郭明周 鄧兆紅

摘? 要? 探討《中國(guó)英語能力等級(jí)量表》中學(xué)以致用和以學(xué)習(xí)者為中心兩大教學(xué)理念對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示。對(duì)《量表》作簡(jiǎn)單介紹，以《量表》的構(gòu)建原則為切入點(diǎn)，以各級(jí)描述語為具體事實(shí)支撐，通過分析、提煉學(xué)以致用和以學(xué)習(xí)者為中心兩大教學(xué)理念，凸顯在大學(xué)英語教學(xué)中加強(qiáng)專門用途英語教學(xué)的必要性，嘗試性地提出在大學(xué)英語專門用途英語教學(xué)中運(yùn)用多模態(tài)化教學(xué)模式的可行性與適切性。在社會(huì)需求和高等教育國(guó)際化大背景下，《量表》構(gòu)建理念充分彰顯了大學(xué)英語中加強(qiáng)專門用途英語教學(xué)的目標(biāo)宗旨，多模態(tài)化教學(xué)模式的多樣性、形象性等特征和專門用途英語教學(xué)具有良好的適切性。

關(guān)鍵詞? 中國(guó)英語能力等級(jí)量表；大學(xué)英語教學(xué)；專門用途英語；通用英語；多模態(tài)化教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：H319? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）20-0118-05

0? 引言

隨著我國(guó)改革開放的不斷深入以及全球一體化進(jìn)程的持續(xù)推進(jìn)，作為交流以及傳播工具的外語就顯得格外重要，英語尤為如此。在我國(guó)，英語是大、中學(xué)生的必修課，甚至很多地區(qū)小學(xué)就開設(shè)了英語課，英語學(xué)習(xí)者和使用者數(shù)量大大超過其他語種的學(xué)習(xí)者和使用者。英語考試也是種類繁多，但各種考試之間缺乏統(tǒng)一的評(píng)判尺度，不僅給英語學(xué)習(xí)者和使用者帶來不便，也給國(guó)家資源造成很大的浪費(fèi)。為此，國(guó)務(wù)院于2014年印發(fā)關(guān)于考試招生制度的指導(dǎo)性文件《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，強(qiáng)調(diào)了構(gòu)建外語能力等級(jí)量表的核心任務(wù)。2014年10月，國(guó)內(nèi)多所高校的專家、學(xué)者啟動(dòng)《中國(guó)英語能力等級(jí)量表》（以下簡(jiǎn)稱《量表》）的建設(shè)工作，旨在教、學(xué)、測(cè)三個(gè)方面為每一個(gè)階段的英語學(xué)習(xí)者和使用者提供評(píng)判尺度，實(shí)現(xiàn)英語教、學(xué)、測(cè)“車同軌、量同衡”[1]。

國(guó)內(nèi)目前關(guān)于《量表》的相關(guān)研究主要集中在五個(gè)方面：評(píng)述國(guó)外有影響力的語言能力量表[2]、量表制定過程中要關(guān)注的細(xì)節(jié)[3]、各種分量表制定原則和方法[4]、量表的應(yīng)用[5]以及《量表》效度研究[6]等。我國(guó)一些專家、學(xué)者也對(duì)《量表》在大

學(xué)英語中的應(yīng)用做了一些卓有成效的研究，例如：劉建達(dá)[7]鼓勵(lì)教學(xué)上以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)的能力進(jìn)步，提倡以建立學(xué)習(xí)者檔案袋為主要手段的形成性評(píng)價(jià)；王守仁[8]以量表中五級(jí)、六級(jí)描述語為分析對(duì)象，指出量表有助于規(guī)范大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。但目前對(duì)《量表》中所強(qiáng)調(diào)的在大學(xué)英語教學(xué)中加強(qiáng)專門用途英語教學(xué)的必要性以及采取的策略方法的相關(guān)研究不多。

本研究以《量表》設(shè)計(jì)理念為指導(dǎo)，以學(xué)生、社會(huì)需求為導(dǎo)向，闡述加強(qiáng)專門用途英語教學(xué)的必要性，嘗試性地提出在專門用途英語教學(xué)中采用多模態(tài)化教學(xué)模式的策略。

1? 《中國(guó)英語能力等級(jí)量表》概述

一些國(guó)家和地區(qū)為了更有效和更科學(xué)地進(jìn)行外語教、學(xué)、測(cè)等工作，相繼研發(fā)了基于本國(guó)國(guó)情或本地區(qū)實(shí)際情況的統(tǒng)一的語言能力量表。比較有影響力的量表有美國(guó)的FSI量表，該量表主要是對(duì)被測(cè)試者的口語水平進(jìn)行等級(jí)界定；澳大利亞的《國(guó)際第二語言能力量表》，該量表以結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)為理論基礎(chǔ)，從0級(jí)到5級(jí)，涵蓋六個(gè)級(jí)別，再通過對(duì)某些級(jí)別的進(jìn)一步細(xì)分，最終擴(kuò)充到12個(gè)級(jí)別，該量表強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)際運(yùn)用；加拿大政府為了評(píng)估移民的語言能力以及使各種外語考試有一個(gè)統(tǒng)一的研判標(biāo)準(zhǔn)以方便有效銜接，組織專家制定了《加拿大語言能力標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)初、中、高三個(gè)層次中又分別涉及起步、入門、良好、熟練四個(gè)級(jí)別，共細(xì)分為12個(gè)級(jí)別；基于提高語言測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)以及語言能力的相互認(rèn)證，以交際理論為基礎(chǔ)，歐洲開發(fā)了《歐洲語言測(cè)試者協(xié)會(huì)語言能力量表》和《歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、測(cè)評(píng)》（以下簡(jiǎn)稱《歐框》），前者從語言交際活動(dòng)出發(fā)，后者最著名、影響也最深遠(yuǎn)，采用定性、定量相結(jié)合和面向行動(dòng)法，注重語言的實(shí)際運(yùn)用。

《量表》借鑒國(guó)外一些比較有影響力的語言能力量表的建構(gòu)方法，尤其是《歐框》?！读勘怼返拿枋稣Z以面向運(yùn)用為原則，也就是英語學(xué)習(xí)者和使用者在特定的語境下運(yùn)用英語，完成一定的交際任務(wù)，強(qiáng)調(diào)英語實(shí)際運(yùn)用能力?！读勘怼凡粌H涵蓋了傳統(tǒng)的聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯各分項(xiàng)技能，還增加了組構(gòu)能力和語用能力對(duì)英語學(xué)習(xí)者和使用者的能力等級(jí)界定，其核心理念是提高學(xué)習(xí)者英語實(shí)際運(yùn)用能力?！读勘怼肥紫葘?duì)一至九級(jí)的英語能力進(jìn)行宏觀描述后，再對(duì)各分項(xiàng)技能進(jìn)行微觀描述。

基礎(chǔ)、提高、熟練三個(gè)階段構(gòu)成《量表》中能力發(fā)展的一個(gè)漸進(jìn)連續(xù)體，三個(gè)階段又分別涵蓋三個(gè)漸進(jìn)等級(jí)，一共九個(gè)等級(jí)，上級(jí)和下級(jí)為蘊(yùn)含關(guān)系。基礎(chǔ)階段對(duì)應(yīng)的是初級(jí)學(xué)習(xí)者和使用者，提高階段對(duì)應(yīng)的是中級(jí)學(xué)習(xí)者和使用者，熟練階段對(duì)應(yīng)的是高級(jí)學(xué)習(xí)者和使用者?！读勘怼窞楦麟A段的英語學(xué)習(xí)者和使用者的英語教學(xué)、學(xué)習(xí)與測(cè)評(píng)提供統(tǒng)一的英語能力標(biāo)準(zhǔn)。其中，基礎(chǔ)階段中的一、二級(jí)大致對(duì)應(yīng)小學(xué)英語水平，基礎(chǔ)階段中的三級(jí)對(duì)應(yīng)初中英語水平，提高階段中的四級(jí)對(duì)應(yīng)高中英語水平，提高階段中的五、六級(jí)對(duì)應(yīng)非英語專業(yè)大學(xué)英語水平，熟練階段中的七級(jí)對(duì)應(yīng)英語專業(yè)英語水平，熟練階段中的八、九兩級(jí)對(duì)應(yīng)高端外語人才所要達(dá)到的英語水平。量表包含86個(gè)表格，其中一個(gè)總表、八個(gè)分項(xiàng)能力總表、69個(gè)分項(xiàng)能力表和八個(gè)自評(píng)表。

2? 基于《量表》的專門用途英語教學(xué)的必要性

目前我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)主要范式依然是傳統(tǒng)的通用英語（EGP）教學(xué)，為了適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)需求，構(gòu)建科學(xué)的、多元化的大學(xué)英語課程體系，《量表》強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)專門用途英語（ESP）教學(xué)，凸顯大學(xué)英語應(yīng)用性特征。

2.1? 《量表》中學(xué)以致用的教學(xué)理念

大學(xué)英語課程主要涉及EGP和ESP兩種教學(xué)范式，兩者相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充。EGP教學(xué)的主要目的是對(duì)英語各項(xiàng)基本能力的綜合性提升以應(yīng)對(duì)各種英語考試，因此側(cè)重傳統(tǒng)語言基本功的教授，屬于一般語言能力范疇。Halliday[9]于1964年首次提出ESP這一概念，主要強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的專業(yè)需求或未來工作為導(dǎo)向，是某種特定職業(yè)或?qū)I(yè)的英語學(xué)習(xí)。由此可見，ESP更傾向英語的應(yīng)用性與實(shí)用性。

20世紀(jì)80年代，國(guó)內(nèi)一些專家、學(xué)者陸續(xù)發(fā)表、出版了關(guān)于ESP研究的相關(guān)論文和專著，開啟了我國(guó)ESP研究的新紀(jì)元。與此同時(shí)，在我國(guó)還掀起一場(chǎng)轟轟烈烈的關(guān)于EGP和ESP在大學(xué)公共英語教學(xué)中定位和課程設(shè)置的大討論。鑒于我國(guó)當(dāng)時(shí)特殊的歷史原因，中學(xué)基礎(chǔ)英語階段英語教學(xué)水平不高，大學(xué)新生普遍英語水平低下，基礎(chǔ)英語教育亟待加強(qiáng)；另外，我國(guó)正值改革開放初期，社會(huì)對(duì)ESP的需求度相對(duì)不高，因此，當(dāng)時(shí)大討論中占主導(dǎo)的觀點(diǎn)是：英語沒有專業(yè)與通用之分，基礎(chǔ)打好了，無論何種領(lǐng)域都能很好地發(fā)揮英語的工具作用。因此，大部分專家認(rèn)為當(dāng)時(shí)時(shí)機(jī)不成熟，在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)EGP教學(xué)以幫助學(xué)生打下扎實(shí)的英語基礎(chǔ)。

但現(xiàn)在情況已經(jīng)發(fā)生很大的變化。一方面，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，中小學(xué)英語師資隊(duì)伍中具有高學(xué)歷的教師越來越多，基礎(chǔ)英語教學(xué)已經(jīng)具備在中學(xué)階段完成的條件；另一方面，在全球化大背景下，我國(guó)與世界各國(guó)的交流與合作越來越緊密，大學(xué)英語教育面臨新的要求和挑戰(zhàn)，社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求已經(jīng)從單一型人才轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)技能過硬又熟練掌握本專業(yè)英語的復(fù)合型人才。章振邦[10]強(qiáng)調(diào)，基礎(chǔ)英語教學(xué)任務(wù)主要由中學(xué)階段完成，大學(xué)階段主要進(jìn)行與專業(yè)相關(guān)的ESP教學(xué)。

大學(xué)英語階段加強(qiáng)ESP教學(xué)并不意味著削弱或者代替EGP教學(xué)，兩者相互促進(jìn)、共同發(fā)展。EGP教學(xué)是進(jìn)行ESP教學(xué)的基礎(chǔ)，只有學(xué)習(xí)了EGP，才能有效地進(jìn)行更高層次的大學(xué)階段開設(shè)的ESP的學(xué)習(xí)。香港一些大學(xué)的做法為我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)提供了借鑒模式：學(xué)生在具備一定的英語基礎(chǔ)后可以選擇學(xué)校提供的各種ESP課程。這種做法可以有效地提高學(xué)生的專業(yè)英語實(shí)際運(yùn)用水平。

近年來，為積極引導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)由傳統(tǒng)的EGP教學(xué)向ESP教學(xué)過渡，國(guó)家出臺(tái)了一系列相關(guān)文件。為了提高高等教育質(zhì)量，教育部和財(cái)政部在2007年發(fā)布的1號(hào)文件中明確了高等教育人才培養(yǎng)要以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為目標(biāo)，探索大學(xué)英語有效可行的教學(xué)方法和模式，提高大學(xué)生使用專業(yè)英語獲取專業(yè)信息并從事專業(yè)工作的能力?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強(qiáng)調(diào)高等教育辦學(xué)結(jié)構(gòu)繼續(xù)優(yōu)化的必要性和緊迫性，加大復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的力度，實(shí)現(xiàn)高等教育國(guó)際化的目標(biāo)。2017年發(fā)布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》中闡述了大學(xué)英語課程的目標(biāo)：以國(guó)家、個(gè)人需求為導(dǎo)向，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在特定語域下運(yùn)用英語的實(shí)際能力。該指南還強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)模式也要與時(shí)俱進(jìn)，由“教的目的”向“學(xué)的需要”轉(zhuǎn)型。

《量表》以英語語言運(yùn)用模型為理論框架，引導(dǎo)英語學(xué)習(xí)者和使用者從傳統(tǒng)的英語語言知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到以社會(huì)、個(gè)人需求為導(dǎo)向的語言實(shí)際運(yùn)用的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)英語實(shí)際運(yùn)用能力。尤其對(duì)不同專業(yè)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)者和使用者來說，不同專業(yè)英語的特殊性、個(gè)人需求和社會(huì)需求的導(dǎo)向性都要求具有工具性屬性的專業(yè)英語要學(xué)以致用，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)ESP教學(xué)。經(jīng)過多年的EGP學(xué)習(xí)后，大部分大學(xué)英語學(xué)習(xí)者具備了一定的語言能力，包括一定的英語交際能力，但涉及專業(yè)英語層面往往力不從心，如聽專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的英文講座和報(bào)告等，這需要持續(xù)且有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，ESP教學(xué)就是一種有效的方法。因此，在社會(huì)需求和高等教育國(guó)際化大背景下，ESP教學(xué)應(yīng)該得到加強(qiáng)以適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)需要?！读勘怼匪珜?dǎo)的加強(qiáng)ESP教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用的學(xué)習(xí)理念與我國(guó)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展需求以及現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)相關(guān)指南、大綱、標(biāo)準(zhǔn)是一致的。

2.2? 《量表》中以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念

《量表》所倡導(dǎo)的基于需求、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)理念與ESP的教學(xué)目標(biāo)需求是契合的。Grant L[11]認(rèn)為，可以采用五步法來設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：需求分析、以自評(píng)結(jié)果為導(dǎo)向制定可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略的制定和實(shí)施、以形成性評(píng)價(jià)為手段監(jiān)控學(xué)習(xí)效果、評(píng)估是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。ESP教學(xué)目標(biāo)是教授學(xué)習(xí)者特定專業(yè)領(lǐng)域的英語知識(shí)，滿足其專業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)討論及工作需求。

長(zhǎng)期以來，大學(xué)英語四、六級(jí)考試是我國(guó)大學(xué)階段影響范圍最廣的外語考試，主要是對(duì)一般語言能力的綜合測(cè)評(píng)，但較少涉及對(duì)ESP的考查。考試的導(dǎo)向性決定了大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容基本上是以EGP為主，忽略了ESP的教學(xué)。但是隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)EGP教學(xué)與不同專業(yè)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者以及社會(huì)需求之間的矛盾也越來越突出。蔡基剛等[12]通過問卷與訪談發(fā)現(xiàn)，大約80%的大一新生更傾向?qū)⒂⒄Z作為方便快捷的工具，如用英語作專業(yè)學(xué)術(shù)報(bào)告、希望專業(yè)課程可以實(shí)現(xiàn)雙語授課等，提高專業(yè)學(xué)習(xí)效率、能力以及增強(qiáng)在未來工作中的競(jìng)爭(zhēng)力。王守仁[13]指出，大學(xué)英語課程要體現(xiàn)高等教育的特點(diǎn)，積極引導(dǎo)與各學(xué)科專業(yè)教學(xué)的結(jié)合?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》強(qiáng)調(diào)工具性和人文性的兼顧和有機(jī)融合是大學(xué)英語課程努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。ESP就是大學(xué)英語工具性最突出、最直觀的體現(xiàn)。

在《量表》中，以學(xué)習(xí)者為中心的理念是一個(gè)復(fù)合的、多維度的概念，不能從單一維度去理解。英語學(xué)習(xí)者要對(duì)“我在哪里？我要去哪里？我怎么去那里”這三個(gè)核心問題進(jìn)行深入思考。傳統(tǒng)意義上的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)主要指學(xué)習(xí)者在教師設(shè)定的框架下參與課堂活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，一定程度上避免了教師上課滿堂灌、學(xué)習(xí)者參與度不高、學(xué)習(xí)效果差等弊端。但是，傳統(tǒng)意義上的以學(xué)習(xí)者為中心并沒有真正做到以學(xué)習(xí)者為中心，在大多數(shù)大學(xué)英語課堂上，盡管學(xué)習(xí)者可以在一定程度上自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容等，但這是一種被限制的、戴著枷鎖的以學(xué)習(xí)者為中心。大多數(shù)高校沒有考慮不同專業(yè)學(xué)習(xí)者以及不斷變化的社會(huì)對(duì)英語的不同需求，大學(xué)英語教學(xué)只注重英語語言知識(shí)的傳授，并沒有在教學(xué)內(nèi)容和方法上與各專業(yè)有機(jī)結(jié)合起來。這就導(dǎo)致同一所高校大學(xué)英語教師所使用的非英語專業(yè)大學(xué)英語教材、大綱以及培養(yǎng)目標(biāo)等都是統(tǒng)一的，和國(guó)家所倡導(dǎo)的培養(yǎng)多元化、專業(yè)化、國(guó)際化的人才培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳，沒有真正解決上面提到的三個(gè)核心問題。

《量表》所倡導(dǎo)的以學(xué)習(xí)者為中心是真正意義上的以學(xué)習(xí)者為中心，很好地解決了上面的三個(gè)問題?！读勘怼诽峁┝税藗€(gè)自評(píng)分量表，大學(xué)英語學(xué)習(xí)者可以以自評(píng)量表為標(biāo)尺，以自己的專業(yè)需求為導(dǎo)向，評(píng)判自己的英語能力水平，在此基礎(chǔ)上制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)目標(biāo)?！读勘怼匪岢囊詫W(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)策略實(shí)施的前提是要求大學(xué)英語教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的專業(yè)英語需求，選用適合不同專業(yè)的英語教材、制定不同的教學(xué)大綱等，要突出不同專業(yè)對(duì)英語需求的差別，應(yīng)該把大學(xué)英語教學(xué)的落腳點(diǎn)放在與各專業(yè)的結(jié)合上。只有教學(xué)內(nèi)容以學(xué)習(xí)者專業(yè)英語需求為導(dǎo)向，教師和學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)，才能做到量表所要求的“以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)”。

蔡基剛等[12]采用大樣本、多維度的比較方法得出，在高等教育國(guó)際化背景下，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)與自己專業(yè)相關(guān)的ESP的需求日益增長(zhǎng)，認(rèn)為可用ESP代替EGP的呼聲越來越高?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指導(dǎo)思想明確要求教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展要“面向需求，優(yōu)化結(jié)構(gòu)布局”?！读勘怼分信c目前大學(xué)英語四級(jí)和六級(jí)等級(jí)相對(duì)應(yīng)的五級(jí)能力總表、六級(jí)能力總表、各分項(xiàng)能力表以及自評(píng)表中很多描述語，都體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心、基于需求、加強(qiáng)ESP教學(xué)的要求，如語言能力總表五級(jí)的描述是能在較為熟悉的場(chǎng)合就學(xué)習(xí)、工作等話題進(jìn)行交流、討論、協(xié)商[14]?！读勘怼返臉?gòu)建理念與《大學(xué)英語教學(xué)指南》中提出的“以英語的實(shí)際使用為導(dǎo)向”的指導(dǎo)原則也是一致的。

3? 多模態(tài)化教學(xué)模式

模態(tài)指的是人類通過感覺器官對(duì)外部環(huán)境進(jìn)行感知，從而與之形成互動(dòng)的一種方式。多模態(tài)就是依靠?jī)煞N以上的感官與外部環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，Dale E[15]在《教學(xué)中的視聽方法》中提到，一般人的記憶內(nèi)容約20%來自聽覺，約30%來自視覺，約50%來自視覺和聽覺的共同作用，約70%來自說，說和做共同作用的內(nèi)容達(dá)到約90%。可見，多模態(tài)化教學(xué)模式符合學(xué)生的記憶規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，通過科學(xué)、合理地使用多種模態(tài)，全面刺激學(xué)生各種感官，使其學(xué)習(xí)興趣和潛能得以最大限度地激發(fā)。ESP和EGP最大的區(qū)別就是前者具有專業(yè)屬性，各個(gè)不同專業(yè)的ESP除了共核英語之外，主要還涉及各專業(yè)獨(dú)特的詞匯、句型、語篇等內(nèi)容。這就要求教師因?qū)I(yè)施教，創(chuàng)設(shè)各專業(yè)虛擬真實(shí)語境，在多模態(tài)化教學(xué)模式下有效提高學(xué)生知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。

ESP教學(xué)內(nèi)容涉及具體的行業(yè)或職業(yè)，種類繁多，因此，單一的教學(xué)模態(tài)勢(shì)必不能滿足其多樣性、動(dòng)態(tài)性的需求。而在多模態(tài)化教學(xué)模式下，教師可以把傳統(tǒng)的教學(xué)模態(tài)（如通過視覺和聽覺等感官感知的課本、板書、圖片等模態(tài)互動(dòng)）和主要依靠多媒體等現(xiàn)代化輔助手段的教學(xué)模態(tài)（如通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等感官感知的視頻、音頻、實(shí)物等模態(tài)互動(dòng)）有機(jī)結(jié)合，形成多模態(tài)互動(dòng)。同時(shí)，在多模態(tài)互動(dòng)下，教師還可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等變量因子選取適合的某一種或幾種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的有效切換。學(xué)生可以在輕松、自然的環(huán)境下和感官多模態(tài)互動(dòng)下激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有效提高對(duì)專業(yè)知識(shí)的吸收，最終提高專業(yè)英語的實(shí)戰(zhàn)能力，增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

以安徽科技學(xué)院為例，學(xué)校辦學(xué)歷史悠久，以農(nóng)業(yè)為其特色、強(qiáng)勢(shì)學(xué)科。學(xué)校多年來一直積極推進(jìn)應(yīng)用型本科大學(xué)建設(shè)，在官網(wǎng)上明確了“特色興校，建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)”的辦學(xué)宗旨。為了吻合《量表》對(duì)新時(shí)代大學(xué)英語教學(xué)的新要求，滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)英語的需求以及社會(huì)對(duì)學(xué)生專業(yè)英語的需求，外國(guó)語學(xué)院就如何進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的ESP教學(xué)進(jìn)行了多次討論和研究，正在積極地嘗試特色專業(yè)ESP教學(xué)的試點(diǎn)工作。以農(nóng)業(yè)英語為例，傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要通過講授、提問、討論等簡(jiǎn)單的方式呈現(xiàn)，學(xué)生雖然通過視覺、聽覺等感官感受到了外部環(huán)境的刺激，但是刺激不夠強(qiáng)烈，在大腦中留下的有效記憶痕不深，教師的授課效果大打折扣。但是，在多模態(tài)化教學(xué)模式下，教師可以把課本上一些抽象性概念、過程等用多種方式展現(xiàn)，學(xué)生可以在多重感官共同作用下獲得強(qiáng)烈的知識(shí)感知和職業(yè)身份認(rèn)同，有效提高英語實(shí)際應(yīng)用能力。

農(nóng)業(yè)英語課程中會(huì)涉及很多專業(yè)詞匯，傳統(tǒng)的教授方法很枯燥，對(duì)學(xué)生的記憶也造成極大的負(fù)擔(dān)，學(xué)生對(duì)課程的興趣自然會(huì)下降。而在多模態(tài)化教學(xué)模式下，教師可以在多媒體上采用圖片或動(dòng)畫等方式對(duì)專業(yè)詞匯進(jìn)行英文呈現(xiàn)，也可以在課堂上向?qū)W生實(shí)物展示或者課下帶領(lǐng)學(xué)生到田間地頭切身感受實(shí)物，讓學(xué)生摸一摸、聞一聞。學(xué)生在多重感官的刺激下，感覺專業(yè)詞匯不再抽象，而是生動(dòng)、鮮活的生命體，對(duì)專業(yè)詞匯的掌握也會(huì)得心應(yīng)手。教師也可以通過英文音頻、視頻等方式向?qū)W生呈現(xiàn)課程相關(guān)內(nèi)容以及相關(guān)領(lǐng)域最新的研究成果等，讓學(xué)生在習(xí)得專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也鍛煉聽說等方面的能力，一舉多得。教師還可以為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生在模擬真實(shí)語境下通過角色扮演等方式獲得真實(shí)體驗(yàn)，有效提高專業(yè)英語的應(yīng)用能力。

因此，在多模態(tài)化教學(xué)模式下，ESP教師授課方式將是多樣化的、更有效的，學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用能力也將獲得極大提高。

4? 結(jié)束語

《中國(guó)英語能力等級(jí)量表》建設(shè)借鑒了其他國(guó)家或地區(qū)的語言能力量表的優(yōu)點(diǎn)，尤其是《歐框》，注重特殊性、科學(xué)性、實(shí)用性和可操作性相結(jié)合，旨在服務(wù)我國(guó)各個(gè)階段、各個(gè)層次的英語教育。本文以《量表》的設(shè)計(jì)理念為分析依據(jù)，以社會(huì)需求和個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，闡述了《量表》對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示——加強(qiáng)ESP教學(xué)，同時(shí)以多模態(tài)理論為切入點(diǎn)，提出在ESP教學(xué)中采用多模態(tài)化教學(xué)范式。以學(xué)習(xí)者的需求分析為基礎(chǔ)，在多模態(tài)化教學(xué)范式下，將大學(xué)英語教學(xué)與專業(yè)知識(shí)有效地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語應(yīng)用能力，為社會(huì)培養(yǎng)綜合型高素質(zhì)人才，這是我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)改革的必然途徑。

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[15] Dale E. Audio-Visual Methods in Teaching[M].New York： The Dryden Press，1954：534．

*基金項(xiàng)目：外研社橫向資助項(xiàng)目“基于《中國(guó)英語能力等級(jí)量表》的大學(xué)英語教學(xué)新范式研究”（2020082401）；安徽省重大線上教學(xué)改革研究項(xiàng)目“線上教學(xué)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與實(shí)踐探索——以《大學(xué)英語》為例”（2020zdxsjg090）。

作者：郭明周，安徽科技學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，講師，研究方向?yàn)檎J(rèn)知語言學(xué)、教學(xué)法；鄧兆紅，安徽科技學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，博士，教授，研究方向?yàn)檎J(rèn)知語言學(xué)、教學(xué)法（233100）。