李麗環(huán)

摘要：融合的教育理念為有特殊需要的兒童提供了一種全新的視角，提出融合的教育理念能夠更好地服務(wù)于有特殊需要的兒童。但在實際教學(xué)中，有特殊需要的幼兒卻是“邊緣人”，其特殊需要常常被“普遍化”。在融合教育的基礎(chǔ)上，以融合的教學(xué)思想為指導(dǎo)，制訂了幼兒園師資的專業(yè)規(guī)范;建立基于特殊需要的幼兒教育的前后一體化師資培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：融合教育;特殊需要兒童;專業(yè)標(biāo)準(zhǔn);課程標(biāo)準(zhǔn);專業(yè)支持

一、融合教育視角下的特殊兒童教育

教育要顧及孩子融合教育的特征和差別;有特別需要的學(xué)生應(yīng)該有機會在一般學(xué)校里接受融合教育;融合學(xué)校反對歧視，創(chuàng)建一個人人都能享受融合教育的社區(qū)，建立融合社會，是實現(xiàn)全民教育最有效的方式。這五條基本原則體現(xiàn)了融合教育在尊重教育的特殊性、多元化、反對歧視、照顧不同孩子的具體需要等方面所應(yīng)具備的精神內(nèi)涵。在融合教育《國家中長期教育改革發(fā)展計劃（2010-2020年融合教育年）》中，強調(diào)要求結(jié)合本地實際發(fā)展殘疾兒童的學(xué)前教育;《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確指出：“在幼兒園里，要尊重孩子的人格和權(quán)利，重視個人的差異，以促進(jìn)孩子的個性發(fā)展”。

二、從全納的角度，保障在幼兒園中有特殊需要的兒童的融合教育

（1）基于融合的教學(xué)思想，制訂幼兒融合教育教師的專業(yè)規(guī)范

2012年，教育部發(fā)布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）。幼兒園教師的基本標(biāo)準(zhǔn)是：引導(dǎo)教育統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)、教師專業(yè)發(fā)展、重要基礎(chǔ)培訓(xùn)、招生培訓(xùn)、師資培訓(xùn)和教師教育的融合評估。從基本內(nèi)容、基本概念和執(zhí)行意見來看，融合教育目前是以尊重和以孩子為中心的價值取向的。當(dāng)然，融合教育“規(guī)范”是融合教育在我國幼兒教育發(fā)展史上邁出的一大步。但是，不可否認(rèn)的是，僅專注于普通學(xué)生的融合教育，而忽視了有特殊需要兒童的教育。所以，這樣的融合教學(xué)，實際上是將有特別需要的孩子拒之融合教育門外。當(dāng)然，這對糾正和恢復(fù)特殊兒童的教育作用也是不利的?；谶@一認(rèn)識，我們需要融合現(xiàn)代教育思想，修訂現(xiàn)有的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。增加《融合教育標(biāo)準(zhǔn)》，其中要加強幼兒園老師對特殊需要兒童的教育。很明顯，相應(yīng)地修訂教育融合模式，對教師的教育教學(xué)也要進(jìn)行培訓(xùn)，也就是說，教師的每一個潛在的潛能都要投入到幼兒教育中，必須具備特殊教育基礎(chǔ)知識和融合的素質(zhì)教育。規(guī)定教師必須取得特定的特殊教育學(xué)分，并有融合的實踐經(jīng)歷，以幫助有特殊需要的孩子接受教育。其實，幼兒園老師也需要有一頂定的關(guān)于特殊教育的知識。融合教育能為有特殊的身體和心理發(fā)展需要的孩子提供最好的服務(wù)，而融合教育對一般兒童的預(yù)防和檢測也具有一定的作用?？傊匀诤辖逃秊榛A(chǔ)的教育指導(dǎo)方針，統(tǒng)一了所有兒童的教育，極大地增強了早期教育的科學(xué)性和融合性。

（2）制定基于特殊需要兒童的教育，并將其與就業(yè)后的融合教育相結(jié)合的師資培訓(xùn)方案

幼兒園的職前教師培訓(xùn)是為了讓將來的融合教育者能夠充分地理解幼兒的特性和價值，了解融合教育的重要性，學(xué)習(xí)怎樣進(jìn)行科學(xué)的融合教育。學(xué)習(xí)把教育與孩子的生活、玩耍結(jié)合起來，營造適宜的教育環(huán)境，保護和發(fā)展幼兒的探究與創(chuàng)新能力，讓幼兒在幼兒園里快樂地成長。在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中還提及了教師培訓(xùn)計劃的標(biāo)準(zhǔn)制定，以及針對有特殊需要的學(xué)生的融合教育，但是在融合教育過程中并沒有相應(yīng)的保障。因而，我國的融合教育培訓(xùn)機構(gòu)中，普遍存在著缺少對教育的融合認(rèn)識與技能的融合培養(yǎng)，以及對特殊需要的幼兒的融合發(fā)展的教育。融合教育幼兒園在職教師培養(yǎng)計劃的制定，旨在規(guī)范并不斷提升在職教師的教學(xué)水平，這是一種終生學(xué)習(xí)的融合教育理念。從課程參數(shù)上來看，目前在職教師的在職訓(xùn)練課程還不明確，缺少系統(tǒng)性的計劃，也沒有充分考慮到需要融合教育的兒童。因此，要根據(jù)幼兒園教師培養(yǎng)的前期、后期的融合培養(yǎng)計劃進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。第一，融合教育的在職前教師教育方面：所有的學(xué)前教育專業(yè)都應(yīng)該增加專門的融合教學(xué)，尤其是關(guān)于特殊兒童早期教育的融合的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)前教育的學(xué)生掌握特殊兒童融合教育的整體規(guī)劃和基本原理，如對兒童的行為、語言、情緒等基本教育方法;同時，也要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在職業(yè)教育的基礎(chǔ)上，接受相應(yīng)的融合教育教學(xué)?？傊?，通過規(guī)范教師教融合的教育課程標(biāo)準(zhǔn)，從教師教育教學(xué)的質(zhì)量層面入手，從根源上解決幼兒融合教育中存在的問題。職前教育融合教育的方式、理念和標(biāo)準(zhǔn)是一體化教育的目標(biāo)。

（3）強化專業(yè)化支助，融合推行幼兒園一體化教學(xué)，保障融合的教育

幼兒園缺少對特殊需要孩子的教育，常常是因為缺少專業(yè)的支助和融合教育。所以，要實現(xiàn)融合教育，并將其作為一種自覺行為，必須強化專業(yè)機構(gòu)與專業(yè)人士的協(xié)作;為有特殊需要的兒童制定融合教育計劃。

首先，從專業(yè)支助的視角來看，目前我國教師隊伍的整體素質(zhì)還不夠強，無法保證每個幼兒園都有融合教育的專職教師。為此，必須構(gòu)建一套以工作協(xié)調(diào)為基礎(chǔ)的融合教育系統(tǒng)。特別是要保證在特殊區(qū)域內(nèi)設(shè)置專門的特殊教育專家，并對其進(jìn)行融合教育培訓(xùn)。為了使學(xué)生更好地融入到融合教育中來，就必須在幼兒園進(jìn)行實地督導(dǎo)，以幫助一線教師解決教學(xué)中遇到的問題。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)加強與家長的聯(lián)系，融合家庭教育，使家長掌握恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞?。實踐證明，家校合作的教學(xué)模式對有特殊需要的孩子更有利。從保障政策的角度看，必須在立法文件出臺前，為有特殊需要的兒童提供融合教育，使其體現(xiàn)普遍性、公平性。在法律上，使每一個兒童都有權(quán)獲得融合教育，而每一所幼兒園都必須對所有的學(xué)生進(jìn)行融合教育。

結(jié)論

開展融合早期教育，是全社會共同關(guān)心的問題。從國內(nèi)外關(guān)于融合教育的研究結(jié)果來看，在學(xué)齡前開展融合教育對于有特殊需要的孩子來說，是很重要的。融合教育對有特殊需要的孩子和社會的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用，融合教育有利于有特殊需要的兒童與其他年齡段的孩子更好的接觸。所以，我們也相信，教育的實質(zhì)是對個體融合的實現(xiàn)與需要，健全的社會要求有包容性的觀念和融合的教育觀念。我們既要培育人才，又要發(fā)掘人才，還要發(fā)掘人才的不同之處。尊重孩子對融合教育的需要，接納有特別需要的孩子，讓他們與其他同年齡段的孩子一起在天空下成長，一起享受教育的快樂。

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