摘? 要? 大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程是藝術(shù)類院校培養(yǎng)大學(xué)生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要課程，計算思維能力培養(yǎng)是該類課程的重要目標(biāo)之一。在教學(xué)實(shí)踐中，通過對藝術(shù)類大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格及特點(diǎn)的測量和把握，逐步探索有助于強(qiáng)化藝術(shù)類大學(xué)生計算思維能力的多元混合教學(xué)模式，從教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價三個方面探索提升大學(xué)生計算思維能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞? 藝術(shù)類院校；大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)；計算思維能力；多元混合教學(xué)模式

中圖分類號：G642.1? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）15-0120-05

1? 研究背景

1.1? 研究背景及研究現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，世界跨入互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)時代，各個行業(yè)和領(lǐng)域都發(fā)生深刻變化，人們的思維模式也發(fā)生巨大改變。大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門面向高等院校非計算機(jī)專業(yè)的通識教育課程，承載著培養(yǎng)計算思維和提升信息素養(yǎng)的使命，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力課程體系的重要組成部分，其教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)集知識、技術(shù)、技能為一體的面向未來的復(fù)合創(chuàng)新型人才。

近年來，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)許多問題，例如：課程培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)不到位；教學(xué)內(nèi)容更新不及時；適合個性化學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)資源匱乏；課堂教學(xué)交互不足，學(xué)生參與度不高；教學(xué)評價方式單一；等等[1]。在藝術(shù)類院校中，該課程的教學(xué)現(xiàn)狀更是不容樂觀，主要表現(xiàn)為：計算機(jī)學(xué)科與相關(guān)專業(yè)的融合度較低，計算思維的教學(xué)理念不明確，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，等等。

許多一線教師及研究者在教學(xué)過程中就如何提高大學(xué)計算機(jī)課程教學(xué)質(zhì)量和進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生計算思維能力的培養(yǎng)提出許多有益的建議。例如：戰(zhàn)德臣等[2]從課程教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)手段、教學(xué)方法等方面進(jìn)行詳細(xì)論述；鄭麗坤等[3]通過“一三四三”模式，將計算思維引入高校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；楊文正等[1]通過構(gòu)建多元混合教學(xué)模式，從知識、操作和策略三個層面重新設(shè)計教學(xué)過程。但是，現(xiàn)有的教學(xué)研究改革多以綜合大學(xué)為研究對象，對于文科及藝術(shù)類院校的計算機(jī)教學(xué)工作借鑒意義有限。本文從藝術(shù)類院校計算機(jī)基礎(chǔ)課程體系的構(gòu)建出發(fā)，結(jié)合專業(yè)特色和學(xué)生特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評價方法等方面探討提升大學(xué)生計算思維能力的有效途徑。

1.2? 計算思維的提出及其能力培養(yǎng)的必要性

周以真教授認(rèn)為：計算思維是指運(yùn)用計算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計以及人類行為理解等涵蓋計算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動，其本質(zhì)是抽象和自動化[4]，是一種在解決問題的過程中有意識使用計算手段的思維方式。2010年，“九校聯(lián)盟計算機(jī)基礎(chǔ)課程研討會”就如何在新形勢下提高計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)大學(xué)生計算思維能力進(jìn)行了充分的交流研討并達(dá)成共識，發(fā)表了《九校聯(lián)盟（C9）計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》。聲明中明確指出：計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才的重要組成部分，要旗幟鮮明地把“計算思維能力的培養(yǎng)”作為計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)，加強(qiáng)以計算思維能力培養(yǎng)為核心的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的研究[5]。

藝術(shù)類院校的大學(xué)生，其專業(yè)特點(diǎn)、思維方式和學(xué)習(xí)經(jīng)歷都呈現(xiàn)獨(dú)有的特征，他們思想活躍、富有激情、善于表達(dá)、情感豐富，但也存在文化基礎(chǔ)薄弱、邏輯思維能力不強(qiáng)、易受環(huán)境影響等不足。針對藝術(shù)類院校學(xué)生進(jìn)行的計算思維能力培養(yǎng)和訓(xùn)練，有助于提升學(xué)生的思維能力、應(yīng)變能力以及利用計算機(jī)科學(xué)的方法和思想去解決實(shí)際問題的能力，可以有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會適應(yīng)力。

在教學(xué)實(shí)踐中對大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式進(jìn)行一系列改革與探索，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)生特點(diǎn)的測量和把握，針對教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研討、合理布局、制訂方案，探索出有助于強(qiáng)化藝術(shù)類院校大學(xué)生計算思維能力的多元混合教學(xué)模式，從教學(xué)活動混合、教學(xué)內(nèi)容混合、教學(xué)評價混合三個方面，探索提升藝術(shù)類院校大學(xué)生計算思維能力的有效途徑。

2? 多元混合教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

2.1? 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論源自有關(guān)兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，描述了人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，通過人際協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)的新知建構(gòu)的過程?！扒榫场薄皡f(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大屬性，它提倡學(xué)習(xí)應(yīng)在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心完成。其中，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，教師要作為幫助者，主動承擔(dān)學(xué)生意義建構(gòu)的促進(jìn)。在這個過程中，既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，也不能忽視教師的指導(dǎo)作用[6]。這就要求在進(jìn)行教學(xué)流程設(shè)計時突出體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體地位，通過設(shè)置合理的應(yīng)用情境，引導(dǎo)、激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.2? 以任務(wù)為中心的首要教學(xué)原理

2002年，美國教學(xué)設(shè)計專家M. David Merrill教授發(fā)表《首要教學(xué)原理》一文，提出五項(xiàng)教學(xué)原理，其中“以任務(wù)（問題）為中心”是首要教學(xué)原理的核心，包括四個基本階段，即“激發(fā)原有經(jīng)驗(yàn)”“展示論證新知”“運(yùn)用練習(xí)新知”和“整合融會貫通”，整個教學(xué)流程都圍繞這個核心展開教學(xué)設(shè)計[7]。Merrill教授認(rèn)為：基于任務(wù)（問題）的教學(xué)探究活動相比于傳統(tǒng)課程教授方法，將使學(xué)生置身于一個完整的任務(wù)或?qū)嶋H情境中，這將有助于他們形成一個合適的心理機(jī)制和神經(jīng)模式，這些更加完整的內(nèi)在信息變現(xiàn)形式將有利于學(xué)生對所獲得的新知識和技能進(jìn)行提取和運(yùn)用[8]。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)流程設(shè)計時，應(yīng)以提高學(xué)生解決各類實(shí)際問題的能力為出發(fā)點(diǎn)，達(dá)到能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識內(nèi)化后遷移運(yùn)用到新的情境中的教學(xué)目的。

基于以上教學(xué)理論，在教學(xué)活動中，為了培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)的視角、清晰的邏輯思維解決實(shí)際問題，增強(qiáng)學(xué)生使用計算機(jī)和大數(shù)據(jù)的能力，教師要通過合理利用教學(xué)資源和教學(xué)手段，建構(gòu)真實(shí)的任務(wù)情境來協(xié)助學(xué)生內(nèi)化新知并發(fā)展探索認(rèn)知能力，同時以更為全面客觀的全過程評價模型來檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)效果。

3? 基于計算思維能力培養(yǎng)的多元混合教學(xué)模式設(shè)計

藝術(shù)類院校大學(xué)計算機(jī)課程教學(xué)是提升學(xué)生計算思維能力、增強(qiáng)實(shí)際問題解決能力的重要環(huán)節(jié)。為了有效增強(qiáng)課程教學(xué)效果，基于相關(guān)教學(xué)理論，設(shè)計并提出多元混合教學(xué)模式，主要由教學(xué)活動混合、教學(xué)內(nèi)容混合、教學(xué)評價混合三個方面構(gòu)成，結(jié)構(gòu)如圖1所示。

3.1? 教學(xué)活動混合

教學(xué)活動混合是指在線學(xué)習(xí)活動與課堂教學(xué)活動的混合。按照奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在這個過程中，一方面要充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控整個教學(xué)過程的主導(dǎo)作用；另一方面要充分調(diào)動學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。圖2所示為教學(xué)活動混合模型。學(xué)生的學(xué)習(xí)由課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)兩部分組成，分為課前、課中和課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)。

在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師通過學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生下發(fā)課前閱讀材料及學(xué)習(xí)任務(wù)單，目的是讓學(xué)生了解本節(jié)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及重點(diǎn)與難點(diǎn)。考慮到在線教育要求學(xué)生具有較高的元認(rèn)知能力和自主學(xué)習(xí)能力，避免在線學(xué)習(xí)過程中的孤寂和焦慮[9]，課前自學(xué)材料以現(xiàn)有的MOOC資源、教師錄播課程為主要的學(xué)習(xí)方式，輔助以傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀材料和教師提供的網(wǎng)絡(luò)資源鏈接等。自學(xué)也以簡單的概念與原理、獨(dú)立的操作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，這部分內(nèi)容設(shè)置應(yīng)是學(xué)生容易掌握，適合于獨(dú)立自學(xué)，并具有一定開放性，可適當(dāng)碎片化、知識點(diǎn)化。同時，學(xué)生需要通過自行搜集相關(guān)素材進(jìn)行必要的實(shí)踐活動，并與同伴進(jìn)行協(xié)作討論，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)單。教師也會通過在線工具如QQ、微信等進(jìn)行示范及輔導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行交流，幫助他們提高課前學(xué)習(xí)效率。

有了課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和反饋，學(xué)生已基本了解單元教學(xué)內(nèi)容，但仍存在許多疑惑，對問題學(xué)習(xí)并不深入，并呈碎片化。課堂上，教師通過教學(xué)內(nèi)容情境化，將所要講授的知識點(diǎn)置于實(shí)際的非良構(gòu)問題環(huán)境中，通過“進(jìn)入情境—確定問題—擬訂方案—執(zhí)行方案—完善修訂—總結(jié)評價”的教學(xué)流程，讓學(xué)生采用小組協(xié)作、自我探究等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小組成員探究過程中，學(xué)生要充分發(fā)揮自我思考、與他人合作、交流互助的團(tuán)隊(duì)精神，集體完成實(shí)際問題的解決。學(xué)生通過課堂內(nèi)的問題探究和集體協(xié)作，不僅可以培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力，而且可以促進(jìn)計算思維方式的養(yǎng)成。通過實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐，藝術(shù)類學(xué)生由于具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力，團(tuán)隊(duì)合作效果十分顯著，課堂氣氛較為活躍。但在此過程中，教師要積極引導(dǎo)規(guī)范，防止課堂教學(xué)方向出現(xiàn)偏差。

課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生需進(jìn)行課后反思及學(xué)習(xí)總結(jié)。教師可通過超星學(xué)習(xí)通平臺提供課外優(yōu)質(zhì)共享資源及拓展任務(wù)，幫助學(xué)生對知識內(nèi)容進(jìn)行梳理和鞏固，同時，學(xué)生也可以通過該平臺對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思、討論和交流。這一過程是課堂教學(xué)效果的檢驗(yàn)和反饋環(huán)節(jié)，教師通過答疑、反饋、總結(jié)、啟發(fā)，加深學(xué)生對于認(rèn)知內(nèi)容更深層次的理解。

3.2? 教學(xué)內(nèi)容混合

藝術(shù)類大學(xué)生文化底蘊(yùn)深厚，思維活躍，擅長形象思維，他們對于計算機(jī)的學(xué)習(xí)需求更多在于實(shí)際應(yīng)用及與本專業(yè)的緊密融合。這使得藝術(shù)類院校計算機(jī)教育應(yīng)注重突出“四個一”，即：訓(xùn)練一種思維；存在一種環(huán)境；掌握一類工具；培養(yǎng)一代新人[10]。而目前的教學(xué)中，很多是適合于綜合類大學(xué)的教材、教法及考評方式，這與藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求是不相符合的。

為了培養(yǎng)藝術(shù)類大學(xué)生的計算思維能力，提升計算機(jī)學(xué)科在專業(yè)應(yīng)用中的普及，重新對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇、排列和構(gòu)建，凝練出將計算機(jī)基礎(chǔ)和專業(yè)類別需求交叉融合的教學(xué)內(nèi)容體系，以解決教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)應(yīng)用脫節(jié)的突出矛盾。如圖3所示，該教學(xué)內(nèi)容體系由兩部分組成，分別是計算機(jī)基礎(chǔ)理論和計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，兩部分的教學(xué)內(nèi)容均由課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種途徑混合進(jìn)行。

計算機(jī)基礎(chǔ)理論主要涉及計算機(jī)系統(tǒng)組成、操作系統(tǒng)應(yīng)用、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用及網(wǎng)絡(luò)安全、信息檢索和多媒體的相關(guān)知識，通過線上線下混合的教學(xué)方式讓學(xué)生理解基本概念并熟練掌握計算機(jī)的基本操作。該部分的教學(xué)內(nèi)容反映了計算機(jī)學(xué)科最本質(zhì)的特征和最核心的解決問題的方法，通過提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生處理計算機(jī)問題時應(yīng)有的思維方式和行為習(xí)慣。

計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)將在上述基礎(chǔ)上著重學(xué)習(xí)計算機(jī)技術(shù)在社會實(shí)踐和音樂藝術(shù)領(lǐng)域方面的具體應(yīng)用，包括辦公自動化、音頻編輯、圖像處理、視頻剪輯、計算機(jī)繪譜等，這將是對基礎(chǔ)理論的緊密銜接和外延拓展，是學(xué)生使用計算機(jī)在專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐訓(xùn)練，也是培養(yǎng)學(xué)生計算思維能力的重要環(huán)節(jié)。

3.3? 評價方式混合

教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)活動過程及其結(jié)果進(jìn)行測定和衡量，并給予價值判斷。它可以幫助教師了解教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，全面評價教學(xué)效果，同時激發(fā)學(xué)生向更高目標(biāo)努力的積極性，具有診斷、激勵、調(diào)控、導(dǎo)向等功能。從評價方式來看，教學(xué)評價可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。為了更好地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面監(jiān)控與評判，便于教師實(shí)時掌控教學(xué)效果和教學(xué)進(jìn)度，采用多種方式混合的評價模式。如圖4所示，混合教學(xué)評價主要從評價內(nèi)容和評價方式兩個方面進(jìn)行設(shè)計。

評價內(nèi)容和評價方式以比格斯的SOLO分類法和布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類法為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建認(rèn)知水平、技能操作、遷移能力和情感態(tài)度四位一體的評價體系。其中，認(rèn)知水平主要考查學(xué)生對本學(xué)科基本概念、基礎(chǔ)知識的掌握情況，這對于知識進(jìn)行理解、深化和進(jìn)一步遷移具有重要的意義，是進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)；技能操作主要考查學(xué)生對于計算機(jī)基本操作掌握的熟練情況，主要涉及對于計算機(jī)操作系統(tǒng)、辦公自動化、圖像處理、音頻編輯、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、多媒體合成等方面是否能按照教師要求完成預(yù)定任務(wù)；遷移能力通過設(shè)置具體應(yīng)用情境，考查學(xué)生利用計算機(jī)解決實(shí)際問題的能力以及計算思維和邏輯拓展能力；情感態(tài)度則主要依據(jù)學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中的積極性與協(xié)作程度進(jìn)行評價，因?yàn)橹挥袑W(xué)生積極參與教學(xué)活動和社會實(shí)踐，教學(xué)過程才能真正成為學(xué)生深化認(rèn)知、主動建構(gòu)知識意義并獲得成就感的過程。

評價方法主要通過在線評價、教師評價、同伴互評、能力評價四種方式進(jìn)行。其中，在線評價主要結(jié)合學(xué)生在線學(xué)習(xí)的參與度、表現(xiàn)度和貢獻(xiàn)度進(jìn)行評價[1]，該環(huán)節(jié)是以學(xué)生在線學(xué)習(xí)的時長、登錄平臺的次數(shù)、課堂作業(yè)完成的質(zhì)量、階段測試的成績、上傳學(xué)習(xí)資料及分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的數(shù)量為依據(jù)的；教師評價和同伴互評分別是以教師和學(xué)生為評價主體，結(jié)合課堂表現(xiàn)、完成的作品、團(tuán)隊(duì)合作精神等方面進(jìn)行評價，以此來促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作能力；能力評價主要通過設(shè)置較為復(fù)雜的非良構(gòu)實(shí)際問題，考查學(xué)生的計算思維、邏輯判斷以及綜合使用計算機(jī)解決實(shí)際問題的能力，考查內(nèi)容多以主題方式呈現(xiàn)，要求學(xué)生在既定的環(huán)境下，通過小組合作等方式完成問題解決。

4? 結(jié)論與反思

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)學(xué)生計算思維能力的基礎(chǔ)課程，對于藝術(shù)類院校學(xué)生來說，更是提升他們邏輯思維并促進(jìn)問題解決能力的重要課程。因此，有效加強(qiáng)該課程的課堂教學(xué)實(shí)效及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果尤為重要。結(jié)合藝術(shù)類院校學(xué)生的思維及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容、評價方式等方面進(jìn)行改革與探索，構(gòu)建多元混合教學(xué)模式并在課堂中實(shí)踐應(yīng)用，逐步形成以強(qiáng)化學(xué)生計算思維為導(dǎo)向、以增強(qiáng)學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力為基礎(chǔ)、以提升學(xué)生綜合創(chuàng)新能力為目標(biāo)的教學(xué)體系。為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)從以下幾個方面加以改進(jìn)。

4.1? 任課教師的理念與信息素養(yǎng)是教學(xué)改革的關(guān)鍵

在以往的課程教學(xué)過程中，教師在進(jìn)行教學(xué)時已經(jīng)不自覺地進(jìn)行計算思維的滲透與培養(yǎng)，但是并沒有有意識地進(jìn)行引導(dǎo)或者形成體系，這就使得計算思維能力的培養(yǎng)與效果不深入、不系統(tǒng)。因此，在教學(xué)改革過程中，要不斷提高任課教師的素質(zhì)與能力，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)流程，有意識地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和滲透，這樣才能引起學(xué)生的求知欲望與心理共鳴。

4.2? 多學(xué)科融合、跨學(xué)科培養(yǎng)

對于非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說，計算機(jī)是作為一種工具進(jìn)行使用的，計算思維是作為一種能力來解決問題的。這就要求教師在面對這樣的學(xué)生時，要盡量淡化計算機(jī)學(xué)科晦澀難懂的專業(yè)術(shù)語與設(shè)計細(xì)節(jié)，突出將計算機(jī)應(yīng)用到不同的學(xué)科中，充分發(fā)揮計算機(jī)作為工具的實(shí)用性與便捷性。已經(jīng)結(jié)合不同專業(yè)的應(yīng)用實(shí)際，設(shè)置計算機(jī)繪譜、音頻剪輯、圖像處理、多媒體課件制作等教學(xué)模塊，后期還將繼續(xù)拓展計算機(jī)的應(yīng)用領(lǐng)域，分模塊、分層次進(jìn)行教學(xué)，在計算機(jī)應(yīng)用過程中培養(yǎng)藝術(shù)類大學(xué)生的計算思維能力，讓他們感受利用計算思維解決實(shí)際問題的魅力。

參考文獻(xiàn)

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*項(xiàng)目來源：陜西省創(chuàng)新能力支撐計劃項(xiàng)目“移動互聯(lián)網(wǎng)背景下混合教學(xué)模式探索與學(xué)習(xí)評價模型研究”（項(xiàng)目編號：2020KRM164）。

作者：張倩，西安音樂學(xué)院計算機(jī)教研室，研究方向?yàn)榛旌辖虒W(xué)模式建構(gòu)與實(shí)踐、多媒體課件開發(fā)與制作（710061）。