趙 丹，王國新

（西藏農(nóng)牧學院，西藏 林芝 860000）

在落實立德樹人根本任務(wù)的過程中，高校思政課程作為重要站點之一，如果僅僅依靠傳統(tǒng)的理論教育方式來進行，往往會處于低效的狀態(tài)，學生的思政素養(yǎng)發(fā)展會因此受到很大的限制，為了改變這樣的局面，高校教師積極主動采取措施，實現(xiàn)思政化課程實踐教學體系的布局，確保學生在理論與實踐融合的過程中，形成正確的思政認知和理念，繼而鍛煉自身的思政素養(yǎng)，為未來的持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

1 高校思政實踐教學的新形勢分析

1.1 思政實踐教學的政策訴求明確化

2018 年教育部印發(fā)的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》中明確提出，要高度重視實踐教學工作的開展，各個高校需要結(jié)合這樣的政策訴求，設(shè)定思政綜合實踐課程，該課程的性質(zhì)是獨立的必修的公共課程，本科設(shè)定兩個學分，?？圃O(shè)定一個學分，由此確保實踐教學能夠進入到常態(tài)化的格局。相比較以往的思政教育政策，可能僅僅會將此作為教學策略來提及，但是很少如同上述文件一樣提出如此精細化的要求，這意味著思政實踐教學的環(huán)境在發(fā)生改變。

1.2 思政實踐教學的環(huán)境在改變

思政實踐教學的環(huán)境是社會生產(chǎn)發(fā)展的結(jié)果。當前屬于信息時代，信息技術(shù)對人們生活和思維方式的影響是巨大的，也在潛移默化地改變著人們生活和工作業(yè)態(tài)，對于高校思政教育的對象大學生而言，可以說他們是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下長大的，在自媒體平臺迅速擴張的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，他們甚至成為信息的生產(chǎn)者，他們會在這樣的平臺上展現(xiàn)自己的生活，發(fā)表自己的觀點，與更多的人進行互動，他們可能思想比較活躍，接受新生事物比較快，但是總的來講，辨別事情真?zhèn)?、判定知識真假的能力不高，加上信息網(wǎng)絡(luò)的虛擬性、快速傳播性、群體多樣性，很容易使學生的思想受到?jīng)_擊。面對這樣的思政教育環(huán)境，思政課程要想切實發(fā)揮自身多維度的積極效能，就需要切實地使用實踐教學策略，引導(dǎo)高校思政教育教學工作朝著更加理想的方向發(fā)展。

1.3 高校思政教育對象是特殊的

高校思政實踐教學的環(huán)境在改變，面對的對象也在改變，新時代的高校學生多為00 后，出生于社會快速發(fā)展時期，該時間段的社會價值是多元的，思想比較前衛(wèi)和開放，他們展現(xiàn)出明顯的冒險精神和創(chuàng)新精神，希望找到展現(xiàn)自我個性的渠道。面對這樣的思政教育對象，如果在實踐教學中，僅僅使用單一的方式來進行，就難以激發(fā)他們的興趣，不能結(jié)合他們的特長來進行合理的設(shè)定，還可能使得他們參與實際思政教育活動的積極性受到影響，思政實踐教學模式的效益自然也處于不理想的狀態(tài)。再者，當前學生都是互聯(lián)網(wǎng)的弄潮兒，他們很容易接觸到各種各樣的思想，其中有一些思想是正向的，有一些思想是負面的，此時就需要思政教育工作者能夠迅速發(fā)現(xiàn)這樣的動向，然后合理地進行調(diào)整，繼而確保思政實踐活動方案能夠更好地發(fā)揮自身的效能。

2 高校思政課實踐教學存在的問題

2.1 高校思政課實踐教學的認知存在偏差

新形勢下的高校思政課實踐教學任務(wù)是多元的，教學內(nèi)容豐富，依靠理想信念教育，確保大學生可以樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；依靠家國情懷教育，確?？梢哉_理解民族精神的內(nèi)涵；依靠基本道德規(guī)范，確保公民道德素養(yǎng)可以得到更好的鍛煉；在大學生全面發(fā)展教育中，確保素質(zhì)教育朝著更加縱深的方向發(fā)展。但是實際上很多高校在界定思政實踐教學的時候，往往會將思政理論素養(yǎng)作為唯一的出發(fā)點和落腳點，為了實踐活動而去進行各種嘗試和探索，往往難以將思政實踐與專業(yè)實踐關(guān)聯(lián)起來，這種行為本身就反饋出高校思政實踐教學認知的偏差，往往也難以保證良好的實踐教育教學的效果。如果高校思政課程實踐教學的價值認定存在問題，繼而導(dǎo)致此方面的投入處于不足的狀態(tài)，這樣就可能使得高校思政課程實踐教學的綜合效益處于較差的狀態(tài)，這些都可能對高校思政實踐教學價值的發(fā)揮造成不良影響，必須要采取措施來進行改善和調(diào)整。

2.2 實踐教學過程中的交互處于嚴重欠缺的狀態(tài)

思政實踐課程的能動性，集中體現(xiàn)在特定的思政教育格局中，可以圍繞著對應(yīng)的學情，學生與學生之間，教師與學生之間可以進行充分的交互，在交互中發(fā)現(xiàn)問題，找出癥結(jié)，強化認知，繼而達到理想的思政教育效果。但是在實際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：其一，思政實踐教學的活動形式比較單一，多數(shù)就是依靠手機或者微信實現(xiàn)師生交互，看起來相比以往的課堂交互更加靈活，但是實際上類似的交流群處于不活躍的狀態(tài)；其二，當前的師生比是失衡的，思政教師也沒有在交互方面花費很長的時間，繼而導(dǎo)致實際的師生交互處于不充分的狀態(tài)，在這樣的情況下教師可能難以找到學生關(guān)注的點，實踐思政課程的設(shè)計會有偏差，這樣會導(dǎo)致學生的參與意識不斷下降；其三，無論是思政實踐教學活動的設(shè)計環(huán)節(jié)，還是思政實踐教學活動的執(zhí)行環(huán)節(jié)，教師都不是很關(guān)注學生意見的融入，師生也很少針對這樣的問題進行探討，學生的參與感比較差，教師還是依照自己設(shè)定的劇本來進行，忽視學生探討環(huán)節(jié)的設(shè)定，這樣的教學策略也會使學生對思政實踐教學活動漸漸失去興趣，從而使實踐教學的價值大打折扣。

2.3 思政實踐教師師資處于有待提升的狀態(tài)

思政實踐課程的開展需要更加專業(yè)的思政教師，他們需要能夠正確看待實踐課程的特殊性，理解不同實踐課程策略對思政教育效果的影響，由此進入更加理想的第一課堂和第二課堂交互的格局。從這個角度來看，思政實踐教學對思政教師提出了更高的要求，但是從實際調(diào)研來看，當前很多高校思政教師此方面工作的能力是不扎實的，或者說當前在職的思政教師可能不具備此方面的素質(zhì)或者能力，他們可能關(guān)注的是思政理論教育，在思政實踐教育方面的經(jīng)驗不足，思政實踐教育方法掌握不到位，思政實踐教育的創(chuàng)新意識和能力處于欠缺的狀態(tài)，這樣都會對實際思政實踐教育教學活動質(zhì)量的提升造成不良的影響。面對這樣的問題，高校也沒有切實開展針對性的教育培訓(xùn)，思政教師自身實踐教學能力的成長，多數(shù)需要依靠自身的努力來實現(xiàn)，也沒有對應(yīng)的激勵機制，這樣的成長環(huán)境也會對后續(xù)實踐教學質(zhì)量的提升造成不良影響。

3 高校思政課實踐教學問題的改善策略

高校思政課實踐教學作為思政教育的重要版塊，其必然需要與高等教育關(guān)聯(lián)起來，并且需要保證其有效性。為了實現(xiàn)此目標，就需要正確的視角去面對上述提及的問題，采取針對性的策略去進行解決，以便進入到更加理想的思政實踐教育教學格局。

3.1 實現(xiàn)信息技術(shù)與思政實踐融合，打造第二思政實踐平臺

在信息時代發(fā)展的背景下，要正確認識信息技術(shù)與思政實踐之間的關(guān)系，采取有效的措施，引導(dǎo)第二思政實踐平臺得以架構(gòu)。在此環(huán)節(jié)需要注意的節(jié)點有：對學生使用的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或者媒體平臺進行調(diào)研，做出正確研判，然后思考如何將其應(yīng)用到思政實踐教學活動中去，在此基礎(chǔ)上確保思政實踐能夠與新時代學生的生活學習習慣關(guān)聯(lián)起來，使得實踐教學的業(yè)態(tài)朝著更加多樣化的方向進展；思政教師可以積極依靠新媒體來發(fā)布一些消息，這些消息都是與學生生活有關(guān)聯(lián)的，是學生感興趣的，并且設(shè)定對應(yīng)的交互版塊，學生可以在這樣的版塊發(fā)表自己的觀點，教師進行點評，由此架構(gòu)師生交互的環(huán)境，確保思政實踐進入深度探討的格局；巧妙地使用類似于抖音的短視頻平臺，要求學生參與到思政話題探討和作品設(shè)計中去，展現(xiàn)新時代學生對一些事物的看法，并且在這樣的實踐創(chuàng)作活動中，嵌入對應(yīng)的思政理念，形成良好的思政教育網(wǎng)絡(luò)空間，實現(xiàn)線上教育與線下教育的深度融合。依靠上述措施，可以使信息技術(shù)的虛擬性與思政實踐的實踐性很好地關(guān)聯(lián)起來，學生也可以更加真實地感知思政實踐課程對自身的影響力，由此確保思政教育的效果朝著更加理想的方向進展。

3.2 堅持以學生為本的準則，實現(xiàn)實踐教學模式的多樣化發(fā)展

在實踐教學模式設(shè)定的時候，要堅持以學生為本的準則，為此需要關(guān)注的是：其一，能夠切實地分析學生的年級差異、專業(yè)差異、性格差異，在此基礎(chǔ)上設(shè)定不同的實踐教學方案，生成不同的考核機制，使得思政實踐教學朝著更加個性化的方向發(fā)展；其二，注重思政實踐教學與專業(yè)教學的融合，不斷思考兩者的融合點，確保可以架構(gòu)跨學科跨專業(yè)的實踐教學環(huán)境，使得實際思政實踐教育教學工作的質(zhì)量朝著更加理想的方向進展。其三，積極主動地對各個專業(yè)學生的思政教育訴求進行調(diào)研，了解他們的專業(yè)學習情況，思考他們?nèi)粘Ｉ钤V求，在充分了解學生訴求，分析對應(yīng)思想問題的基礎(chǔ)上，合理選擇對應(yīng)的實踐教學模式，制定更加有針對性的思政實踐教學方案，引導(dǎo)思政實踐教育教學工作朝著高質(zhì)量的方向進展。無論是學校思政教育規(guī)劃者，還是思政教育工作者，都應(yīng)該能夠從學生的角度去考量思政實踐教育工作的有效性，由此架構(gòu)理想的實踐思政教育環(huán)境。

3.3 關(guān)注思政實踐素養(yǎng)和能力的鍛煉，打造專業(yè)化師資團隊

針對思政教育師資力量薄弱的問題，也需要采取針對性的措施來解決：其一，注重引入更多高素質(zhì)、有思政實踐教育教學經(jīng)驗的教師，讓他們切實地參與到思政實踐教育活動中去，鼓勵他們積極創(chuàng)新和探索，引導(dǎo)高校思政實踐教育活動朝著更加理想的方向進展；其二，積極對當前在職的思政教師開展專業(yè)化培訓(xùn)，切實融入對應(yīng)的實踐課程版塊，由此引導(dǎo)思政教育師資隊伍朝著更加專業(yè)化的方向進展；其三，積極設(shè)定思政實踐教育教學創(chuàng)新課題，鼓勵更多的教師在此方面進行嘗試和探索，并且建立對應(yīng)的共享機制、激勵機制，形成更加理想的高校思政實踐教育創(chuàng)新格局。其四，作為思政教師，需要正確認識高校思政教育工作的新形勢，思考自身在新形勢下開展思政教育工作中存在的不足，是思想認知的偏差，就需要從思想認知矯正的角度入手，是實踐經(jīng)驗的偏差，就需要切實的采取措施去進行自身思政教育素養(yǎng)和能力的鍛煉，積極依靠自主學習，提升自身思政實踐活動設(shè)計能力和執(zhí)行能力，由此確保每一堂思政實踐課程可以朝著更加有效的方向進展。依靠上述措施，使得思政實踐素養(yǎng)和能力得到充分鍛煉，繼而使得專業(yè)化的師資團隊得以建構(gòu)。

4 結(jié)語

綜上所述，在高校思政實踐教育的大環(huán)境下，高校需要正確看待思政實踐教育模式的必要性、重要性和緊迫性，實現(xiàn)思政實踐教育內(nèi)容、教育方式、教育機制的改善，由此進入更理想的思政實踐教育教學環(huán)境。當然，在此過程中高校要積極架構(gòu)高校思政實踐教學環(huán)境，關(guān)注師資力量的優(yōu)化，關(guān)注思政實踐模式的調(diào)整，確保高校學生可以以更好的狀態(tài)參與到思政教育中去，發(fā)揮思政教育的多維度效能。