齊俊峰 蔣迪

摘? 要? 近年來(lái)，新經(jīng)濟(jì)發(fā)展加快，新產(chǎn)業(yè)層出不窮，新技術(shù)迅猛發(fā)展，需要大批新工科卓越的拔尖創(chuàng)新人才，新工科建設(shè)在這樣的時(shí)代背景下被提出。在新工科建設(shè)理念的引領(lǐng)下，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系構(gòu)建和評(píng)價(jià)體系建設(shè)進(jìn)行探索，并介紹吉林建筑大學(xué)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞? 新工科建設(shè)；建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程；OBE理念；課程體系；工程教育；一流專業(yè)

中圖分類號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）24-0044-04

0? 引言

2017年，復(fù)旦共識(shí)、天大行動(dòng)和北京指南[1]奏響了新工科建設(shè)的時(shí)代樂章。新工科教育改革核心是以發(fā)展新興的前沿學(xué)科和交叉學(xué)科，促進(jìn)人力資源結(jié)構(gòu)升級(jí)，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)向新經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變。新工科建設(shè)與發(fā)展以新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)為背景實(shí)現(xiàn)五個(gè)創(chuàng)新，即理念創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、模式創(chuàng)新、體系創(chuàng)新和質(zhì)量創(chuàng)新。其中，理念創(chuàng)新是指樹立創(chuàng)新型、復(fù)合型、全周期工程教育新理念；結(jié)構(gòu)創(chuàng)新是指構(gòu)建傳統(tǒng)工科與新興工科有機(jī)融合的學(xué)科專業(yè)新結(jié)構(gòu)；模式創(chuàng)新是指探索適應(yīng)時(shí)代工程人才培養(yǎng)的新模式；體系創(chuàng)新是指建立世界一流水平的工程教育新體系；質(zhì)量創(chuàng)新是指打造具有全球人才競(jìng)爭(zhēng)力的新質(zhì)量。

2019年，吉林建筑大學(xué)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程（簡(jiǎn)稱“建環(huán)”）專業(yè)首批評(píng)為國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。在本輪一流專業(yè)建設(shè)中，建環(huán)專業(yè)以新工科建設(shè)方針為指引，結(jié)合成果導(dǎo)向教育（Out-comes-based Education，OBE）理念，在新工科建設(shè)理念貫徹、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定、課程體系構(gòu)建和評(píng)價(jià)體系建設(shè)方面進(jìn)行探索與實(shí)踐。

1? 新工科建設(shè)理念的引領(lǐng)與落地

1.1? 新工科教育理念的引領(lǐng)

一流專業(yè)建設(shè)首要是新工科教育理念的引領(lǐng)。建環(huán)專業(yè)以培養(yǎng)“德學(xué)兼修、德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)創(chuàng)新型工程人才”為理念[2]。

1.1.1? 德學(xué)兼修，工匠精神

堅(jiān)持立德樹人、德學(xué)兼修，強(qiáng)化學(xué)生的家國(guó)情懷、生態(tài)意識(shí)、法律意識(shí)、社會(huì)意識(shí)、管理意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展理念與職業(yè)倫理，著力培養(yǎng)具有綜合人文素養(yǎng)和“精益求精、追求卓越”工匠精神的現(xiàn)代工程技術(shù)人才。

1.1.2? 創(chuàng)新能力，綜合發(fā)展

提升學(xué)生的工程和科技創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，樹立綜合工程教育理念，推進(jìn)學(xué)科交叉，著力培養(yǎng)跨學(xué)科、多學(xué)科能力和素質(zhì)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決復(fù)雜工程問題的綜合能力。

1.1.3? 全面育人，終身學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生溝通、團(tuán)隊(duì)合作、終身學(xué)習(xí)及領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力，樹立全周期工程教育理念，優(yōu)化人才培養(yǎng)全過程和各環(huán)節(jié)。

1.1.4? 成果導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)

全面落實(shí)《華盛頓協(xié)議》的“成果導(dǎo)向、學(xué)生中心、持續(xù)改進(jìn)”工程教育專業(yè)認(rèn)證理念，建設(shè)貼近行業(yè)、聚焦需求，關(guān)注學(xué)習(xí)成果，面向全體學(xué)生，構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)的質(zhì)量文化，持續(xù)提升工程人才培養(yǎng)水平。

1.2? 新工科教育理念的落地

新工科建設(shè)要加強(qiáng)理念的引領(lǐng)與落地，再好的理念如果不落地那都是空喊口號(hào)[2]。工程教育必須落實(shí)“樹立創(chuàng)新型、復(fù)合型、全周期工程教育新理念”，貫徹“成果導(dǎo)向、學(xué)生中心、持續(xù)改進(jìn)”的工程認(rèn)證教育理念。這些理念在思想上引導(dǎo)，在具體落實(shí)中，吉林建筑大學(xué)建環(huán)專業(yè)采取兩個(gè)途徑：一是制定新工科工程教育相關(guān)政策和執(zhí)行機(jī)制，二是兌現(xiàn)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上。其中關(guān)鍵在于教師的參與，為避免以往“改革有聲有色、課堂冷冷清清”的現(xiàn)象，反思以往出現(xiàn)以上現(xiàn)象的根本原因在于改者不教、教者不該。本次改革過程中，全體教師全程參加新工科培養(yǎng)方案的制訂、課程體系的構(gòu)建、培養(yǎng)大綱的設(shè)計(jì)，并把新工科教育理念落實(shí)在人才定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程評(píng)價(jià)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，保證新工科教育理念的執(zhí)行。

2? 新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)

2.1? 工程教育畢業(yè)要求

新工科建設(shè)背景下一流專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以新工科理念為引領(lǐng)，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)。新工科更加強(qiáng)調(diào)學(xué)科創(chuàng)新性及實(shí)用性，以學(xué)科專業(yè)的繼承與創(chuàng)新、交叉與融合，產(chǎn)學(xué)研共建與共管、協(xié)調(diào)與共享，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與工程教育有機(jī)融合為主要途徑，全面落實(shí)國(guó)際視野與家國(guó)情懷、立德樹人與德學(xué)兼修、交叉融合與科技創(chuàng)新的建設(shè)思想，以及“成果導(dǎo)向、學(xué)生中心、持續(xù)改進(jìn)”的工程認(rèn)證教育理念，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)獲取能力、工程實(shí)踐能力和職業(yè)倫理素養(yǎng)等，以提升學(xué)生的協(xié)作與溝通能力、科技創(chuàng)造能力、分析處理問題能力為目標(biāo)，培養(yǎng)未來(lái)多元化、創(chuàng)新型工程人才[3]。

2013年6月，我國(guó)成為“華盛頓協(xié)議”成員之一，開啟了運(yùn)用OBE理念引領(lǐng)工程教育的新紀(jì)元。中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)制定的《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中提出12項(xiàng)本科畢業(yè)要求。畢業(yè)要求是工程專業(yè)的能力結(jié)構(gòu)框架，這是畢業(yè)能力水平的底線，其中包括五項(xiàng)專業(yè)能力、四項(xiàng)工程素養(yǎng)和三項(xiàng)發(fā)展能力，簡(jiǎn)稱畢業(yè)要求“543”模型[4]。

1）專業(yè)能力是基礎(chǔ)，解決“會(huì)做什么”，包括知識(shí)應(yīng)用能力、分析問題能力、設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案能力、研究能力和使用現(xiàn)代工具能力。其中，設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案能力是專業(yè)能力的核心素質(zhì)，其他四個(gè)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)/開發(fā)能力的基礎(chǔ)與準(zhǔn)備。

2）工程素養(yǎng)是提高、解決“該做什么”的判斷，包括工程與社會(huì)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范和項(xiàng)目管理。

3）發(fā)展能力是保障，實(shí)現(xiàn)“社會(huì)完人”的發(fā)展，包括個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通、終身學(xué)習(xí)。

2.2? 建環(huán)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

鑒于以上探索，吉林建筑大學(xué)制定建環(huán)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生畢業(yè)五年所能達(dá)到的專業(yè)水平和職業(yè)成就的總體描述。培養(yǎng)目標(biāo)的制定應(yīng)緊跟時(shí)代和行業(yè)等外部需求，滿足學(xué)校定位和專業(yè)特色等內(nèi)部要求，著重貫徹新工科教育理念和OBE理念。當(dāng)今時(shí)代特征是“雙碳”戰(zhàn)略背景下的綠色、清潔能源發(fā)展，而且整個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)水平位居全球第二，發(fā)展動(dòng)力強(qiáng)勁。新時(shí)代人們對(duì)美好生活的向往應(yīng)包含對(duì)建筑環(huán)境的高品質(zhì)追求，舒適、智能、低碳、安全等成為人們追求的重要目標(biāo)。因此，新時(shí)代的專業(yè)任務(wù)可以概括為建筑環(huán)境保障、低碳建筑、建筑能源系統(tǒng)三個(gè)方面。培養(yǎng)目標(biāo)與時(shí)俱進(jìn)，從“HVAC技術(shù)手段”到“建筑環(huán)境目標(biāo)保障、節(jié)能低碳”，體現(xiàn)了理念變化，增加了體現(xiàn)多學(xué)科思維融合、跨專業(yè)能力融合的內(nèi)容。

吉林建筑大學(xué)建環(huán)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)如下。

1）道德素養(yǎng)：具有良好的科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)道德和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。

2）業(yè)務(wù)能力：勝任民用與工業(yè)建筑等人工環(huán)境目標(biāo)保障控制和能源供給系統(tǒng)設(shè)計(jì)、調(diào)試與管理工作，具有節(jié)能低碳理念，并能靈活應(yīng)用基礎(chǔ)理論、工程知識(shí)和專業(yè)技術(shù)解決建環(huán)領(lǐng)域復(fù)雜工程的相關(guān)問題。

3）學(xué)識(shí)水平：能夠開展復(fù)雜工程技術(shù)和/或?qū)I(yè)項(xiàng)目研究，并且具有自主學(xué)習(xí)意識(shí)和終身學(xué)習(xí)能力。

4）合作精神：具有較好的語(yǔ)言表達(dá)和交流能力；具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和良好的跨學(xué)科、跨職能和跨文化的溝通能力。

5）發(fā)展?jié)摿Γ簩?duì)專業(yè)和社會(huì)發(fā)展具有敏銳的洞察力，具有獨(dú)立創(chuàng)業(yè)潛力和/或體現(xiàn)成為專業(yè)協(xié)會(huì)、政府、工程設(shè)計(jì)和技術(shù)咨詢企業(yè)專家與領(lǐng)導(dǎo)者的潛質(zhì)。

3? 以成果導(dǎo)向構(gòu)建課程體系

OBE理念貫穿工程教育認(rèn)證工作始終，成果導(dǎo)向就是反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤?。反向設(shè)計(jì)是指根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定畢業(yè)要求，再根據(jù)畢業(yè)要求確定課程體系。正向?qū)嵤┦侵赣烧n程體系支撐畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求支撐培養(yǎng)目標(biāo)。建環(huán)專業(yè)課程體系構(gòu)建遵循反向設(shè)計(jì)工作原則，并著重落實(shí)新工科建設(shè)理念。

3.1? 以提升學(xué)生綜合能力為重點(diǎn)，重塑課程內(nèi)容

傳統(tǒng)教育重視單元知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，忽略學(xué)科知識(shí)體系的系統(tǒng)性。將學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)分割成相對(duì)獨(dú)立的、邊界清晰的課程單元，課程以完成本課程知識(shí)傳授為達(dá)成目標(biāo)，既不統(tǒng)籌前后課程知識(shí)的貫通與遞進(jìn)，也不探索橫向課程知識(shí)的增益與互補(bǔ)，忽視各知識(shí)單元對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的貢獻(xiàn)與支撐，知識(shí)學(xué)習(xí)往往是盲人摸象。OBE理念強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容重塑，是以畢業(yè)要求綜合能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)的反向知識(shí)體系設(shè)計(jì)，使課程體系中每門課知識(shí)結(jié)構(gòu)均與畢業(yè)要求相呼應(yīng)。課程內(nèi)容重塑融入系統(tǒng)性教學(xué)設(shè)計(jì)理念，圍繞目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)需求進(jìn)行整體規(guī)劃。

3.2? 整合傳統(tǒng)，優(yōu)化增量，構(gòu)建課程體系

堅(jiān)持立德樹人，落實(shí)思政育人建設(shè)要求，通過知識(shí)學(xué)習(xí)與思政教育的緊密結(jié)合，將立德鑄魂、知識(shí)構(gòu)建和能力養(yǎng)成三者有機(jī)融合。體現(xiàn)時(shí)代性與前沿性基本要求，反映學(xué)科、專業(yè)、行業(yè)的先進(jìn)核心成果，增加體現(xiàn)多學(xué)科思維融合、跨專業(yè)能力融合內(nèi)容。堅(jiān)持基礎(chǔ)知識(shí)、工程能力、專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融為一體，注重提升課程的高階性，突出課程的創(chuàng)新性，增加課程的挑戰(zhàn)度，契合學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力養(yǎng)成需要。

3.3? 建立畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)與課程矩陣，優(yōu)化課程體系

建立畢業(yè)要求與課程體系間的映射關(guān)系矩陣（表1），使畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)與課程體系關(guān)系一目了然，有利于課程對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)支撐廣度和支撐強(qiáng)度的調(diào)整。在專業(yè)課程體系構(gòu)建時(shí)提出五項(xiàng)原則。

1）全覆蓋：每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)都要有明確的課程來(lái)支撐，同時(shí)每門課程都要支撐指標(biāo)點(diǎn)。

2）支撐有力：至少有一門強(qiáng)支撐的課程，保證畢業(yè)要求的達(dá)成。

3）適度支撐：每一項(xiàng)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)支撐課程不宜過多或過少，一般3～4門課程為宜，核心能力指標(biāo)除外；每一門課程支撐的指標(biāo)點(diǎn)不宜過多或過少，一般3～4個(gè)指標(biāo)點(diǎn)為宜，核心課程除外。

4）橫向平臺(tái)：建立選修課平臺(tái)，避免選修課碎片化，影響支撐效果，如人文平臺(tái)、社科平臺(tái)、自然平臺(tái)。

5）縱向貫通：能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要多門課程支撐，各門課程要縱向貫通，保證能力培養(yǎng)螺旋上升，循序漸進(jìn)向培養(yǎng)目標(biāo)邁進(jìn)。

4? 新工科評(píng)價(jià)體系建設(shè)

新工科的質(zhì)量建設(shè)需要提供兩個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制保證，一是專業(yè)認(rèn)證，二是專業(yè)認(rèn)定，兩者應(yīng)相輔相成。

4.1? 專業(yè)認(rèn)證是底線思維

新工科建設(shè)著力貫徹工程專業(yè)認(rèn)證的“成果導(dǎo)向、學(xué)生中心、持續(xù)改進(jìn)”O(jiān)BE理念?；诠こ虒I(yè)認(rèn)證邏輯，持續(xù)改進(jìn)的前提條件是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)對(duì)象是全體學(xué)生，評(píng)價(jià)目的是促進(jìn)全體學(xué)生能力的達(dá)成。工程認(rèn)證的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是以學(xué)生為中心，評(píng)價(jià)的不是教師所教，而是學(xué)生所學(xué)；教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是以成果為導(dǎo)向，評(píng)價(jià)的不是學(xué)生記住什么，而是學(xué)生能做什么；教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元化和多維度，既有過程考核又有最終成果考核，但更加強(qiáng)調(diào)能力形成的過程考核，如文獻(xiàn)作業(yè)、工程作業(yè)、討論、實(shí)驗(yàn)、答辯、考試等?？傊|(zhì)量評(píng)價(jià)以有利于學(xué)生能力達(dá)成為宗旨，因此應(yīng)該認(rèn)識(shí)到專業(yè)認(rèn)證是底線思維，是全體學(xué)生的基本要求。專業(yè)認(rèn)證重要在于強(qiáng)化落實(shí)OBE理念，適度淡化培養(yǎng)的結(jié)果，培養(yǎng)質(zhì)量在培養(yǎng)過程的規(guī)范中加以保證。

4.2? 專業(yè)認(rèn)定是拔尖思維

通過專業(yè)認(rèn)定的專業(yè)可以認(rèn)定等級(jí)，如一星級(jí)、二星級(jí)等。需要指出的是，這樣的專業(yè)認(rèn)定面向?qū)W生的引領(lǐng)性、融合性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性培養(yǎng)，而不是面向?qū)W科的。新工科質(zhì)量評(píng)價(jià)建設(shè)應(yīng)以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，但不應(yīng)受底線思維的約束。為有序推動(dòng)新工科質(zhì)量建設(shè)，學(xué)?？梢栽诮逃块T統(tǒng)一制定的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，開展學(xué)生評(píng)教、畢業(yè)生評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)等質(zhì)量評(píng)價(jià)。同時(shí)建議教育行政部門，有公信力的社會(huì)第三方、用人單位、行業(yè)協(xié)會(huì)或行業(yè)學(xué)會(huì)以及學(xué)校，制定國(guó)家、行業(yè)和學(xué)校層面的統(tǒng)一質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)和保障新工科專業(yè)建設(shè)與發(fā)展[6]。

5? 結(jié)束語(yǔ)

第四次工業(yè)革命正在蓬勃展開，新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)為特點(diǎn)的新經(jīng)濟(jì)正在迅猛發(fā)展，迫切需要培養(yǎng)大批新型工程創(chuàng)新人才，新工科建設(shè)正面臨前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。一流專業(yè)建設(shè)關(guān)鍵是新工科建設(shè)理念的引領(lǐng)，理念引領(lǐng)的關(guān)鍵在于落地。吉林建筑大學(xué)建環(huán)專業(yè)建設(shè)提出全體專業(yè)教師全程參與專業(yè)改革與建設(shè)，在新工科的繼承與創(chuàng)新、交叉與融合思想指導(dǎo)下進(jìn)行理念創(chuàng)新，增加跨學(xué)科、跨專業(yè)的內(nèi)容，培養(yǎng)目標(biāo)制定中強(qiáng)化建筑環(huán)境目標(biāo)保障、節(jié)能、低碳的要求。建環(huán)專業(yè)以O(shè)BE理念為導(dǎo)向，提出反向設(shè)計(jì)的課程體系構(gòu)建模式，并提出畢業(yè)要求與課程體系映射矩陣的五項(xiàng)調(diào)整原則，即全覆蓋、支撐有力、適度支撐、橫向平臺(tái)和縱向貫通，保障課程體系的優(yōu)化；在課程評(píng)價(jià)體系建設(shè)中提出專業(yè)認(rèn)證和專業(yè)認(rèn)定雙體系，既要滿足專業(yè)認(rèn)證的面向全體學(xué)生的底線評(píng)價(jià)，也要兼顧新工科建設(shè)的拔尖思維評(píng)價(jià)。

總之，在新工科建設(shè)背景下，以O(shè)BE理念為導(dǎo)向的專業(yè)建設(shè)有利于進(jìn)一步提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)卓越人才，增強(qiáng)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 鐘登華.新工科建設(shè)的內(nèi)涵與行動(dòng)[J].高等工程教育研究，2017（3）：1-6.

[2] 洪恩強(qiáng)，高穎儀.面向新工科的教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)探索[J].南昌工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，37（5）：85-89.

[3] 陳厚豐，張凡稷.近十年我國(guó)高等工程教育的發(fā)展軌跡、困境與路徑抉擇[J].大學(xué)教育科學(xué)，2021（5）：60-68.

[4] 李志義.對(duì)畢業(yè)要求及其制定的再認(rèn)識(shí)：工程教育專業(yè)認(rèn)證視角[J].高等工程教育研究，2020（5）：1-10.

[5] 韓婧.基于OBE教育模式的高校課程體系研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（65）：97-98.

[6] 徐曉飛，丁效華.面向可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力的新工科人才培養(yǎng)模式改革探索[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2017（6）：6-10.

*基金項(xiàng)目：吉林省本科2020年度高等教育教學(xué)改革立項(xiàng)課題“新工科背景下建筑環(huán)境與能源應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐”（編號(hào)：202028579ZY008K）；吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點(diǎn)課題“基于OBE理論的建環(huán)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（編號(hào)：ZD20015）；教育部第二批新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目“基于新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的給排水科學(xué)與工程專業(yè)改革與實(shí)踐”（編號(hào)：E-TMJZSLHY20202115）；吉林省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“新工科視域下構(gòu)建校企合作‘專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實(shí)踐研究”（編號(hào)：ZD21034）。

作者：齊俊峰，吉林建筑大學(xué)市政與環(huán)境工程學(xué)院，教授，研究方向?yàn)楦叩冉逃虒W(xué)；蔣迪，吉林建筑大學(xué)市政與環(huán)境工程學(xué)院，講師，研究方向?yàn)楦叩冉虒W(xué)管理（130000）。