘一種具有更高便捷性，能夠突破課堂教學時間空間的限制，更具針對性，能夠兼顧不同學生的學習需求，且具有一定的主動性、生動性的教學模式，已經成為高職院校英語教學改革的必由之路。

二、微課在高職英語教學中的應用策略

微課視頻具有短小精悍、形式靈活的特點，非常適用于高職院校的英語教學，占用少量的課堂時間，完成對某一知識點的精講，讓學生通過智能移動終端，在課后完成自主學習，提升學生學習英語的積極性與實效性，改善學生學習英語的效果。教師可以從以下幾個角度入手，融微課于高職院校英語課程教學之中。

（一）將微課應用于高職英語課堂導入環(huán)節(jié)中

在英語課堂中，導入是十分重要的環(huán)節(jié)。高質量的導入能夠顯著提升學生在課堂中的積極性與主動性，對提升英語課堂教學效率幫助很大。教師可以運用微課完善課堂導入環(huán)節(jié)，實現對學生的高效教學。例如，教師可提前將課堂導入環(huán)節(jié)錄制為生動有趣的微課視頻，在課堂開始時直接運用多媒體設備播放，解決傳統英語課堂教學時間緊、教學負擔重的問題，讓學生通過對視頻的簡單觀看，大致了解本節(jié)課的學習內容，激發(fā)其好奇心與求知欲，為后續(xù)的課堂教學做好鋪墊。[2]在制作這種導入型的微課視頻時，教師應注意如下要點：首先，教師應提升自己所選擇的教學資源的趣味性。有趣的教學資源，更多指的是學生感興趣的內容而非教師感興趣的內容，這要求教師加強與學生的溝通交流，充分了解新時代大學生的所思所想，有針對性地開展微課視頻設計。其次，教師應做好對學生的思維引導。對學生的思維引導，主要指的是這一導入型的微課視頻應能夠幫助學生充分了解本堂課的教學內容，對于視頻引導的好壞，應由學生來評價。教師在剛開始運用這種教學方法的時候，可以先為學生播放視頻，讓學生試看并提出意見。

以與中外美食相關的教學內容為例，教師可以為學生制作一個有關中外飲食文化的微課視頻。例如，許多學生都對《舌尖上的中國》這一美食紀錄片十分感興趣，教師在微課中，便可以從這部紀錄片談起，簡要介紹這部紀錄片的內容，再將話題引申到國內外的餐飲文化上，進而引出課堂教學話題。這一課堂導入視頻，顯然對課堂中不同學習層次、不同學習需求的學生都有足夠的吸引力。接著，教師可以鼓勵學生拿出手機，搜索與中外美食相關的資料，在課堂中分享、交流，進一步引出課堂教學話題，激發(fā)學生的學習熱情，取得更好的教學效果。

（二）將微課應用于高職英語復習環(huán)節(jié)中

微課最大的優(yōu)勢便是學生可以反復觀看，這就為學生提供了反復學習的機會，這樣，學習基礎相對薄弱的學生，便可以反復觀看自己在課堂中不懂或者遺忘的知識，快速趕上班級中大多數人的學習進度。[3]微課的這一優(yōu)勢尤其體現在英語課程復習環(huán)節(jié)中。例如，教師可以總結、歸納學生這一學期的英語學習內容，將其整理為微課視頻，或者直接將自己的課堂講解錄制下來，將精彩部分整理為微課視頻，組織學生在課余時間反復觀看，直到全面掌握學習內容。相較于傳統的教學模式，這顯然能夠取得不錯的教學效果。這是因為傳統教學模式下的英語復習環(huán)節(jié)，通常都是以教師講解PPT并發(fā)給學生讓其自主復習為主，這一教學模式顯然有其弊端——PPT難以覆蓋全部的內容，許多教師在課堂中提出的精彩例句及解析，都需要學生拿起筆親自記錄，而大多數的學生都無法記錄得非常全面，復習效果會大打折扣。通過微課視頻完成英語知識的復習，實際上就是為學生提供反復觀看教師講解的機會，能夠提升學生的復習效率。

需要注意的是，在英語復習課堂中，教師通常會為學生深入講授本學期所學習的詞匯、語法知識，在講解詞匯時也會給出相應的例句。教師所設計的微課視頻也應加入如上的內容，同時教師也可借助互聯網發(fā)掘更為豐富、有趣的學習資源。如對traffic這一詞的復習，許多學生能夠想起基本的詞語含義與相應的例句，卻想不起教師在課堂中列舉的相關短語，教師便可以將這些相應的短語補充到微課視頻之中，輔以生動的圖片，增強學生對課堂知識的印象，幫助學生豐富詞匯和短語儲備。

（三）將微課應用于高職英語重難點教學中

教師可以運用微課助力英語課堂的重難點教學。通常來講，高職院校英語課堂中的重難點教學都面臨著諸多的困難，這是因為學生的英語水平參差不齊，對于很多英語基礎很好的學生，這些重點與難點教師講一遍他們就能夠理解;對于一些英語基礎比較薄弱的學生，往往需要教師講許多遍他們才能夠理解，由此，便會造成教師花費大量的時間在重難點講解上，影響課堂教學效率。[4]對此，教師便可以運用微課教學解決上述問題。教師可以運用互聯網，廣泛收集本節(jié)課會用到的教學資源，再運用巧妙的教學手段完成講解，錄制為生動的微課視頻，在課堂中播放。對于學生在觀看微課視頻的過程中存在的共性問題可以做出統一的答疑，以此顯著提升課堂教學效率。需要注意的是，在運用微課視頻講解課堂重難點時，教師應注重自身講解的細致性與便捷性，盡可能用最簡單的方法、最少的語句，簡明扼要地說清楚事情的重點，當前，許多教師都缺乏這一能力。教師可以在錄制微課視頻前反復調整自己的語句，或者觀看互聯網上其他優(yōu)秀教師的微課視頻，借鑒他人的教學方法并運用于自己的微課中，提升教學效率。

例如，在教學英語中的部分倒裝時，若首句存在only，就會出現多種情況，句子的倒裝情況較為混亂，許多教師在講解的時候也會弄混，導致學生對知識點的理解有所混淆。在運用微課講解的情況下，教師便可以先分析各種情況，列出詳細的表格，再結合表格講解，這樣便能夠取得很好的教學效果。

（四）將微課應用于高職英語拓展練習中

充足的拓展練習，對于提升學生的英語能力具有不可或缺的作用，不僅能夠豐富學生的英語知識儲備，還能夠提升學生的閱讀、聽、說能力，提升學生的英語運用能力。教師可以運用微課開展拓展練習，在微課視頻中加入聽說練習、閱讀練習、詞匯補充練習等多種環(huán)節(jié)，為不同層次的學生提供不同的拓展練習任務，以此全面提升學生的英語能力。例如，對于學習基礎較為薄弱的學生，教師便可以提供詞匯補充練習，快速夯實學生的學習基礎。[5]在具體的練習中，教師可先復盤課堂中學過的英語基礎詞匯，然后過渡到尚未學習的英語常用詞匯，循序漸進地拓展，豐富學生的詞匯儲備。

例如，對于accept這一詞，學生基本都能夠明白它的意義是“接受”，但在口語中要表達“我同意這一交易”，說“I accept it”就很不地道了，用“deal”更為合適。對此，教師便可以以accept一詞為核心，設計拓展訓練，逐漸豐富學生的知識儲備，同時培養(yǎng)學生更為地道的英語口語表達。

（五）建立多元化的微課教學評價反饋體系

在高職英語教學中應用微課，教師除應提升自身設計微課的科學性與合理性以外，還應充分關注自己的教學成果，關注學生的反饋，以此逐漸調整自己的微課，逐步提升英語教學的實效性。對此，教師應建立多元的微課教學評價反饋體系，具體應包括教師評價學生與學生向教師反饋兩個方面，屬于雙向的評價體系。

在對學生的評價中，教師應考慮學生的學習主動性，加強對過程性評價方法的運用，降低結果性評價手段在評價體系中的占比，依據每一名學生的實際情況，進行科學合理的評價。例如，對于學生近期在英語學習中取得的進步，就應不吝贊賞，對于學生在英語學習中的缺陷，也應準確指出，為學生不斷完善自己的英語學習提供指導。但需要注意的是，教師對學生還是應當多采用正向的評價，以積極的評價提升學生的英語學習熱情，或者采用中性的評價維護學生對英語學習的自信，切勿用消極評價影響學生的學習熱情，甚至導致學生對英語出現厭學情緒，制約學生的進一步成長。

學生反饋主要指的是學生對教師的微課教學方式做出的評價。教師可以鼓勵學生隨時提出建議，如在微課視頻設計階段，教師便可以讓學生對視頻的選材等多個方面提出建議;在播放講解重難點知識的視頻后，也可以讓學生說說自己對重難點知識的理解程度，教師再依據學生的反饋調整教學計劃。

此外，在微課評價體系中引入第三方評價，也是不錯的選擇，如其他教師及學生的家長對微課視頻的評價，教師可以邀請他們來旁聽課程，對微課的設計提出寶貴的建議。

總之，對微課教學評價體系的構建和創(chuàng)新，有利于教師進一步加強微課教學。教師應全面聽取各方的建議，創(chuàng)新微課教學模式，讓這一教學模式的作用在高職英語課堂中充分發(fā)揮，助力學生進一步成長與發(fā)展。

參考文獻

[1]孫蓓紅.互聯網時代高職院校英語教學創(chuàng)新策略分析[J].海外英語，2021（15）：144-145.

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[3]黃穎.淺析微課環(huán)境在職業(yè)學院英語教學中的應用與思考[J].校園英語，2021（21）：46-47.

[4]陳國敏，劉品希，陳欽蘭.高職大學英語課程數字化教學資源需求調查[J].教育觀察，2021，10（30）：1-4.

[5]李明.高職院校大學英語混合式教學中的教師有效教學行為研究[J].海外英語，2021（12）：258-259.

[作者簡介]李秀梅（1972—? ? ），女，江西撫州人，撫州職業(yè)技術學院，副教授，研究方向為英語教學。