摘" 要" 結(jié)合疫情防控背景下的教學(xué)特點(diǎn)與課程特點(diǎn)，提出自動(dòng)控制原理課程思政教學(xué)改革策略，通過(guò)對(duì)實(shí)踐結(jié)果的評(píng)價(jià)驗(yàn)證方法的有效性，成為將疫情危機(jī)轉(zhuǎn)化為課程思政開(kāi)展契機(jī)的可靠參考案例。

關(guān)鍵詞" 自動(dòng)控制原理；課程思政；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）10-0098-03

0" 引言

課程思政最早由上海市教育委員會(huì)于2014年提出，旨在增強(qiáng)各門(mén)課程與思想政治理論課之間的融通性。這種教學(xué)理念一經(jīng)提出，就得到教育界的廣泛關(guān)注，并在全國(guó)高校引發(fā)課程思政的建設(shè)熱潮。

新時(shí)代高質(zhì)量教育背景下，課程思政必將成為高校思想政治教育的重要渠道之一。習(xí)近平總書(shū)記的重要指示以及教育主管部門(mén)的政策文件推動(dòng)了課程思政的穩(wěn)步發(fā)展。習(xí)近平總書(shū)記在2019年3月召開(kāi)的學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人[1]。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，對(duì)課程思政建設(shè)的內(nèi)涵、目標(biāo)和要求等進(jìn)行闡述[2]，對(duì)諸如自動(dòng)控制原理之類(lèi)的關(guān)鍵課程開(kāi)展課程思政實(shí)踐研究意義重大。

1" 現(xiàn)狀分析

通過(guò)對(duì)自動(dòng)控制原理課程思政實(shí)踐研究現(xiàn)狀以及疫情防控背景下教學(xué)變化特征的分析，探索并實(shí)施疫情防控背景下相關(guān)課程的思政教學(xué)改革方法。

1.1" 自動(dòng)控制原理課程思政實(shí)踐研究現(xiàn)狀

自動(dòng)控制原理課程旨在傳授自動(dòng)控制系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)方法的基礎(chǔ)理論知識(shí)，作為自動(dòng)化類(lèi)和信息類(lèi)等眾多本科專(zhuān)業(yè)的主干課程，既要承接高等數(shù)學(xué)和大學(xué)物理等基礎(chǔ)課程知識(shí)的應(yīng)用，又要肩負(fù)起計(jì)算機(jī)控制和過(guò)程控制等專(zhuān)業(yè)應(yīng)用課程的前導(dǎo)課程使命，因此，對(duì)自動(dòng)控制原理課程開(kāi)展課程思政建設(shè)意義重大。然而，通過(guò)對(duì)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索“自動(dòng)控制原理”和“課程思政”兩個(gè)關(guān)鍵詞，僅發(fā)現(xiàn)21篇研究文獻(xiàn)，這與自動(dòng)控制原理課程的重要性不相符。相關(guān)研究文獻(xiàn)中，劉婷婷等[3]基于自動(dòng)控制原理課程提出一種融合思政知識(shí)反饋的雙閉環(huán)教學(xué)模式；王彤彤[4]探索在泛在學(xué)習(xí)背景下，以“增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)精神”為課程改革目標(biāo)的自動(dòng)控制原理課程思政的實(shí)踐路徑；袁桂麗等[5]充分挖掘自動(dòng)控制原理中的人文素養(yǎng)、價(jià)值觀元素，實(shí)現(xiàn)在知識(shí)傳授的同時(shí)進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)。這些研究成果為探索疫情防控期間自動(dòng)控制原理課程思政教學(xué)改革實(shí)踐提供了參考依據(jù)。

1.2" 疫情防控背景下教學(xué)變化特征分析

“停課不停教、停課不停學(xué)”成為特殊時(shí)期的教學(xué)要求，衍生出與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在明顯差異的新的教學(xué)模式。對(duì)于教師而言，教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容都需要重新評(píng)估、選擇和設(shè)計(jì)，師生之間缺乏面對(duì)面的交流活動(dòng)，導(dǎo)致教師無(wú)法掌握學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的身心動(dòng)態(tài)，很難及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。對(duì)于學(xué)生而言，自制力以及家庭環(huán)境因素對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響變得更加突出；疫情防控期間的不確定性和不安全感以及非主流媒體和公眾的不恰當(dāng)信息，讓學(xué)生產(chǎn)生心理危機(jī)的概率增大，心理因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的負(fù)面影響無(wú)法忽視。除此之外，疫情的反復(fù)性使得教師和學(xué)生不得不時(shí)刻做好線上線下教學(xué)轉(zhuǎn)換銜接的準(zhǔn)備。因此，需要改變疫情防控期間高校重要課程教學(xué)融合思政的研究與實(shí)踐工作，以適應(yīng)當(dāng)前新形勢(shì)。

2" 自動(dòng)控制原理課程思政教學(xué)改革與實(shí)踐

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上明確指出，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。因此，教研組在自動(dòng)控制原理課程思政教學(xué)改革與實(shí)踐中將思政元素有效融入課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)以及課程評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，同時(shí)結(jié)合疫情防控背景下教學(xué)變化特征，成功將疫情危機(jī)轉(zhuǎn)化為課程思政開(kāi)展的契機(jī)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、價(jià)值塑造以及能力培養(yǎng)的協(xié)同推進(jìn)。

2.1" 課程目標(biāo)

對(duì)頂層進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，將傳統(tǒng)的自動(dòng)控制原理課程教學(xué)中知識(shí)與能力的“雙目標(biāo)”改變?yōu)橹R(shí)、能力和育人的“三目標(biāo)”。其中，知識(shí)目標(biāo)是通過(guò)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠系統(tǒng)、全面地掌握自動(dòng)控制領(lǐng)域的基本概念、基本理論和常見(jiàn)的分析與設(shè)計(jì)方法；能力目標(biāo)是使學(xué)生具有對(duì)實(shí)際控制系統(tǒng)進(jìn)行定性分析、定量計(jì)算以及模擬仿真的能力；育人目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生高尚的愛(ài)國(guó)情操和良好的職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)踐行社會(huì)主義道德規(guī)范。

2.2" 課程內(nèi)容

因材施教，結(jié)合學(xué)生職業(yè)規(guī)劃（就業(yè)或者考研為主），合理優(yōu)化課程內(nèi)容，在確保重要理論知識(shí)的前提下兼顧課程的深度和廣度，靈活融入愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義道德規(guī)范等要素。選取疫情防控期間的感人案例，教育引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。梳理自動(dòng)控制原理課程中關(guān)鍵內(nèi)容蘊(yùn)含的思政元素，如表1所示，在重要的知識(shí)點(diǎn)上，思政元素有機(jī)融入課程內(nèi)容比例達(dá)三分之一以上。

2.3" 課程實(shí)施

針對(duì)課程目標(biāo)的變化，教學(xué)大綱中勢(shì)必要增加思政內(nèi)容，并且合理明確地分配到每個(gè)章節(jié)。傳統(tǒng)的反饋式教學(xué)模式，通過(guò)線下將學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度反饋到教師側(cè)，從而使教師可以有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)過(guò)程。結(jié)合劉婷婷等[3]提出的雙閉環(huán)教學(xué)模式，對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行改革，充分挖掘?qū)I(yè)知識(shí)和思政元素的相互促進(jìn)作用，以及疫情這一外界擾動(dòng)因素對(duì)教學(xué)過(guò)程的影響，融合疫情擾動(dòng)和思政反饋的教學(xué)系統(tǒng)框圖如圖1所示。

2.3.1" 集體備課，積極準(zhǔn)備

考慮到疫情因素的影響，定期組織教研室教師進(jìn)行線上集體備課，發(fā)揮集體智慧，互相借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短，重點(diǎn)在于解決如何設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，同時(shí)提高思政案例的時(shí)效性，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與感。

2.3.2" 充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)

對(duì)比不同在線教學(xué)工具的優(yōu)勢(shì)，采用企業(yè)微信和釘釘會(huì)議直播等多種方式混合教學(xué)；盡可能兼顧所有學(xué)生的感受，采用PPT、視頻和線上公式推導(dǎo)的方式推進(jìn)教學(xué)。其中，線上直播講解重要公式，PPT內(nèi)容為主要知識(shí)點(diǎn)，而視頻部分主要為知識(shí)拓展，讓分層教學(xué)真正得以實(shí)現(xiàn)。另外，可以在學(xué)習(xí)群中推送相關(guān)的思政類(lèi)視頻，加強(qiáng)師生之間的溝通，削弱疫情防控的極端狀況帶給學(xué)生的心理危機(jī)感。

2.3.3" 合理化的成績(jī)?cè)u(píng)定

為了增強(qiáng)教學(xué)效果，新的考核方式考慮疫情因素的影響，采取的考核方式為：考試（60%）+平時(shí)成績(jī)（20%）+在線學(xué)習(xí)（10%）+思政研討（5%）+其他（5%）。考試由階段測(cè)試和期末考試組成，考查學(xué)生掌握自動(dòng)控制原理課程知識(shí)目標(biāo)的情況；平時(shí)成績(jī)由課堂考勤、課上互動(dòng)、課后作業(yè)以及實(shí)驗(yàn)構(gòu)成，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)踐能力；在線學(xué)習(xí)由教研組指定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和學(xué)習(xí)群討論組成，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；思政研討主要采用分組討論的形式討論時(shí)政、科技技術(shù)等蘊(yùn)含的自動(dòng)控制原理知識(shí)，讓學(xué)生積極參與思政素材的搜集和學(xué)習(xí)，不斷更新課程思政庫(kù)；其他則是指學(xué)習(xí)階段的突出事跡，比如參與抗疫志愿活動(dòng)等。

2.4" 課程評(píng)價(jià)

為了客觀地反映自動(dòng)控制原理課程思政的實(shí)施效果，有必要選用合理的評(píng)價(jià)方法。教研組經(jīng)過(guò)調(diào)研分析，建立基于模糊綜合評(píng)判法的定量與定性混合評(píng)價(jià)體系，結(jié)合教學(xué)督導(dǎo)以及專(zhuān)家同行評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)判[6]。不同的是，教研組構(gòu)建的一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)為“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、思政育人”，對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)分別為“自動(dòng)控制系統(tǒng)指標(biāo)、自動(dòng)控制系分析、自動(dòng)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)”“自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力”和“愛(ài)國(guó)情操、哲學(xué)觀點(diǎn)、社會(huì)主義道德”。通過(guò)對(duì)中原工學(xué)院2019級(jí)自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，驗(yàn)證所提自動(dòng)控制原理課程思政實(shí)施策略的有效性。

3" 結(jié)束語(yǔ)

疫情防控背景下，高校教學(xué)工作面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，應(yīng)當(dāng)著眼于將疫情危機(jī)轉(zhuǎn)化為課程思政開(kāi)展的契機(jī)，將思政元素貫穿課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)以及課程評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和育人三重目標(biāo)。借助自動(dòng)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的校正原理，提出融合疫情擾動(dòng)和思政反饋的教學(xué)模式，該教學(xué)模式充分考慮疫情等外界因素對(duì)教學(xué)過(guò)程的影響以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授和思政元素的相互促進(jìn)作用；通過(guò)對(duì)具體班級(jí)的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用模糊綜合評(píng)判法以及專(zhuān)家評(píng)價(jià)驗(yàn)證疫情防控背景下自動(dòng)控制原理課程思政教學(xué)改革方法的有效性。

參考文獻(xiàn)

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[3] 劉婷婷，笪誠(chéng)，葉松，等.融合思政知識(shí)反饋雙閉環(huán)教學(xué)模式：《自動(dòng)控制原理》課程思政教學(xué)改革探索[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)，2020，18（5）：79-82，85.

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*項(xiàng)目來(lái)源：河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題（2020YB0113）；“紡織之光”中國(guó)紡織工業(yè)聯(lián)合會(huì)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2021BKJGLX559，2021BKJGLX556，2021BKJGLX561）；中原工學(xué)院教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（2021ZGJGLX014，2021ZGJGLX029，2021ZGJGLX062，2021ZGJGLX095）；中原工學(xué)院研究生教育質(zhì)量提升工程項(xiàng)目（JG202112）；中原工學(xué)院青年骨干教師項(xiàng)目（2020XQG06）。

作者：李召、溫鵬偉、張利民、楊輝，中原工學(xué)院電子信息學(xué)院，講師，研究方向?yàn)樽詣?dòng)化教育、通信工程教育、航空專(zhuān)業(yè)類(lèi)教育；柴旭朝，中原工學(xué)院電子信息學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)殡姽る娮蛹夹g(shù)教育、航空專(zhuān)業(yè)類(lèi)教育；張梁，中原工學(xué)院電子信息學(xué)院，助教，研究方向?yàn)楹娇湛茖W(xué)教育（451191）。