鮑玲玲 陳乃東 郝經(jīng)文

摘? 要? 方劑學作為中醫(yī)藥學專業(yè)核心課程之一，是中醫(yī)學基礎與中藥學科的橋梁，對培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞闹嗅t(yī)藥人才具有重要作用。分析中藥學專業(yè)方劑學課程在思政改革中存在的突出問題，依托超星學習通在線平臺，深入挖掘方劑學課程思政元素，采用線上與線下結合的教育方式為方劑學課程進一步進行思政教學改革奠定基礎，以期通過課程思政的融入，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞闹兴帉W專業(yè)學生。

關鍵詞? 中藥學專業(yè)；方劑學；課程思政；思政元素；教學改革

中圖分類號：G642.0? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）16-0122-05

1? 中藥學專業(yè)方劑學課程思政建設存在的問題及教學改革的意義

立德樹人，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞拇髮W生，是高等學校教育教學的根本目標。在課堂教學過程中，把思想道德教育、專業(yè)知識教育、實踐創(chuàng)新能力等各環(huán)節(jié)融入課堂教學，培養(yǎng)全方位的人才，是高等教育的終極目標。中共中央、國務院印發(fā)的《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》明確提出，要充分發(fā)揮中醫(yī)藥獨特優(yōu)勢，推進中醫(yī)藥的繼承和創(chuàng)新。隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，當今社會對高校中醫(yī)藥學專業(yè)人才的培育提出更高的要求。面對高校大學生職業(yè)道德教育相對不足的現(xiàn)狀，深入挖掘課程中的思政元素并將其融入方劑學專業(yè)課程教學，對于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膹秃闲椭嗅t(yī)藥高級人才，達到“專業(yè)知識—能力目標—素質目標”綜合提升，有著極為深遠的意義。

方劑學課程是高校中藥學專業(yè)的核心課程之一，以中醫(yī)學基礎理論、中藥學、中醫(yī)診斷學等基礎課程為依托，涉及中醫(yī)學“理、法、方、藥”的各個環(huán)節(jié)[1]。如何將課程思政元素巧妙地融入方劑學課程中，構建專業(yè)知識傳授、素質能力提升、思政教育目標有機結合的“三位一體”教育模式，讓德育兼?zhèn)涞慕逃砟顫撘颇貪B入方劑學專業(yè)課程的教學中，真正實現(xiàn)多元化全面發(fā)展的教育目標，這是高校教師在探索方劑學課程思政教學改革過程中亟待解決的熱點問題，也是高等教育亟待解決的關鍵問題。

當前，中藥學專業(yè)下的方劑學課程在實際教學過程中面臨一些比較突出的問題，比如：部分高校教師對課程思政的深層含義理解不夠透徹，沒有充分挖掘專業(yè)課程內在的思政教育元素；在實際教學過程中生搬硬套，課程教學中出現(xiàn)牽強附會的現(xiàn)象，使得學生不能產(chǎn)生有效的情感認同。這樣便不能實現(xiàn)真正的協(xié)同教育，導致課程思政結合專業(yè)知識教學的實際效果不理想。另外，方劑學課程的知識點較多，而中藥學專業(yè)的實際授課課時一般為32課時，這就間接地產(chǎn)生授課課時相對不足的問題。而且，理論教學授課方式往往以課堂講授為主，課堂教學形式較為單一，教學內容較為枯燥，學生學習興趣相對不足，學習的主動性相對較差，也會影響課程思政對學生的教學效果。

鑒于此，課題組教師綜合分析方劑學教學改革面臨的現(xiàn)狀，找出目前方劑學教學存在的關鍵問題。針對方劑學課程思政改革中存在的種種突出的問題及互聯(lián)網(wǎng)時代背景下學生對各種APP移動學習的廣泛關注，課題組探究基于中醫(yī)藥學通用人才培養(yǎng)模式下的方劑學課程思政教學改革對策：以超星學習通在線平臺為載體，采用線上與線下結合的教育方式，將中醫(yī)藥類課程思政元素巧妙地融入方劑學課程教學中。該對策可以實現(xiàn)全方位、多層次的方劑學專業(yè)知識傳授并與課程思政相結合，旨在為方劑學課程進一步進行思政教學改革提供一定的參考與借鑒。

2? 中藥學專業(yè)方劑學課程教學中思政元素的挖掘和設計

2.1? 方劑學課程教學設計中體現(xiàn)的思政元素

習近平總書記多次在各類講話中重點提及北宋大家張載的“橫渠四句”：“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”[2]。在國醫(yī)大師表彰及座談會的發(fā)言中，已故國醫(yī)大師朱良春老先生對此四句話進行過解讀：1）中醫(yī)培養(yǎng)中最強調醫(yī)德的培養(yǎng)，故“為天地立心”為橫渠四句之核心；2）中醫(yī)學的培養(yǎng)最注重醫(yī)技，故“為生民立命”為四句之基礎；3）中醫(yī)講究對學術精粹的繼承和傳承，故“為往圣繼絕學”為四句之源泉；4）中國醫(yī)術博大精深，其發(fā)展的最終目標是為萬民健康，所以四句的最后一句是“為萬世開太平”。

在方劑學這門學科中，方劑的治法與組方原理以及復方配伍規(guī)律是授課的核心內容，也是本門課程的關鍵所在，其中方劑的配伍是方劑學區(qū)別于中藥專業(yè)其他學科的特色之處。中醫(yī)界自古便有“上醫(yī)治國，治未病之??；中醫(yī)治人，治欲病之病”的說法。方劑的各論中處處體現(xiàn)了“處方如布陣，用藥如用兵”[3]。方劑學這門課程認為用藥與用人是一樣的，如何使方中藥物各盡其用、各司其職、相互配合，起到藥到病除、事半功倍的效果，與方中的各味中藥是否合理搭配息息相關。清代著名醫(yī)學家徐大椿說過：“方之既成，能使藥各全其性，亦能使藥各失其性?！盵4]在方劑課的學習中，每一個處方中雖有“君、臣、佐、使”，雖然各自所處的地位不同，但都在發(fā)揮著各自的作用，是缺一不可的。挖掘這個教學知識點，培養(yǎng)學生的大局意識、全局觀和團隊觀，讓每位學生明白，要明確自己在團體或者團隊中的位置，發(fā)揮自己的作用。授課教師要積極從思想上引導學生，讓學生明白，人在社會中，如果想得到他人的認可，首先要明確自我價值。只有積極向上、不斷進步，提升自己的學習和工作能力，才能發(fā)揮自身作用，為社會作出更大的貢獻。

2.2? 方劑學課程各章節(jié)教學中思政元素的具體融入點

方劑學主要研究的內容是方劑的論治機理，它是以中國傳統(tǒng)經(jīng)典方劑的制方原理為主線，涉及中醫(yī)思維方法包括“理、法、方、藥”的各個環(huán)節(jié)，對培育當代大學生中醫(yī)辨證論治的思維及學生自我運用方劑配伍的能力起著重要的作用。中華傳統(tǒng)名方是方劑學課程授課的重點內容，也是融入思政元素的契合點。鑒于此，本課題組教師從方劑學各教學章節(jié)中選取部分知識點或代表方，將其蘊含的思政元素融入各個章節(jié)的教學中，具體思政元素融入點如表1所示。

2.3? 深入開展以學生為主體的方劑學課程思政改革探索

學生是方劑學課程思政的主體對象。所以，授課教師在潛心鉆研教材，進行知識目標、能力目標和情感目標的教學環(huán)節(jié)設計時，最不能忽視的就是學生的思維模式和學生對課程思政的接納程度。雖然在大學本科專業(yè)教學中，學校已經(jīng)安排了思想政治課，但教師必須明確課程思政并不是簡單的思想政治課，因此，在教學改革中融入方劑學課程思政元素是在專業(yè)課授課的基礎上深化滲透性思政教育，而不是簡單粗暴地把專業(yè)課變成思想政治課。這對教師在授課中把思政元素融入專業(yè)課教育中，讓學生在學習中潛移默化地接受社會主義核心價值熏陶的能力提出更高的要求。授課教師在平日的教學設計中要遵循教學規(guī)律，不能簡單地為了思政而思政，生搬硬套，應當精心地在教學設計中找準思政元素融入的機會，把握思政元素融入的點。只有這樣，才能讓學生在掌握必須掌握的專業(yè)課知識的同時，潛移默化地接受思政文化的熏陶，樹立社會主義核心價值觀。

以講授達原飲這首方劑為例，達原飲這首方劑原名達原散，為明朝中醫(yī)吳又可所創(chuàng)，載于《溫疫論》。課題組教師在講解這首方劑之前，在學習通布置預習任務。同時，推薦學生觀看《大明劫》這部電影。通過課前預習和觀看電影，學生不僅熟悉了這首名方，而且直觀地了解了“溫疫學派”的創(chuàng)始人吳又可。明末崇禎十四年，內憂外患、瘟疫橫行。著名醫(yī)學大家吳又可在親身經(jīng)歷疫情而用傷寒法治療無效之后，不斷積累經(jīng)驗、推究病源、認真總結，終于提出一套新的認識，創(chuàng)造了達原飲這首方劑[10]。吳又可強調這種溫疫與傷寒病相比，不論從病因、病機到治法，均有很大區(qū)別，他為溫病學說的形成與發(fā)展作出巨大的貢獻。通過這部電影的觀看和課前的預習，學生能深入理解醫(yī)學大家的家國情懷和拯救萬民的高尚醫(yī)德。學生在自主學習的過程中潛移默化地接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，樹立社會主義核心價值觀。

3? 結束語

各類專業(yè)課程與思政元素形成協(xié)同效應，以立德樹人、培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞谋究飘厴I(yè)生作為根本目標，構建一種全新的、綜合的教育理念，是課程思政建設的終極目標。面對中藥學專業(yè)的大學生，如何系統(tǒng)地挖掘方劑學這門課程中蘊含的思政元素，對課題組專業(yè)課教師自身的思想政治覺悟提出更高的要求。如何將方劑學專業(yè)課程中的思政元素與專業(yè)課知識講授銜接妥當，讓學生在接受專業(yè)課程知識的同時潛移默化地接受思政元素，是課程思政建設的核心問題。因此，課程思政要求的是以專業(yè)課的課程教學為載體，以立德樹人為根本目標，充分挖掘蘊含在專業(yè)課程知識結構中的德育元素，實現(xiàn)專業(yè)課與道德教育的有機融合，將道德教育“潤物細無聲”地滲透、貫穿教學全過程，助力學生思想健康、精神健康全面發(fā)展。

方劑學課程思政必須具有該課程的特色，教師要從專業(yè)課程中挖掘思政元素，而不是生搬硬套、牽強附會地把思政課加入專業(yè)課之中。在這樣的背景下，方劑學教育的目的不僅是使學生成為理論扎實、專業(yè)知識過硬的本科生，還要引導學生，讓學生擁有健全的人格和高尚的道德。因此，本課題組教師在進行方劑學課程思政教學改革過程中，需要在深刻理解治法、方劑及各藥物之間的組方配伍規(guī)律和目的的同時，通過廣泛查閱相關醫(yī)史文案，明確每個方劑背后的人文歷史哲學故事。在中醫(yī)思維教學背景下，將挖掘的思政元素導入專業(yè)授課中，層層深化，找出其中內涵，通過教學改革，讓學生能自發(fā)地學習專業(yè)知識，培養(yǎng)學生對民族文化的自信心，增強學生的民族自豪感，“潤物細無聲”地幫助學生建立健全世界觀、人生觀和價值觀，真正達到培養(yǎng)德才兼?zhèn)浔究粕慕K極目標。

參考文獻

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*基金項目：安徽省高校自然科學研究重點項目（KJ2021A0957）；安徽省教育廳質量工程項目“方劑學課程思政師范課程”（2020szsfkc0898）；皖西學院校級自然科學研究重點項目（WXZR202028）；安徽省教育廳質量工程項目“基于創(chuàng)新導向的中藥制藥方向綜合實驗教學課程改革”（2020jyxm2161）。

作者：鮑玲玲，皖西學院生物與制藥工程學院、植物細胞工程安徽省工程技術研究中心、安徽省中藥資源保護與持續(xù)利用工程實驗室，講師，從事中藥復方質量控制研究；陳乃東，皖西學院生物與制藥工程學院、植物細胞工程安徽省工程技術研究中心、安徽省中藥資源保護與持續(xù)利用工程實驗室，博士，教授；郝經(jīng)文，皖西學院生物與制藥工程學院、植物細胞工程安徽省工程技術研究中心、安徽省中藥資源保護與持續(xù)利用工程實驗室（237012）。