摘? 要? 在學(xué)校數(shù)據(jù)中心建設(shè)過程中，只有保證數(shù)據(jù)質(zhì)量，數(shù)據(jù)才能成為高校真正有意義的數(shù)據(jù)資產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)高校數(shù)據(jù)資產(chǎn)化和提升數(shù)據(jù)價(jià)值的目標(biāo)。通過數(shù)據(jù)治理工作實(shí)踐，確立以人事、教務(wù)、財(cái)務(wù)、科研等為核心的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)體系，提供全域數(shù)據(jù)服務(wù)能力，并以學(xué)校人員和組織架構(gòu)數(shù)據(jù)為例，詳細(xì)說明數(shù)據(jù)治理的過程。

關(guān)鍵詞? 高校；智慧校園；數(shù)據(jù)中心；數(shù)據(jù)治理；數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)；數(shù)據(jù)服務(wù)

中圖分類號(hào)：G647? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）22-0073-05

0? 引言

經(jīng)過多年在信息化上的持續(xù)投入和建設(shè)，浙江金融職業(yè)學(xué)院信息化取得初步成效，為各部門提供必要的線上辦公系統(tǒng)，完成數(shù)字化校園的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。隨著《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的印發(fā)和推動(dòng)，浙江金融職業(yè)學(xué)院的信息化建設(shè)目標(biāo)也從數(shù)字化校園階段邁進(jìn)智慧校園階段。

智慧校園無疑是一個(gè)美好的愿景，但智慧校園生態(tài)的高質(zhì)量運(yùn)行需要多維、完整、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支撐。浙江金融職業(yè)學(xué)院圍繞已有的各類業(yè)務(wù)系統(tǒng)以及現(xiàn)有平臺(tái)存儲(chǔ)的各類數(shù)據(jù)源展開大數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)。

1? 數(shù)據(jù)治理背景

學(xué)校的大數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)不是一蹴而就的事情，在建設(shè)路線上打破原有“點(diǎn)狀應(yīng)用、孤立建設(shè)”的狀況，優(yōu)先注重底層數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，構(gòu)建高校的核心數(shù)據(jù)資產(chǎn)，以實(shí)現(xiàn)集成、處理、加工為前提，再通過便捷的手段進(jìn)行統(tǒng)一利用，保證大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用在數(shù)據(jù)質(zhì)量上的穩(wěn)步提升，從而形成真正具有生命力、可不斷迭代優(yōu)化的大數(shù)據(jù)生態(tài)[1]。通過大數(shù)據(jù)平臺(tái)的先進(jìn)技術(shù)，借助數(shù)據(jù)產(chǎn)品進(jìn)行數(shù)據(jù)治理，使數(shù)據(jù)成為高校真正有意義的數(shù)據(jù)資產(chǎn)，為數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)化提供最佳實(shí)踐路徑，實(shí)現(xiàn)高校數(shù)據(jù)資產(chǎn)化和提升數(shù)據(jù)價(jià)值的目標(biāo)[2]。

2? 數(shù)據(jù)治理步驟

2.1? 確定數(shù)據(jù)治理范圍

學(xué)校數(shù)據(jù)中心建設(shè)初期，需要對(duì)學(xué)校數(shù)據(jù)資源情況進(jìn)行整體調(diào)研。整理學(xué)?，F(xiàn)有的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)資源，明確數(shù)據(jù)與學(xué)校各部門或院系業(yè)務(wù)系統(tǒng)的關(guān)系，明確現(xiàn)有的業(yè)務(wù)應(yīng)用、共享數(shù)據(jù)庫(kù)與數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，明確業(yè)務(wù)需求、共享數(shù)據(jù)資源、主數(shù)據(jù)庫(kù)與業(yè)務(wù)應(yīng)用的供需關(guān)系，編制數(shù)據(jù)資源U/C矩陣。

2.2? 數(shù)據(jù)資產(chǎn)調(diào)研

系統(tǒng)調(diào)研階段圍繞業(yè)務(wù)部門及與業(yè)務(wù)相關(guān)的系統(tǒng)進(jìn)行，主要是為了全面了解數(shù)據(jù)在全校的分布、權(quán)威來源、使用狀態(tài)、質(zhì)量狀態(tài)、交換需求等，為數(shù)據(jù)治理提供準(zhǔn)確依據(jù)。利用前一階段得到的U/C矩陣，結(jié)合業(yè)務(wù)部門提供的資料與現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研的結(jié)果，完成系統(tǒng)調(diào)研階段的工作。業(yè)務(wù)系統(tǒng)調(diào)研主要使用三種方法。

方法一：基于業(yè)務(wù)流程進(jìn)行數(shù)據(jù)梳理。通過梳理業(yè)務(wù)流程，不僅能夠充分了解學(xué)校各學(xué)院、各部門的數(shù)據(jù)現(xiàn)狀和用數(shù)需求，還有助于理解數(shù)據(jù)相關(guān)的業(yè)務(wù)含義、業(yè)務(wù)規(guī)則。

方法二：基于信息系統(tǒng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行數(shù)據(jù)梳理。通過梳理信息系統(tǒng)，能夠明確數(shù)據(jù)在信息系統(tǒng)中的分布情況，有助于后續(xù)進(jìn)行數(shù)據(jù)認(rèn)責(zé)以及確定數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)關(guān)系。

方法三：基于數(shù)據(jù)流進(jìn)行數(shù)據(jù)梳理。通過梳理數(shù)據(jù)流向，能夠充分了解數(shù)據(jù)從產(chǎn)生、采集、存儲(chǔ)、加工、應(yīng)用等多個(gè)環(huán)節(jié)，有助于建立較為完善的數(shù)據(jù)全生命周期管理體系。

2.3? 建立校標(biāo)體系

通過對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行梳理以及與技術(shù)人員溝通，得到現(xiàn)有業(yè)務(wù)系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)、代碼標(biāo)準(zhǔn)、編號(hào)標(biāo)準(zhǔn)，以教育部頒布的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)進(jìn)行擴(kuò)展，最終形成基于學(xué)校的數(shù)據(jù)資源目錄[3]。整體校標(biāo)建設(shè)過程分為三步進(jìn)行。

第一步：對(duì)學(xué)校業(yè)務(wù)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行校對(duì)梳理工作。在該一步需要使用數(shù)據(jù)視圖或者系統(tǒng)最新導(dǎo)出的數(shù)據(jù)字典進(jìn)行分析。

第二步：將上一步數(shù)據(jù)調(diào)研結(jié)果，結(jié)合教育部頒布的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，建立學(xué)校數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)。

第三步：將已經(jīng)建立的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)輸入數(shù)據(jù)平

臺(tái)，與學(xué)校真實(shí)數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)匹配，并且啟動(dòng)數(shù)據(jù)項(xiàng)校驗(yàn)，讓系統(tǒng)常態(tài)化識(shí)別制定的標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校真實(shí)數(shù)據(jù)的差距，并且通過平臺(tái)導(dǎo)出檢測(cè)的質(zhì)量結(jié)果，定期反饋給業(yè)務(wù)部門，業(yè)務(wù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)錄入有誤則在系統(tǒng)中糾偏，如果該數(shù)據(jù)真實(shí)存在，則對(duì)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行微調(diào)，形成常態(tài)化真實(shí)校標(biāo)[4]。

2.4? 建設(shè)主題庫(kù)

以校級(jí)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，將線上管理數(shù)據(jù)、線下管理數(shù)據(jù)和日志類數(shù)據(jù)進(jìn)行全量采集，經(jīng)過治理后形成標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)，再由統(tǒng)一的數(shù)據(jù)開放平臺(tái)提供指定口徑的數(shù)據(jù)服務(wù)?，F(xiàn)階段，各大院校常用主題庫(kù)分類方法有四種。

方法一：按系統(tǒng)分類。根據(jù)數(shù)據(jù)的產(chǎn)生源頭進(jìn)行劃分，該方法的優(yōu)點(diǎn)是規(guī)則明確、分類直接，各業(yè)務(wù)部門可以直接上手。但是，該方案也存在明顯的缺點(diǎn)，比如跨業(yè)務(wù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)與二次加工數(shù)據(jù)難以分類到相關(guān)域中。

方法二：明確域間關(guān)系進(jìn)行分類。該方法一般建立在按系統(tǒng)分類的方法之上，通過明確各主題域之間的關(guān)系，根據(jù)數(shù)據(jù)間的關(guān)系進(jìn)行分類。以教工、學(xué)生、教學(xué)、科研、財(cái)務(wù)、資產(chǎn)為數(shù)據(jù)對(duì)象，對(duì)域間規(guī)則進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定。當(dāng)數(shù)據(jù)產(chǎn)生復(fù)合現(xiàn)象時(shí)，根據(jù)域間關(guān)系對(duì)該數(shù)據(jù)進(jìn)行分類處理。例如：一份數(shù)據(jù)有可能是教工域數(shù)據(jù)或者是科研域數(shù)據(jù)時(shí)，當(dāng)該數(shù)據(jù)是教工產(chǎn)生的科研數(shù)據(jù)，則歸類到科研域，反之歸類到教工域。該做法一定程度上可以規(guī)避復(fù)合數(shù)據(jù)分類的問題，但隨著數(shù)據(jù)域增多，數(shù)據(jù)域間的關(guān)系將愈發(fā)復(fù)雜，給信息管理者制定滿足全體使用角色的域間關(guān)系帶來較高難度的挑戰(zhàn)，給作為非信息管理者的使用方學(xué)會(huì)執(zhí)行該關(guān)系進(jìn)行數(shù)據(jù)查詢也造成巨大壓力。

方法三：根據(jù)使用者視角進(jìn)行分類（按主鍵劃分）。根據(jù)使用者視角對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行劃分是信息管理者常用的數(shù)據(jù)劃分方式，通過對(duì)數(shù)據(jù)使用方的分類與預(yù)測(cè)，明確以數(shù)據(jù)查詢的維度進(jìn)行分類。如欠費(fèi)學(xué)生信息，該信息既包含欠費(fèi)的金額信息，也包含學(xué)生的基礎(chǔ)信息。如果主鍵為學(xué)號(hào)，則說明該信息是“每個(gè)學(xué)生的欠費(fèi)信息”，是以學(xué)生為視角進(jìn)行信息的統(tǒng)計(jì)與收集，該數(shù)據(jù)歸類到學(xué)生域中；如果該信息是欠費(fèi)學(xué)生的消費(fèi)流水信息，則說明該信息是“消費(fèi)流水中欠費(fèi)學(xué)生的消費(fèi)情況”，查詢主體為消費(fèi)流水，則該數(shù)據(jù)需歸類到財(cái)務(wù)域中。

該方法的優(yōu)點(diǎn)是有明確的分類以及可實(shí)現(xiàn)的邏輯，對(duì)于信息管理人員較為友好。但是，該方法也存在兩個(gè)缺點(diǎn)：一個(gè)缺點(diǎn)是無法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行全覆蓋，因?yàn)楦鶕?jù)查詢主體的數(shù)據(jù)分類是需要分類數(shù)據(jù)有明確的主鍵信息，但在學(xué)校實(shí)際數(shù)據(jù)共享與使用過程中會(huì)存在無主鍵數(shù)據(jù)的情況，該類數(shù)據(jù)需要另建規(guī)則進(jìn)行覆蓋；另一個(gè)缺點(diǎn)是除信息管理人員外的使用人員一般難以掌握該方法，需要使用者對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)有一定的了解。

方法四：按照業(yè)務(wù)過程劃分。目前，學(xué)校按照該方法進(jìn)行主題域的劃分。業(yè)務(wù)過程可以概括為一個(gè)個(gè)不可拆分的行為事件。學(xué)校業(yè)務(wù)系統(tǒng)通過日常積累，已經(jīng)獲取充足的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)。為理清數(shù)據(jù)之間的邏輯關(guān)系和流向，首先需要理解用戶的業(yè)務(wù)過程，了解過程中涉及的數(shù)據(jù)。在這個(gè)過程中，可以采用過程分析法將整個(gè)業(yè)務(wù)過程涉及的每個(gè)環(huán)節(jié)都列清楚，包括技術(shù)、數(shù)據(jù)、系統(tǒng)環(huán)境等，再結(jié)合業(yè)務(wù)運(yùn)行（開發(fā)、設(shè)計(jì)、變更等）相關(guān)文檔，全面分析數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)涉及的源系統(tǒng)及業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)，主要需要的關(guān)注點(diǎn)有：每個(gè)業(yè)務(wù)過程會(huì)生成哪些數(shù)據(jù)，存在于什么業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)庫(kù)中；對(duì)業(yè)務(wù)過程進(jìn)行分解，了解過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)產(chǎn)生哪些數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的內(nèi)容是什么；數(shù)據(jù)在什么情況下會(huì)更新，更新的邏輯是什么。

業(yè)務(wù)過程可以是單個(gè)業(yè)務(wù)事件，如在財(cái)務(wù)系統(tǒng)中的收費(fèi)、退費(fèi)等；也可以是某個(gè)事件的狀態(tài)，如當(dāng)前的賬戶余額等；還可以是一系列相關(guān)業(yè)務(wù)事件組成的業(yè)務(wù)流程。在業(yè)務(wù)過程事件分析中需要預(yù)判所有分析需要細(xì)分的程度和范圍，從而決定選擇的粒度。識(shí)別維表、選擇好粒度之后，基于此粒度設(shè)計(jì)維表，包括維度屬性等，進(jìn)行分組和篩選，最終確定衡量的指標(biāo)。

數(shù)據(jù)域是指面向業(yè)務(wù)分析，將業(yè)務(wù)過程或者維度進(jìn)行抽象的集合。為保障整個(gè)體系的生命力，數(shù)據(jù)域需要抽象提煉并長(zhǎng)期維護(hù)更新。在劃分?jǐn)?shù)據(jù)域時(shí)，要求既能夠涵蓋當(dāng)前所有的業(yè)務(wù)需求，又能夠讓新業(yè)務(wù)在進(jìn)入時(shí)被包含進(jìn)已有的數(shù)據(jù)域或擴(kuò)展新的數(shù)據(jù)域。數(shù)據(jù)域的劃分工作可以在業(yè)務(wù)調(diào)研后進(jìn)行，需要分析各個(gè)業(yè)務(wù)模塊中有哪些業(yè)務(wù)活動(dòng)。在校園生活中，各個(gè)數(shù)據(jù)域核心業(yè)務(wù)過程通常如表1所示。

浙江金融職業(yè)學(xué)院目前建設(shè)教職工、學(xué)生、科研、財(cái)務(wù)、圖書、校園建設(shè)、資產(chǎn)數(shù)據(jù)域，在面向全體使用人員的服務(wù)界面中，為各數(shù)據(jù)域中的數(shù)據(jù)打上專題標(biāo)簽，同一份數(shù)據(jù)可以標(biāo)記為多個(gè)專題標(biāo)簽，方便使用者查到想要的相關(guān)數(shù)據(jù)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)超低門檻的分類查詢。圖1是學(xué)校數(shù)據(jù)中心數(shù)倉(cāng)建設(shè)的基本框架。

ODS（Operation Data Store）層即貼源層，從各個(gè)業(yè)務(wù)系統(tǒng)提供的視圖或接口接入數(shù)據(jù)，按照不同頻率定時(shí)調(diào)度，不作任何數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化。

DWD（Data Warehouse Detail）層即數(shù)據(jù)明細(xì)層，存放面向業(yè)務(wù)過程的明細(xì)數(shù)據(jù)表，遵循校標(biāo)，從ODS層做一些數(shù)據(jù)清洗和規(guī)范化工作。

DWS（Data Warehouse Service）層即面向分析主題建立輕度匯總和重度匯總的數(shù)據(jù)模型，大部分指標(biāo)可以從輕度匯總或者重度匯總數(shù)據(jù)表中計(jì)算得到。

DIM（Dimension）層即公共維度匯總層，主要由維度表構(gòu)成，如教師維表、學(xué)生維表、課程維表、資產(chǎn)設(shè)備維表等。

DM（Data Mart）層即數(shù)據(jù)集市層，基于DWS層和DIM層的數(shù)據(jù)表，構(gòu)建專題數(shù)據(jù)集，為各種應(yīng)用提供數(shù)據(jù)服務(wù)。

3? 人員及組織架構(gòu)主數(shù)據(jù)治理實(shí)踐

該部分以人員和組織架構(gòu)主數(shù)據(jù)為例，說明數(shù)據(jù)治理的過程。

第一階段：確定數(shù)據(jù)治理范圍

數(shù)據(jù)治理范圍為學(xué)校工作人員信息數(shù)據(jù)以及組織架構(gòu)數(shù)據(jù)。學(xué)校內(nèi)的工作人員主要有在職在編教職工、勞務(wù)派遣人員、外聘教師、外教、臨時(shí)人員以及運(yùn)維人員。組織架構(gòu)指學(xué)校部門信息，目前學(xué)校一共有三級(jí)架構(gòu)：一級(jí)架構(gòu)即學(xué)校；二級(jí)架構(gòu)即部門或?qū)W院；三級(jí)架構(gòu)即科室或教研室。確定數(shù)據(jù)治理范圍后，需要確定各個(gè)不同類型的人員管理源頭。在職在編人員和組織架構(gòu)信息源頭為人事系統(tǒng)，其他人員及他們所在的部門源頭是各業(yè)務(wù)部門或院系手工維護(hù)，校內(nèi)工作人員以及組織架構(gòu)數(shù)據(jù)主要用于釘釘人員及組織架構(gòu)同步、統(tǒng)一身份認(rèn)證同步、校園通行證同步及校園內(nèi)其他業(yè)務(wù)系統(tǒng)用戶信息同步，涉及范圍廣，數(shù)據(jù)即時(shí)性要求高。

通過分析該部分?jǐn)?shù)據(jù)的生產(chǎn)者和使用者編制U/C矩陣，U表示使用方，C表示生產(chǎn)方。例如：教師人事相關(guān)信息由人事處錄入人事系統(tǒng)中，以人事處為數(shù)據(jù)生產(chǎn)源頭，學(xué)校其他部門為使用方，應(yīng)該在U/C矩陣中將人事處標(biāo)記為C，將其他使用部門標(biāo)記為U。

第二階段：數(shù)據(jù)資產(chǎn)調(diào)研

浙江金融職業(yè)學(xué)院主要的工作人員類型及對(duì)應(yīng)的管理方式如表2所示。其中，在職在編教職工有業(yè)務(wù)系統(tǒng)維護(hù)，且數(shù)據(jù)發(fā)生變更時(shí)在系統(tǒng)中會(huì)及時(shí)進(jìn)行維護(hù)，該部分?jǐn)?shù)據(jù)已從人事系統(tǒng)接入學(xué)校數(shù)據(jù)中心，每15分鐘定時(shí)同步；臨時(shí)人員僅短暫在學(xué)校停留，訪客申請(qǐng)流程審批完成后，相關(guān)數(shù)據(jù)在釘釘管理后臺(tái)存檔，且在其他業(yè)務(wù)場(chǎng)景中并不關(guān)心臨時(shí)人員數(shù)據(jù)，所以該部分?jǐn)?shù)據(jù)暫不需要接入學(xué)校數(shù)據(jù)中心；勞務(wù)派遣人員、外聘教師、外教、運(yùn)維人員需要部分學(xué)校業(yè)務(wù)系統(tǒng)的使用權(quán)限，但是由于這部分人員之前沒有業(yè)務(wù)系統(tǒng)維護(hù)，管理人員需要手工維護(hù)信息，且各部門或者學(xué)院負(fù)責(zé)管理的教師維護(hù)的信息范圍和內(nèi)容不完全一致，沒有統(tǒng)一的規(guī)范，甚至有些人員已經(jīng)離職但并未及時(shí)更新，導(dǎo)致人已經(jīng)離開學(xué)校，但還有賬號(hào)可以獲取校內(nèi)信息，存在安全隱患。

以上幾類學(xué)校工作人員以及組織架構(gòu)信息都在治理范圍內(nèi)，需要進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范管理。人事系統(tǒng)負(fù)責(zé)管理維護(hù)在職在編教師，勞務(wù)派遣人員、外聘教師、外教以及運(yùn)維人員改變以往手工管理的模式，按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)校人員中心平臺(tái)進(jìn)行管理。

根據(jù)第一階段中得到的U/C矩陣，經(jīng)過調(diào)研，不同場(chǎng)景所需的人員類別不同。例如：通行證需要獲取所有校內(nèi)人員數(shù)據(jù)，但校內(nèi)業(yè)務(wù)系統(tǒng)一般只允許在職在編教師使用，根據(jù)不同需要可以通過獲取不同接口按需使用。

第三階段：建立人員及組織架構(gòu)校標(biāo)體系

第一步：梳理學(xué)?，F(xiàn)有業(yè)務(wù)系統(tǒng)中人員及組織架構(gòu)數(shù)據(jù)情況。有較多業(yè)務(wù)系統(tǒng)采用用戶信息初始化的方式，將人事系統(tǒng)（只負(fù)責(zé)維護(hù)在編在職的教職工）中導(dǎo)出的人員及組織架構(gòu)數(shù)據(jù)導(dǎo)入業(yè)務(wù)系統(tǒng)中，在使用過程中，如果涉及用戶不存在的情況，需要業(yè)務(wù)系統(tǒng)的管理人員單獨(dú)手動(dòng)添加人員信息；少部分系統(tǒng)接入人事系統(tǒng)提供的人員視圖和組織架構(gòu)視圖，人事系統(tǒng)中信息發(fā)生變更，業(yè)務(wù)系統(tǒng)也會(huì)及時(shí)更新，相比前一種方式，數(shù)據(jù)更加準(zhǔn)確且各業(yè)務(wù)系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)能夠保持一致。但是這兩種方式，業(yè)務(wù)系統(tǒng)中都只有在職在編教職工的信息，其他人員（勞務(wù)派遣人員、外聘教師、外教等）都沒有賬號(hào)，需要各系統(tǒng)手動(dòng)添加。在建立人員和組織架構(gòu)校標(biāo)時(shí)，其他人員（勞務(wù)派遣人員、外聘教師、外教等）錄入統(tǒng)一的人員中心平臺(tái)時(shí)，沿用人事系統(tǒng)中的關(guān)鍵字段，所以只需要梳理人事系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)情況，對(duì)人事系統(tǒng)中的“人員類別”字段擴(kuò)展內(nèi)容為勞務(wù)派遣人員、外聘教師、外教等，其他字段取值范圍都保持一致。

第二步：梳理人事系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)情況，結(jié)合教育部頒布的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)（如果新增數(shù)據(jù)項(xiàng)在國(guó)標(biāo)上有標(biāo)示，則沿用國(guó)標(biāo)描述與相關(guān)規(guī)則；若無，則根據(jù)國(guó)標(biāo)的規(guī)則，將系統(tǒng)現(xiàn)有數(shù)據(jù)項(xiàng)進(jìn)行擴(kuò)展，建立校標(biāo)），形成學(xué)校數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)。例如：在梳理過程中發(fā)現(xiàn)“專業(yè)技術(shù)職務(wù)”這一數(shù)據(jù)項(xiàng)比國(guó)標(biāo)多了“社會(huì)工作師”這種類型，所以在制定校標(biāo)時(shí)需要把“社會(huì)工作師”對(duì)應(yīng)的代碼和值都添加到數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)里。

第三步：將現(xiàn)階段的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)輸入數(shù)據(jù)平臺(tái)，與學(xué)校真實(shí)數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)匹配，并啟動(dòng)數(shù)據(jù)項(xiàng)校驗(yàn)，通過平臺(tái)檢測(cè)的質(zhì)量結(jié)果，對(duì)學(xué)校數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行微調(diào)，形成常態(tài)化真實(shí)校標(biāo)。

第四階段：建設(shè)主題庫(kù)

通過對(duì)基本數(shù)據(jù)的清理、轉(zhuǎn)換、整合，可以將原來異構(gòu)、無序、冗余的大量不相關(guān)數(shù)據(jù)整合為面向主題、隨時(shí)間不斷變化而又相對(duì)穩(wěn)定、易于數(shù)據(jù)分析的標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)據(jù)。

根據(jù)校內(nèi)外的不同數(shù)據(jù)使用場(chǎng)景，學(xué)校組織架構(gòu)數(shù)據(jù)集主要有兩種數(shù)據(jù)口徑：一種是提供二級(jí)部門的組織架構(gòu)數(shù)據(jù)，另一種是三級(jí)部門粒度的組織架構(gòu)信息。針對(duì)這兩種情況，各設(shè)計(jì)兩張部門數(shù)據(jù)寬表。人員數(shù)據(jù)有三種使用場(chǎng)景，分別是在職在編教職工數(shù)據(jù)、非在職在編職工數(shù)據(jù)和所有學(xué)校工作人員數(shù)據(jù)。除了教職工基礎(chǔ)數(shù)據(jù)寬表外，還有獎(jiǎng)懲信息表、家庭成員表、工作學(xué)習(xí)經(jīng)歷表以及崗位聘任表等。

人員和組織架構(gòu)治理的過程實(shí)際上是依托學(xué)校數(shù)據(jù)中臺(tái)，將數(shù)據(jù)從采集、存儲(chǔ)、加工到分析的全過程，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)匯聚、數(shù)據(jù)治理和數(shù)據(jù)互通共享。整個(gè)過程主要包含三個(gè)步驟。

第一步：數(shù)據(jù)接入。從人事系統(tǒng)接入人員基本信息視圖以及部門信息視圖，從人員中心平臺(tái)接入其他人員和其他人員所屬部門的信息視圖。其中，人員中心平臺(tái)建設(shè)需要按照學(xué)校制定的人員及組織架構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。

第二步：數(shù)據(jù)整合及處理。以“人員”為例，通過配置數(shù)據(jù)流，從視圖接入，按照數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)建設(shè)原則，先接入ODS層，整合國(guó)標(biāo)以及校標(biāo)，再到DM層。在原始視圖中，每個(gè)人只有所在部門代碼，通過與部門維表進(jìn)行關(guān)聯(lián)得到上級(jí)部門代碼。為了方便查詢，生成教師基本信息寬表。主要的數(shù)據(jù)處理過程如圖2所示。部門同理。

第三步：數(shù)據(jù)共享。根據(jù)不同業(yè)務(wù)場(chǎng)景，向外提供不同接口。例如：校園通行證的應(yīng)用，所有校內(nèi)工作人員都要進(jìn)校掃碼，所以需要對(duì)接包含人事系統(tǒng)和其他人員在內(nèi)的人員接口。目前，有在職在編教職工接口、校內(nèi)所有人員接口、校內(nèi)正式部門接口以及所有部門接口可以選擇。

4? 結(jié)束語

數(shù)據(jù)治理是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，基于業(yè)務(wù)逐步建立統(tǒng)一的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化數(shù)據(jù)治理，圍繞組織、人員、資產(chǎn)、財(cái)務(wù)等建立統(tǒng)一賦碼體系，化繁為簡(jiǎn)，實(shí)現(xiàn)一人一碼、一物一碼、一事一碼，逐步提升數(shù)據(jù)質(zhì)量，為高校師生提供更優(yōu)質(zhì)的數(shù)據(jù)支撐服務(wù)，為學(xué)校管理者提供更精確的輔助決策支持，提高學(xué)校的管理水平，促進(jìn)學(xué)校建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

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*項(xiàng)目來源：浙江金融職業(yè)學(xué)院2021年度校級(jí)專項(xiàng)科研項(xiàng)目“智慧校園環(huán)境下的數(shù)據(jù)治理探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2021ZX23）。

作者：劉暢，浙江金融職業(yè)學(xué)院，助理工程師，研究方向?yàn)榇髷?shù)據(jù)、高校信息化（310018）。