摘要：2016年全國高校思想政治工作會(huì)議后，課程思政和專業(yè)思政的概念相繼被提出，明確了它們?cè)诟叩冉逃械闹匾?。專業(yè)思政建設(shè)是為拓展和深化課程思政建設(shè)搭建的平臺(tái)，旨在加強(qiáng)德育內(nèi)容與學(xué)科專業(yè)的融合滲透，堅(jiān)持知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一，將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資隊(duì)伍等要素充分體現(xiàn)，強(qiáng)化整體設(shè)計(jì)與實(shí)施，使育人體系更加系統(tǒng)化。本文以高職藥學(xué)專業(yè)為例，從專業(yè)思政建設(shè)的現(xiàn)狀入手，研究其面臨的問題及解決方法，從而為高職院校專業(yè)思政的建設(shè)實(shí)施路徑提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高職教育;專業(yè)思政;藥學(xué)專業(yè)

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.14.070

1高職藥學(xué)專業(yè)思政建設(shè)的背景

“課程思政”是貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記新時(shí)代中國特色社會(huì)主義教育的重要論述，他在2016年的全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)要用好課堂教學(xué)這個(gè)“主渠道”，明確了各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

教育部部長陳寶生在2018年新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上指出“加強(qiáng)課程思政、專業(yè)思政十分重要”?！皩I(yè)思政”是“課程思政”的進(jìn)一步深化，標(biāo)志著思政教育從課程教學(xué)走向?qū)I(yè)育人，在專業(yè)建設(shè)的層面，全方位融入立德樹人的理念。同年。教育部印發(fā)了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，文件中明確提出強(qiáng)化“課程思政”和“專業(yè)思政”。

2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確提出：專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，對(duì)教師提出了要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的要求，在結(jié)合課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念的基礎(chǔ)上，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤物無聲的育人效果。這為當(dāng)下很多高職院校指明了課程思政深化的新方向——專業(yè)思政。

專業(yè)思政建設(shè)是為拓展和深化課程思政建設(shè)搭建的平臺(tái)，旨在加強(qiáng)德育內(nèi)容與學(xué)科專業(yè)的融合滲透，堅(jiān)持知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一，將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資隊(duì)伍等要素充分體現(xiàn)，強(qiáng)化整體設(shè)計(jì)與實(shí)施，使育人體系更加系統(tǒng)化。為響應(yīng)“健康中國”的國家戰(zhàn)略，藥學(xué)專業(yè)作為培養(yǎng)醫(yī)藥人才的熱門專業(yè)，應(yīng)將思想政治教育體系貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提升專業(yè)建設(shè)水平，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，能從事藥品生產(chǎn)、經(jīng)營、藥學(xué)服務(wù)等工作的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的藥學(xué)人才?；诖?，高職院校如何在藥學(xué)人才培養(yǎng)的過程中建設(shè)實(shí)施“專業(yè)思政”，構(gòu)建一體化的育人體系，成為亟待研究與解決的問題。

2高職藥學(xué)專業(yè)思政建設(shè)的現(xiàn)狀

第一，專業(yè)課教師對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)不足。專業(yè)課老師更加著眼于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)提升，對(duì)于政治理論的積累相對(duì)缺乏，“重教育、輕德育”的現(xiàn)象主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：一是專業(yè)課老師更加著眼于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)提升，對(duì)于政治理論的積累相對(duì)缺乏認(rèn)為德育內(nèi)容應(yīng)由思政課教師完成實(shí)施，與自己無關(guān);二是對(duì)課程思政的理解不深，不清楚為何、如何實(shí)施課程思政，在專業(yè)課上無法貫徹落實(shí);三是未對(duì)專業(yè)課中的思政元素進(jìn)行深度挖掘，在課堂上難以找到開展課程思政合適的切入點(diǎn)，僅以比較生硬的方式在教學(xué)方法中呈現(xiàn);四是認(rèn)為課程思政的實(shí)施會(huì)占據(jù)專業(yè)課教學(xué)時(shí)間，影響專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量。

第二，“專業(yè)思政”建設(shè)實(shí)施的思路不夠清晰。目前大多數(shù)高職院校缺乏專業(yè)的整體性設(shè)計(jì)，對(duì)專業(yè)思政的建設(shè)實(shí)施方向、內(nèi)容、路徑等仍處于探索階段。在現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案、課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)方法中，沒有將思政教育貫穿于其中。例如，在專業(yè)課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，主要教學(xué)內(nèi)容沒有體現(xiàn)職業(yè)道德、民族自信等思政內(nèi)容;在課程標(biāo)準(zhǔn)中，沒有體現(xiàn)情感態(tài)度及價(jià)值觀目標(biāo);已實(shí)施的課程思政目標(biāo)與專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)缺乏整體性對(duì)應(yīng)關(guān)系，不能形成有效的聯(lián)動(dòng)。如何從專業(yè)層面對(duì)專業(yè)課程的育人資源與要素進(jìn)行整合，搭建一體化的育人平臺(tái)，是專業(yè)建設(shè)亟待解決的問題。

第三，“全員全課程育人”的理念未能實(shí)現(xiàn)。一是現(xiàn)階段的課程思政工作僅在專業(yè)中少數(shù)幾門課程中開展，但課程與課程之間缺乏溝通，專業(yè)課教師對(duì)思政元素的挖掘存在重復(fù)及疏漏的可能性，僅靠幾門課程貫穿思政元素，對(duì)學(xué)生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)成效并不大，在專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的達(dá)到的作用有限。二是專業(yè)課教師與思政課教師之間缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)與協(xié)作，聯(lián)系溝通不到位，雙方仍處在“單打獨(dú)斗”的狀態(tài)，未能形成多方協(xié)同育人的新格局。

第四，“專業(yè)思政”的評(píng)價(jià)體系不健全。大多數(shù)高職院校的專業(yè)思政建設(shè)仍處于探索階段，并沒有針對(duì)在校教師和學(xué)生，制定并出臺(tái)詳細(xì)的專業(yè)思政考核評(píng)價(jià)機(jī)制?？己嗽u(píng)價(jià)機(jī)制是專業(yè)思政建設(shè)實(shí)施的閉環(huán)管理體現(xiàn)，構(gòu)建完善的育人評(píng)價(jià)體系不僅能促使學(xué)生的思想政治素質(zhì)提高，還能激發(fā)專業(yè)教師“立德樹人”的責(zé)任感和榮譽(yù)感。

3高職藥學(xué)專業(yè)思政建設(shè)實(shí)施的路徑

第一，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)的改革。突出專業(yè)知識(shí)同時(shí)，需將思想政治元素融于教學(xué)中，達(dá)成對(duì)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)的培育。對(duì)教師而言，“課程思政”工作的開展需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂組織和評(píng)價(jià)等各方面進(jìn)行改革。思政元素有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在接受顯性的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，接受隱性的德育教育。例如，在《藥理學(xué)》等課程中，向同學(xué)們介紹中國首次合成人工合成結(jié)晶牛胰島素，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國的熱愛，增強(qiáng)學(xué)生的國家認(rèn)同感;在《綜合用藥指導(dǎo)》課程中，通過對(duì)學(xué)生介紹抗菌藥濫用的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)藥物的危害，要求藥學(xué)學(xué)生從自身做起，履行專業(yè)指導(dǎo)用藥的義務(wù);在《藥事管理與法規(guī)》等課程中，強(qiáng)調(diào)藥品經(jīng)營管理的重要性，要秉持誠信經(jīng)營，以人為本的責(zé)任意識(shí)，恪守藥學(xué)工作的職業(yè)道德。

第二，明確專業(yè)人才德育培養(yǎng)的目標(biāo)。通過對(duì)行業(yè)、企業(yè)的調(diào)研，了解醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀和崗位人才需求，在原有的專業(yè)人才培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上，細(xì)化本專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)要求、明確德育培養(yǎng)目標(biāo)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。專業(yè)課程體系是育人活動(dòng)的指導(dǎo)思想，是人才培養(yǎng)的具化，結(jié)合工作崗位和工作任務(wù)實(shí)際，對(duì)原有課程進(jìn)行重構(gòu)，將思想政治教育貫穿于其中，構(gòu)建專業(yè)思政課程體系。課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)充分考慮藥學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)科特征，融入德育教育和價(jià)值觀教育，將對(duì)病人的關(guān)愛，以專業(yè)的知識(shí)指導(dǎo)用藥并研發(fā)新藥等素質(zhì)目標(biāo)融合到課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容中。

第三，加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)。一是由專業(yè)帶頭人組織專業(yè)課教師和思政課老師協(xié)同教研，打破教學(xué)知識(shí)壁壘，共同致力于對(duì)專業(yè)課思政元素的挖掘。以協(xié)作的方式，不僅可以提升專業(yè)教師實(shí)施課程思政的能力，也可以促進(jìn)思政課教師深入了解專業(yè)及對(duì)接的崗位。二是通過教務(wù)處和人事處牽頭對(duì)全體教師和輔導(dǎo)員進(jìn)行組織系列活動(dòng)，如組織“課程思政”教學(xué)能力大賽、開展“課程思政”專題講座等，真正實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)，以學(xué)促教。

第四，重新制定教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)。一方面，通過教務(wù)處、質(zhì)量辦牽頭，在學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)聽課原有的教師教學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)教師是否在教學(xué)活動(dòng)中融入了德育內(nèi)容進(jìn)行評(píng)判，確保專業(yè)育人的要求與質(zhì)量;通過人事處和系部牽頭，讓教師充分理解和認(rèn)同專業(yè)思政的重要性，將德育能力的培育作為學(xué)校和系部對(duì)教師的考核標(biāo)準(zhǔn)，并在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)評(píng)聘等環(huán)節(jié)中設(shè)置激勵(lì)傾斜政策。另一方面，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，增設(shè)思政元素的考評(píng)，在學(xué)習(xí)過程中，是否樹立了正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀;在實(shí)訓(xùn)中，是否立足于崗位，樹立了堅(jiān)定的職業(yè)理想和崇高的職業(yè)道德，為個(gè)人和社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。而此項(xiàng)工作需要專業(yè)課教師、思政課教師和輔導(dǎo)員協(xié)作互促。

4總結(jié)

專業(yè)思政是從專業(yè)頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，深化和拓展課程思政建設(shè)而構(gòu)建的一體化課程體系。旨在專業(yè)建設(shè)中加強(qiáng)德育內(nèi)容的滲透，將思想政治教育貫穿于專業(yè)育人的每一步，堅(jiān)持知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一，為新時(shí)代培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型藥學(xué)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：貴陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)科研項(xiàng)目“高職院校‘專業(yè)思政’建設(shè)實(shí)施路徑研究——以藥學(xué)專業(yè)為例”（GYZJY2021YB-12）的最終性研究。

作者簡介：蔣曉玙（1990-），女，漢族，貴州貴陽人，理學(xué)碩士，貴陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：應(yīng)用生物技術(shù)與生物科學(xué)。