李艷杰 王磊 于曉琳 徐麗

摘? 要? 結(jié)合在機(jī)械工程控制基礎(chǔ)課程教學(xué)中制作微課的實(shí)踐，介紹利用CourseMaker和PowerPoint制作交互式微課的步驟、方法與經(jīng)驗(yàn)，以期為廣大教師制作微課提供參考。

關(guān)鍵詞? CourseMaker；PowerPoint；交互式微課；機(jī)械工程控制基礎(chǔ)

中圖分類號(hào)：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）15-0038-04

0? 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、通信技術(shù)、教育技術(shù)等的迅速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”給傳統(tǒng)教育帶來(lái)巨大的沖擊，傳統(tǒng)教育方式在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的加持下正在進(jìn)行優(yōu)化、升級(jí)、轉(zhuǎn)型。2018年，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》[1]指出，教育信息化必將成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，必將成為構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)全面終身學(xué)習(xí)的有力支撐。高等學(xué)校的教師需要轉(zhuǎn)變思想，不斷學(xué)習(xí)，積極掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。

微課最早由美國(guó)圣胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯于2008年提出[2]，目前已成為一種很受教師和學(xué)生歡迎的新型教育資源。國(guó)內(nèi)外很多教育工作者在微課領(lǐng)域進(jìn)行了十幾年的實(shí)踐與探索，目前業(yè)內(nèi)把微課一般定義為：將課程內(nèi)容細(xì)化為多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，用短視頻的方式針對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)的講解進(jìn)行呈現(xiàn)，通過(guò)網(wǎng)站、手機(jī)等進(jìn)行傳播的一種新型學(xué)習(xí)資源。借助微課可以方便地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)等教學(xué)形式。自2013年起，微課在國(guó)內(nèi)有了較為快速的發(fā)展，但在大學(xué)校園的覆蓋率還不理想，很多教師仍堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)模式。突如其來(lái)的疫情，將師生推入互聯(lián)網(wǎng)教育的海洋，廣大教師從最初面臨課堂教學(xué)由線下急速改為線上時(shí)的手忙腳亂，到如今已經(jīng)能夠從容應(yīng)對(duì)，在教學(xué)中也積累了大量的微課等線上教學(xué)資源，微課的質(zhì)量也在逐漸提高。

常規(guī)的微課以知識(shí)點(diǎn)講解為主，不具備互動(dòng)性，學(xué)生不能及時(shí)對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況進(jìn)行自我檢測(cè)，教師也無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。本文針對(duì)大學(xué)機(jī)械工程控制基礎(chǔ)課程進(jìn)行交互式微課設(shè)計(jì)，以解決此類問(wèn)題。

PowerPoint（PPT）是目前高校課堂中應(yīng)用最為廣泛的電子化教學(xué)手段，課件制作簡(jiǎn)單，修改方便，目前很多微課制作軟件都具有錄制PPT的功能，使得普通教師也能短時(shí)間內(nèi)掌握微課制作的技巧，完成微課制作。當(dāng)前，能用來(lái)制作微課的軟件也有幾種，均具有屏幕錄制、視頻和音頻編輯等功能，常用的有Camtasia Studio、CourseMaker、Focusky、

萬(wàn)彩動(dòng)畫(huà)大師等。CourseMaker是一款國(guó)產(chǎn)的微課制作軟件[3]，操作簡(jiǎn)單易學(xué)，編輯功能強(qiáng)大，可以幫助教師輕松地制作出各種精美的微課。Course-Maker軟件的交互功能比較齊全，可實(shí)現(xiàn)問(wèn)答、測(cè)試、批改、統(tǒng)計(jì)等功能，可實(shí)現(xiàn)以微課為橋梁的師生互動(dòng)。教師使用CourseMaker制作的微課可以一鍵上傳至知識(shí)圈APP或者PC端，學(xué)生使用知識(shí)圈APP學(xué)習(xí)微課時(shí)可以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)測(cè)試，教師可在后臺(tái)進(jìn)行批改及學(xué)情統(tǒng)計(jì)。CourseMaker軟件可顯著提高微課的制作效率和使用覆蓋面。

本文采用CourseMaker和PPT相結(jié)合的方式制作機(jī)械工程控制基礎(chǔ)課程的交互式微課，以一節(jié)典型微課為例，給出微課的設(shè)計(jì)理念和制作步驟與方法，為其他課程的微課制作提供參考。

1? 機(jī)械工程控制基礎(chǔ)課程微課設(shè)計(jì)

1.1? 微課的設(shè)計(jì)方法

為了更好地增強(qiáng)教學(xué)效果，本文主要參照ADDIE模型進(jìn)行微課設(shè)計(jì)[4]。ADDIE模型主要包括五個(gè)方面，分別是分析（Analysis）、設(shè)計(jì)（Design）、開(kāi)發(fā)（Development）、實(shí)施（Implement）和評(píng)估（Evaluation）。在分析階段，主要是針對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、授課對(duì)象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)等因素進(jìn)行分析；在設(shè)計(jì)階段，主要是針對(duì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行課程框架、評(píng)估手段等的整體設(shè)計(jì)；在開(kāi)發(fā)階段，主要進(jìn)行具體課程內(nèi)容的撰寫(xiě)、設(shè)計(jì)，課程錄制、后期制作等，完成課程開(kāi)發(fā)；在實(shí)施階段，將完成開(kāi)發(fā)的課程投入教學(xué)實(shí)踐；在評(píng)估階段，進(jìn)行課程教學(xué)效果的在線或離線評(píng)估。

機(jī)械工程控制基礎(chǔ)課程的核心教學(xué)內(nèi)容包括緒論、數(shù)學(xué)建模、時(shí)域和頻域性能分析、穩(wěn)定性分析、穩(wěn)態(tài)誤差分析和系統(tǒng)校正等，理論性較強(qiáng)，同時(shí)又有很強(qiáng)的工程實(shí)用性。微課設(shè)計(jì)中以課程知識(shí)點(diǎn)為核心，錄制時(shí)長(zhǎng)為5～10分鐘的短視頻。在微課開(kāi)發(fā)過(guò)程中，要精心設(shè)計(jì)、錄制微課，并設(shè)置測(cè)試與互動(dòng)環(huán)節(jié)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在線自評(píng)和教師監(jiān)測(cè)。全課程按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃，共制作60個(gè)微課，分布如表1所示。對(duì)知識(shí)點(diǎn)的選擇，本文關(guān)注以下幾點(diǎn)：

1）知識(shí)點(diǎn)的選擇要細(xì)致，確保10分鐘之內(nèi)能夠講清楚；

2）重點(diǎn)選擇課程的考點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)作為知識(shí)點(diǎn)；

3）所選用的知識(shí)點(diǎn)要有邏輯性和連貫性；

4）知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)要確保準(zhǔn)確無(wú)誤，不能有知識(shí)性的錯(cuò)誤以及不當(dāng)?shù)恼涡匝哉摗?/p>

微課視頻主要由片頭、引入當(dāng)前問(wèn)題、講解知識(shí)點(diǎn)、測(cè)試并給出評(píng)判、總結(jié)與預(yù)告、結(jié)尾等部分組成[5]。

1.2? 微課的教學(xué)設(shè)計(jì)示例

以課程第五章中“控制系統(tǒng)的相對(duì)穩(wěn)定性”一節(jié)作教學(xué)設(shè)計(jì)示范[6]，如表2所示。

2? 基于CourseMaker和PowerPoint的機(jī)械工程控制基礎(chǔ)微課制作

微課采用CourseMaker軟件作為錄制工具進(jìn)行錄屏及后期制作，視頻展示工具為PowerPoint。用CourseMaker設(shè)計(jì)測(cè)試等交互功能，學(xué)生可以自行測(cè)試知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況。

2.1? 視頻的制作方法

第一步：打開(kāi)CourseMaker軟件，點(diǎn)擊左上角的“錄課”按鈕，進(jìn)行錄音的聲音設(shè)置。如果錄制外部的語(yǔ)音，選擇“麥克風(fēng)陣列”；如果需要錄制電腦里的聲音，勾選“錄系統(tǒng)聲音”；如果同時(shí)錄制語(yǔ)音和電腦聲音，需要使用耳麥做外設(shè)。圖1所示為CourseMaker軟件的錄課功能界面。

第二步：點(diǎn)擊“錄PPT”，選擇要錄制的PPT文件，開(kāi)始錄制，實(shí)現(xiàn)一邊進(jìn)行語(yǔ)音講解一邊錄制PPT畫(huà)面。

第三步：錄制完成后，點(diǎn)擊“結(jié)束”，錄制好的文件就保存在軌道上。

第四步：后期編輯。點(diǎn)擊軌道上的對(duì)象，可以進(jìn)行分割對(duì)象以刪減有關(guān)內(nèi)容；還可以通過(guò)音視頻分離功能，將錄音分離出來(lái)后刪除，再重新錄制講解；有音量大小調(diào)節(jié)的功能。

第五步：錄制好課程以后，選擇“導(dǎo)出”按鈕，選擇“視頻文件”，選擇好路徑，就可以把視頻保存在本地電腦。如果選擇“同意上傳知識(shí)圈”，可以一并把視頻發(fā)布到知識(shí)圈APP供學(xué)習(xí)者使用。知識(shí)圈APP，師生可以在CourseMaker軟件官方網(wǎng)站或者各大手機(jī)應(yīng)用市場(chǎng)下載。

2.2? 交互式習(xí)題的制作與使用

利用CourseMaker軟件實(shí)現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)，需要三個(gè)步驟：

1）編輯習(xí)題；

2）發(fā)布到知識(shí)圈；

3）用知識(shí)圈進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.2.1? 編輯習(xí)題

在CourseMaker軟件中點(diǎn)擊“編輯習(xí)題”按鈕，可以進(jìn)行單選題、多選題、判斷題、主觀題等多種題型的設(shè)置。圖2和圖3所示分別為一道主觀題和一道客觀題的編輯頁(yè)面。關(guān)閉編輯習(xí)題的窗口，習(xí)題會(huì)自動(dòng)保存并插入微課的習(xí)題軌道。CourseMaker編輯習(xí)題中的公式、圖形等可以采用圖片插入的形式錄入。

2.2.2? 發(fā)布及使用

教師創(chuàng)建知識(shí)圈后，在CourseMaker軟件主界面找到“發(fā)布”，選擇“導(dǎo)出視頻并發(fā)布到知識(shí)圈”或者“發(fā)布本地文件到知識(shí)圈”，將微課發(fā)布到對(duì)應(yīng)的知識(shí)圈。學(xué)生用知識(shí)圈APP播放微課，微課播放到習(xí)題節(jié)點(diǎn)則會(huì)彈出習(xí)題，答完題后，點(diǎn)擊右上角的“提交”按鈕即可；教師在開(kāi)始菜單中點(diǎn)擊“批改作業(yè)”按鈕，從上方選擇“開(kāi)始時(shí)間”和“結(jié)束時(shí)間”，點(diǎn)擊搜索，即可獲得學(xué)生的答題列表。同時(shí)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)下載該微課課件文件及答題結(jié)果，選擇、判斷等客觀題預(yù)置答案后可以實(shí)現(xiàn)自動(dòng)批閱。主觀題需要教師手動(dòng)批改，批改完成后，點(diǎn)擊上傳批改結(jié)果即可。批改結(jié)果上傳后，學(xué)生在知識(shí)圈APP端會(huì)收到消息，打開(kāi)答過(guò)題的微課，點(diǎn)擊習(xí)題即可查看批改結(jié)果。

3? 結(jié)束語(yǔ)

微課制作的技術(shù)手段很多，CourseMaker軟件易學(xué)易用，結(jié)合PPT制作微課可以降低教師的視頻制作難度，使教師能夠?qū)Ｗ⒂谡n程的微課教學(xué)設(shè)計(jì)、文案的撰寫(xiě)、微課錄制及后期校驗(yàn)加工等核心工作。本文以機(jī)械工程控制基礎(chǔ)為例介紹微課的設(shè)計(jì)與制作方法，微課利用交互功能實(shí)現(xiàn)檢測(cè)和監(jiān)控功能。制作后的視頻經(jīng)發(fā)布后可方便使用。本文通過(guò)構(gòu)建學(xué)生泛在式的課程學(xué)習(xí)環(huán)境，有效增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的通知[A/OL].（2018-04-25）[2022-01-25].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[2] 梁樂(lè)明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究：基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開(kāi)放教育研究，2013，19（1）：65-73.

[3] 徐瀟.基于CourseMaker的高中生物學(xué)微課設(shè)計(jì)研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2019.

[4] 張明，郭小燕.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代新型教育教學(xué)模式的研究與啟示：微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2015，11（12）：167-171.

[5] 吳維.高校的“微課”教學(xué)效用實(shí)證研究：以《學(xué)校管理學(xué)》課程為例[D].湖南：湖南科技大學(xué)，2017.

[6] 李艷杰，于曉琳.機(jī)械工程控制基礎(chǔ)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2019：171-174.

*項(xiàng)目來(lái)源：2020年度沈陽(yáng)理工大學(xué)課程思政專項(xiàng)課題“機(jī)械工程控制基礎(chǔ)”；2021年度沈陽(yáng)理工大學(xué)研究生教育綜合改革——精品課建設(shè)專項(xiàng)（項(xiàng)目編號(hào)：2021JPK003）。

作者：李艷杰，沈陽(yáng)理工大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院流體傳動(dòng)教研室主任，教授，研究方向?yàn)闄C(jī)器人智能控制；王磊、于曉琳、徐麗，沈陽(yáng)理工大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，副教授（100159）。