廖琳

摘 ?要：針對課程中存在的問題，將OBE與CDIO引入課程教學(xué)中，以科研項(xiàng)目和學(xué)科競賽為載體，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，并通過MOOC本地化改造構(gòu)建基于OBE-CDIO模式的“研-教-賽”課程教學(xué)新模式。新的課程體系有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，顯著提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：OBE-CDIO;課程改革;物聯(lián)網(wǎng)

中圖分類號：G642 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）18-0150-04

Abstract： In view of the problems existing in the course， OBE and CDIO are introduced into the course teaching. A new teaching mode of "research-teaching-competition" course based on OBE-CDIO system is constructed through the scientific research projects and discipline competitions as the carrier with optimization teaching content and reformation teaching methods， which combined with the localization transformation of MOOC. This new system effectively improves students' learning autonomy， significantly improves the teaching effect and achieves the teaching objectives.

Keywords： OBE-CDIO; reform in course; Internet of things

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是信息技術(shù)的第三次技術(shù)革命，它是鏈接信息世界與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)鍵橋梁，應(yīng)用越來越廣泛。為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和國家需求，許多高校在計(jì)算機(jī)類專業(yè)中都開設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)課程，其中物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論課程是重要的專業(yè)先導(dǎo)課程。該課程涉及通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、RFID技術(shù)、傳感技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)等多項(xiàng)技術(shù)知識，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和對物物互聯(lián)技術(shù)具備運(yùn)用理論知識解決物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)構(gòu)建能力為目標(biāo)，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)興趣，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要課程。

一、物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，許多高校開設(shè)的物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論課程教學(xué)課時(shí)普遍在32～56學(xué)時(shí)之間，主要存在著以下問題：（1）課程教學(xué)內(nèi)容涉及知識點(diǎn)多而繁雜，導(dǎo)致學(xué)生抓不住重點(diǎn)、缺乏學(xué)習(xí)興趣。（2）教學(xué)課時(shí)量偏少，且授課模式單一，導(dǎo)致課程教學(xué)效果差。（3）課程內(nèi)容與科研、生產(chǎn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)。（4）課程考核評價(jià)方式單一，不利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

OBE（Outcome Based Education）是集中圍繞學(xué)生在畢業(yè)時(shí)候應(yīng)取得的成果來組織和評價(jià)的一種面向目標(biāo)、能力和需求的教育模式，以預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果來驅(qū)動(dòng)課程教學(xué)過程。CDIO，即構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），是CDIO能力大綱代表的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果來驅(qū)動(dòng)課程教學(xué)模式。兩者在形式上和精神上是融通的。OBE強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，注重師生互動(dòng)等;CDIO則注重以項(xiàng)目為載體的主動(dòng)性教學(xué)方法，重視工程文化教育[1]，能極大提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和工程應(yīng)用能力[2-3]。目前，將OBE與CDIO結(jié)合起來對課程教學(xué)改革研究相對較少，特別是在物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論課程教學(xué)中，未見報(bào)道。

另一方面，課程思政在課程教學(xué)中越來越受到重視和關(guān)注。如何在課程教學(xué)過程中融入愛國主義教育、勞動(dòng)教育和德智教育是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵因素之一。目前，物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論課程教學(xué)過程中，雖涉及思政教育內(nèi)容，但不夠具體，不夠系統(tǒng)。

鑒于此，結(jié)合本課程存在的問題，提出將OBE理念融入到CDIO模式中，突出學(xué)生自主性，并將科研項(xiàng)目、學(xué)科競賽融入與課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，形成了物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論課程“研-教-賽”教學(xué)新模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)成效。與此同時(shí)，將德智教育內(nèi)容融入課程理論和實(shí)踐教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生使命感、責(zé)任感、榮譽(yù)感和自豪感?，F(xiàn)將課程教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建、教學(xué)方法、考核方式和教學(xué)效果介紹如下。

二、課程教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)我校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合畢業(yè)要求和本課程的特點(diǎn)，采用反向設(shè)計(jì)，建立以德智素質(zhì)、基礎(chǔ)知識、設(shè)計(jì)能力和成果素質(zhì)四個(gè)維度的物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論課程教學(xué)目標(biāo)：（1）德智素質(zhì)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生愛國精神、德智發(fā)展、勤于思考、科技自信、團(tuán)結(jié)合作和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。（2）基礎(chǔ)知識目標(biāo)，具有扎實(shí)的物聯(lián)網(wǎng)知識基本概念和理論;（3）設(shè)計(jì)能力目標(biāo)，具備運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備解決實(shí)際“物物互聯(lián)”的應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)或構(gòu)建能力;（4）成果素質(zhì)目標(biāo)，掌握物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)方法，能夠具有分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力。

三、課程教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建

（一）理論教學(xué)內(nèi)容

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展日新月異，新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，且涉及的技術(shù)非常多，意味著需要學(xué)習(xí)和掌握的技術(shù)知識較多[4]。為便于學(xué)習(xí)，就需要對課程知識點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分類、歸納和整合。根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的知識體系、層次結(jié)構(gòu)和相關(guān)技術(shù)，可將教學(xué)內(nèi)容劃分為三大塊，即基礎(chǔ)理論技術(shù)、行業(yè)應(yīng)用典型案例和新技術(shù)，具體如圖1所示。根據(jù)三大塊知識體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)為解決課時(shí)少，知識點(diǎn)多導(dǎo)致教學(xué)難以完成的問題，通過MOOC本地化改造，搭建課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫，以方便學(xué)生線下自學(xué)完指定的知識點(diǎn)。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論是物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的先導(dǎo)性課程，通常安排在大一進(jìn)行教授，學(xué)生缺乏專業(yè)基礎(chǔ)，因此，許多高校都沒有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[5]。針對非物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，如網(wǎng)絡(luò)工程，由于是專業(yè)方向課程，通常安排在大三進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，因此增加實(shí)踐教學(xué)將有助于實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。鑒于此，我們一方面增加實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的同時(shí)，另一方面，將科研項(xiàng)目納入到實(shí)踐教學(xué)中，結(jié)合科研項(xiàng)目，提煉出一些探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，以增加課程教學(xué)內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)，具體見表1。學(xué)生通過完成科研項(xiàng)目，經(jīng)過分析和總結(jié)后參加相應(yīng)的學(xué)科競賽或發(fā)表學(xué)術(shù)論文，進(jìn)一步得到鍛煉和提升，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

（三）德智教育的融合

將德智教育內(nèi)容融入到理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中，培訓(xùn)學(xué)生愛國、自信、團(tuán)結(jié)合作、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和勇于創(chuàng)新的精神。具體做法是結(jié)合課程思政目標(biāo)，以國際領(lǐng)先的信息技術(shù)，如5G技術(shù)為例介紹我國的科技優(yōu)勢，樹立民族自信。以行業(yè)領(lǐng)域典型科技專家的科技攻關(guān)事跡為例，激勵(lì)學(xué)生艱苦奮斗、勤于實(shí)踐和勇于創(chuàng)新的精神。學(xué)生通過參與科研項(xiàng)目和學(xué)科競賽，從行動(dòng)上真真切切體驗(yàn)團(tuán)結(jié)合作、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和敢于創(chuàng)新，提高課程教學(xué)效果。

四、教學(xué)方法

（一）基于CDIO模式的教學(xué)方法

課程教學(xué)中，采用CDIO模式進(jìn)行教學(xué)，將知識點(diǎn)按該模式進(jìn)行設(shè)計(jì)和分類以便于教學(xué)實(shí)施，見表2。以“基于RFID技術(shù)在食品安全中的應(yīng)用”為例。

（1）構(gòu)思階段：教師拋出問題“如何能做到最大化的食品安全”，引導(dǎo)學(xué)生查詢并思考分析“食品安全”項(xiàng)目的市場需求和實(shí)現(xiàn)需要涉及的主要技術(shù)。讓學(xué)生了解到，現(xiàn)階段食品能追本溯源、擁有供應(yīng)鏈中各階段的食品制造商和銷售商的記錄，以及食品或原材料源頭加入RFID標(biāo)簽并寫入產(chǎn)地、出產(chǎn)日期等。

（2）設(shè)計(jì)階段：結(jié)合單片機(jī)，引入液晶顯示、串口通信模塊等實(shí)現(xiàn)食品全程跟蹤。教師精講RFID電路原理、特點(diǎn)及應(yīng)用場合，讓學(xué)生設(shè)計(jì)食品追本溯源方案。

（3）實(shí)施階段：要進(jìn)行軟硬件調(diào)試及測試，在RFID讀寫模塊識別電子標(biāo)簽數(shù)據(jù)后在顯示屏上顯示卡號，經(jīng)過串口通信將信息上傳至電腦實(shí)現(xiàn)對食品的溯源及遠(yuǎn)程監(jiān)控。學(xué)生這一階段會(huì)理解如何在硬件條件下更好地編程實(shí)現(xiàn)功能要求，將理論與實(shí)踐結(jié)合。

（4）運(yùn)行階段：主要讓學(xué)生綜合考慮硬軟件和產(chǎn)品的綜合測試，學(xué)習(xí)如何與市場對接，據(jù)反饋意見，進(jìn)行產(chǎn)品的后續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化。還要求學(xué)生根據(jù)市場行情撰寫市場策劃或運(yùn)營計(jì)劃書等，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

（二）線上自學(xué)完成指定的知識點(diǎn)

以學(xué)生為中心，提前布置好線上完成的知識點(diǎn)，學(xué)生通過觀看網(wǎng)絡(luò)資源庫視頻完成。線下教學(xué)通過作業(yè)、提問和討論等方式檢驗(yàn)線上學(xué)習(xí)效果，同時(shí)對知識難點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充講解。

（三）教師指導(dǎo)下的翻轉(zhuǎn)課堂

將學(xué)生分成若干小組，提前分配不同的知識點(diǎn)，讓學(xué)生小組完成資料搜集、課件制作等，按講課進(jìn)度安排每個(gè)小組學(xué)生代表進(jìn)行3分鐘的知識點(diǎn)分享，針對講授情況，教師進(jìn)行點(diǎn)評、補(bǔ)充等。開展學(xué)生知識點(diǎn)分享比賽，學(xué)生展示3分鐘知識點(diǎn)分享，由教師和學(xué)生做裁判進(jìn)行點(diǎn)評，評出一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)，并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)準(zhǔn)備過程中，學(xué)生可隨時(shí)與老師交流、探討以提高翻轉(zhuǎn)課堂質(zhì)量，具體安排細(xì)節(jié)見表3。開展教師指導(dǎo)下的翻轉(zhuǎn)課堂有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)課程的主動(dòng)性，同時(shí)也豐富了課堂教學(xué)模式，教與學(xué)的效果顯著提高。

（四）項(xiàng)目文獻(xiàn)分享

將科研項(xiàng)目引入課堂，并按小組分配。教師從科研項(xiàng)目中提煉出教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)的知識點(diǎn)，進(jìn)行合理的講授，使得學(xué)生積累項(xiàng)目知識儲備。同時(shí)，學(xué)生通過文獻(xiàn)調(diào)研、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等方式參與項(xiàng)目實(shí)施，讓學(xué)生逐步地了解和掌握項(xiàng)目實(shí)施的整個(gè)環(huán)節(jié)。經(jīng)過一段時(shí)間的項(xiàng)目實(shí)施后，安排每個(gè)小組進(jìn)行一次3～5分鐘的課堂項(xiàng)目文獻(xiàn)分享，學(xué)生和老師一起點(diǎn)評和討論。

五、考核方式

課程考核按理論教學(xué)：實(shí)踐教學(xué)=70∶30進(jìn)行劃分，且采用分類考核方式評價(jià)教學(xué)效果。對于理論課程考核，按表4進(jìn)行實(shí)施。對于實(shí)踐內(nèi)容，按實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目實(shí)施兩部分進(jìn)行考核，具體如圖2所示。

六、教學(xué)效果

在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)2017和2018屆學(xué)生中遴選了2個(gè)班進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，經(jīng)對比發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)模式教學(xué)效果更佳，具體表現(xiàn)在：

（1）學(xué)生對知識的理解明顯深刻，求知欲更強(qiáng)。

（2）學(xué)生選擇物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的題目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)明顯增加。

（3）激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和熱情，課外積極與教師討論物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)方面和一些新領(lǐng)域的發(fā)展，如無人機(jī)。

（4）學(xué)生參加省級以上學(xué)科競賽人數(shù)明顯增加，且獲獎(jiǎng)人次超過15人次。

七、結(jié)束語

針對物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論課程教學(xué)過程中存在的問題，結(jié)合本校實(shí)踐情況，將OBE與CDIO教育理念引入課程教學(xué)中，明確了課程教學(xué)目標(biāo)，將科研項(xiàng)目引入課堂，并優(yōu)化了課程教學(xué)內(nèi)容，改革了課程教學(xué)方法。實(shí)踐證明，新的課程體系能更好地提高課程教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王娜，霍英.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代嵌入式課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].中國教育信息化，2017（4）：37-40.

[2]王志強(qiáng)，管恩京，鞏秀鋼，等.高校的混合式CDIO教學(xué)——以“高校單片機(jī)原理”課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，26（9）：113-119.

[3]王剛.CDIO工程教育模式的解讀與思考[J].中國高校研究，2009（5）：86-87.

[4]葉小亮，王海軍.RFID原理及應(yīng)用課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].福建電腦，2020（10）：177-178.

[5]皮大偉.基于OBE的智能網(wǎng)聯(lián)汽車技術(shù)課程項(xiàng)目引導(dǎo)式教學(xué)設(shè)計(jì)[J]高教學(xué)刊，2021，7（29）：70-73+79.