李麗環(huán)

摘要：融合的教育理念為有特殊需要的兒童提供了一種全新的視角，提出融合的教育理念能夠更好地服務于有特殊需要的兒童。但在實際教學中，有特殊需要的幼兒卻是“邊緣人”，其特殊需要常常被“普遍化”。在融合教育的基礎上，以融合的教學思想為指導，制訂了幼兒園師資的專業(yè)規(guī)范;建立基于特殊需要的幼兒教育的前后一體化師資培養(yǎng)標準。

關鍵詞：融合教育;特殊需要兒童;專業(yè)標準;課程標準;專業(yè)支持

一、融合教育視角下的特殊兒童教育

教育要顧及孩子融合教育的特征和差別;有特別需要的學生應該有機會在一般學校里接受融合教育;融合學校反對歧視，創(chuàng)建一個人人都能享受融合教育的社區(qū)，建立融合社會，是實現全民教育最有效的方式。這五條基本原則體現了融合教育在尊重教育的特殊性、多元化、反對歧視、照顧不同孩子的具體需要等方面所應具備的精神內涵。在融合教育《國家中長期教育改革發(fā)展計劃（2010-2020年融合教育年）》中，強調要求結合本地實際發(fā)展殘疾兒童的學前教育;《幼兒園教育指導綱要》也明確指出：“在幼兒園里，要尊重孩子的人格和權利，重視個人的差異，以促進孩子的個性發(fā)展”。

二、從全納的角度，保障在幼兒園中有特殊需要的兒童的融合教育

（1）基于融合的教學思想，制訂幼兒融合教育教師的專業(yè)規(guī)范

2012年，教育部發(fā)布了《幼兒園教師專業(yè)標準》（以下簡稱《專業(yè)標準》）。幼兒園教師的基本標準是：引導教育統(tǒng)籌領導、教師專業(yè)發(fā)展、重要基礎培訓、招生培訓、師資培訓和教師教育的融合評估。從基本內容、基本概念和執(zhí)行意見來看，融合教育目前是以尊重和以孩子為中心的價值取向的。當然，融合教育“規(guī)范”是融合教育在我國幼兒教育發(fā)展史上邁出的一大步。但是，不可否認的是，僅專注于普通學生的融合教育，而忽視了有特殊需要兒童的教育。所以，這樣的融合教學，實際上是將有特別需要的孩子拒之融合教育門外。當然，這對糾正和恢復特殊兒童的教育作用也是不利的。基于這一認識，我們需要融合現代教育思想，修訂現有的教師專業(yè)標準。增加《融合教育標準》，其中要加強幼兒園老師對特殊需要兒童的教育。很明顯，相應地修訂教育融合模式，對教師的教育教學也要進行培訓，也就是說，教師的每一個潛在的潛能都要投入到幼兒教育中，必須具備特殊教育基礎知識和融合的素質教育。規(guī)定教師必須取得特定的特殊教育學分，并有融合的實踐經歷，以幫助有特殊需要的孩子接受教育。其實，幼兒園老師也需要有一頂定的關于特殊教育的知識。融合教育能為有特殊的身體和心理發(fā)展需要的孩子提供最好的服務，而融合教育對一般兒童的預防和檢測也具有一定的作用。總之，以融合教育為基礎的教育指導方針，統(tǒng)一了所有兒童的教育，極大地增強了早期教育的科學性和融合性。

（2）制定基于特殊需要兒童的教育，并將其與就業(yè)后的融合教育相結合的師資培訓方案

幼兒園的職前教師培訓是為了讓將來的融合教育者能夠充分地理解幼兒的特性和價值，了解融合教育的重要性，學習怎樣進行科學的融合教育。學習把教育與孩子的生活、玩耍結合起來，營造適宜的教育環(huán)境，保護和發(fā)展幼兒的探究與創(chuàng)新能力，讓幼兒在幼兒園里快樂地成長。在《教師教育課程標準》中還提及了教師培訓計劃的標準制定，以及針對有特殊需要的學生的融合教育，但是在融合教育過程中并沒有相應的保障。因而，我國的融合教育培訓機構中，普遍存在著缺少對教育的融合認識與技能的融合培養(yǎng)，以及對特殊需要的幼兒的融合發(fā)展的教育。融合教育幼兒園在職教師培養(yǎng)計劃的制定，旨在規(guī)范并不斷提升在職教師的教學水平，這是一種終生學習的融合教育理念。從課程參數上來看，目前在職教師的在職訓練課程還不明確，缺少系統(tǒng)性的計劃，也沒有充分考慮到需要融合教育的兒童。因此，要根據幼兒園教師培養(yǎng)的前期、后期的融合培養(yǎng)計劃進行相應的調整。第一，融合教育的在職前教師教育方面：所有的學前教育專業(yè)都應該增加專門的融合教學，尤其是關于特殊兒童早期教育的融合的指導，引導學前教育的學生掌握特殊兒童融合教育的整體規(guī)劃和基本原理，如對兒童的行為、語言、情緒等基本教育方法;同時，也要求學前教育專業(yè)的學生在職業(yè)教育的基礎上，接受相應的融合教育教學。總之，通過規(guī)范教師教融合的教育課程標準，從教師教育教學的質量層面入手，從根源上解決幼兒融合教育中存在的問題。職前教育融合教育的方式、理念和標準是一體化教育的目標。

（3）強化專業(yè)化支助，融合推行幼兒園一體化教學，保障融合的教育

幼兒園缺少對特殊需要孩子的教育，常常是因為缺少專業(yè)的支助和融合教育。所以，要實現融合教育，并將其作為一種自覺行為，必須強化專業(yè)機構與專業(yè)人士的協(xié)作;為有特殊需要的兒童制定融合教育計劃。

首先，從專業(yè)支助的視角來看，目前我國教師隊伍的整體素質還不夠強，無法保證每個幼兒園都有融合教育的專職教師。為此，必須構建一套以工作協(xié)調為基礎的融合教育系統(tǒng)。特別是要保證在特殊區(qū)域內設置專門的特殊教育專家，并對其進行融合教育培訓。為了使學生更好地融入到融合教育中來，就必須在幼兒園進行實地督導，以幫助一線教師解決教學中遇到的問題。在此基礎上，應加強與家長的聯(lián)系，融合家庭教育，使家長掌握恰當的家庭教育方式。實踐證明，家校合作的教學模式對有特殊需要的孩子更有利。從保障政策的角度看，必須在立法文件出臺前，為有特殊需要的兒童提供融合教育，使其體現普遍性、公平性。在法律上，使每一個兒童都有權獲得融合教育，而每一所幼兒園都必須對所有的學生進行融合教育。

結論

開展融合早期教育，是全社會共同關心的問題。從國內外關于融合教育的研究結果來看，在學齡前開展融合教育對于有特殊需要的孩子來說，是很重要的。融合教育對有特殊需要的孩子和社會的發(fā)展起到了積極的促進作用，融合教育有利于有特殊需要的兒童與其他年齡段的孩子更好的接觸。所以，我們也相信，教育的實質是對個體融合的實現與需要，健全的社會要求有包容性的觀念和融合的教育觀念。我們既要培育人才，又要發(fā)掘人才，還要發(fā)掘人才的不同之處。尊重孩子對融合教育的需要，接納有特別需要的孩子，讓他們與其他同年齡段的孩子一起在天空下成長，一起享受教育的快樂。

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