陳冬梅

摘? 要：初中英語教學活動的開展，主要以培養(yǎng)學生對英語理解、吸收、應用與創(chuàng)新為主要內容和目標。對話角色扮演教學方法的運用，可以使學生在更具真實性的情境教學活動中，對英語的使用環(huán)境有更加深入的理解與體會，減少學生機械性記憶帶來的英語應用障礙或不足等問題。文章分析了初中英語教學中對話角色扮演運用的重要意義，并結合學情實際提出具體的教學策略，希望為初中英語教學活動的創(chuàng)新發(fā)展提供參考。

關鍵詞：初中英語;對話角色扮演;教學策略

初中英語教學中對話角色扮演，主要是指依據(jù)教學內容創(chuàng)設一定的教學情境，使學生通過角色扮演的方式，對教學內容中所涉及的場景實施對話，通過對話表演用語言交流的形式進行展示。在當前核心素養(yǎng)教育的大背景下，教學更加強調學生的學習過程和學習的體驗感受。對話角色扮演教學方法可以營造濃厚的英語教學氛圍，有利于學生英語表達能力的提升，并能促進學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、初中英語教學中對話角色扮演運用的重要意義

1. 培養(yǎng)學生英語學習興趣，凸顯學生主體地位

初中英語相較于小學英語語法知識增多，而語法知識較為枯燥、難以記憶，對學生來說具有一定的學習壓力，甚至會產(chǎn)生厭學情緒。通過運用對話角色扮演教學方法，可以使學生從不同角度出發(fā)，以更生動、形象和更具趣味性的角色扮演方式學習，在對話過程中加強對語法知識、文本內容等的理解與記憶，激發(fā)學生的英語學習興趣，引導學生積極、主動地參與到角色對話內容的設計、場景的思考等學習活動中去，真正發(fā)揮學生的主體作用。

2. 創(chuàng)設形象化的教學情境，促進學生理解知識

在英語教學活動中應用對話角色扮演教學方法，是在一定的教學情境創(chuàng)設基礎上開展的，通常會將整個單元的知識內容進行融合設計，使學生在角色扮演過程中通過場景的變換，強化對該單元中不同內容和知識的學習、回顧與創(chuàng)新應用。綜合性的教學場景和對話角色扮演的開展，有利于學生對該單元中所包含的眾多知識點實現(xiàn)融會貫通，促進學生有效理解與吸收知識。

3. 營造和諧教學氛圍，培養(yǎng)學生合作精神

營造更為和諧、濃厚的教學氛圍，能夠調動學生參與對話角色扮演教學活動的積極性，使學生在師生合作、小組合作等教學活動中培養(yǎng)合作精神。因此，在開展對話角色扮演教學活動中，教師可以采用小組合作學習的方式，根據(jù)教學要求設計有利于學生對話交流的內容，鼓勵學生敢于表演、敢于交流，通過學生之間的合作，豐富學生的知識儲備，開闊學生的知識視野，培養(yǎng)學生的團隊意識，提升學生的合作學習能力。

二、初中英語教學中對話角色扮演的運用策略

教師要立足新時代背景下我國素質教育工作的目標和要求，以促進學生個體全面發(fā)展和提升學生自主學習能力為重要研究目標，探究對話角色扮演教學方法的運用策略。

1. 布置實踐作業(yè)，提升學生的英語應用能力

對話角色扮演在初中英語課后作業(yè)中的運用，通過融入更具實踐性特點的對話角色扮演，減少了書寫類型的作業(yè)量，緩解了學生學習的抵觸心理。特別是在當前“雙減”政策背景下，對減輕學生的課業(yè)負擔，增加學生完成作業(yè)的樂趣，提升學生的英語應用能力等都具有積極的意義。因此，在初中英語課后作業(yè)設計的過程中，教師應該注重實踐作業(yè)內容的設計與應用，注重學生英語應用、實踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。將對話角色扮演融入家庭作業(yè)中，其主要目的是為學生進行豐富的英語對話交流、提升學生的英語表達能力提供更多的機會。

例如，在教學仁愛版《義務教育教科書·英語》七年級上冊（以下統(tǒng)稱“教材”）Unit 4“Having Fun”Topic 1“What can I do for you？”Section A部分內容后，教師在設計家庭作業(yè)時，可以結合課文內容中提及的“What can I do for you？”“I want to buy some clothes for my daughter.”“I like the red coat. Can I try it on？”等句型，設計學生與家人之間開展對話角色扮演的作業(yè)。學生與家人通過分別扮演顧客、銷售人員等角色，開展語句的練習?？梢园芽蛷d布置成商場的場景，“父母”帶著“孩子”進入商場購買不同種類的服裝。學生與家人之間可以互換身份，扮演不同的對話角色，加強學生對不同角色的體驗，并選擇相應的英語對話內容，鼓勵他們在交流的過程中加入表情、肢體動作方面的表演，引導他們積極參與活動，使他們融入角色中。通過對話角色扮演的方式，使學生將課文內容中學到的語句、語法在生活中進行應用，有利于提升學生的口語表達能力。

將對話角色扮演運用于學生的課后家庭作業(yè)中，可以為學生提供更多的英語應用途徑，提高初中英語課堂教學效率和質量。學生在家人的配合與帶動下，也可以調動英語應用的積極性，使學生在課堂中所學到的知識能夠真正落實到實踐應用中去。

2. 學生自主設計，激發(fā)學生英語創(chuàng)新意識

在素質教育背景下，開展初中英語教學活動需要充分重視學生的主體地位，使學生成為初中英語教學活動的主體和中心。學生自主參與積極性的提升，有利于對話角色扮演教學效果的提高。學生自主設計角色和對話內容，需要對教材內容進行整體回顧與梳理，確定教學場景和對話內容。因此，要求學生具備一定的知識歸納、總結、應用與創(chuàng)新能力。

例如，在教學教材Unit 1“Making New Friends”Topic 1“Welcome to China！”Section B和Section C部分的內容時，學生在自主設計角色和對話內容時，需要思考所設計的角色人物的關系，是首次見面的陌生人，還是朋友或家人，這關系到問候語言的選擇。朋友和家人之間的問候較為親切、隨意，可以使用“Hi！”“Hello！”“How are you？”等短語，對方可以依據(jù)自身的真實情況作答，而不是單純的禮節(jié)性回復。同時，還可以反問對方最近好不好，如用“Fine，thank you. And you？”之類的句子。而首次見面的人，相互問候就要更具禮儀性和禮貌性，需要以“How do you do？”進行問候。該部分內容涉及不同的場景，教師在開展人物角色設計過程中，可以靈活運用多媒體技術進行角色服飾、表情、裝扮等方面的設計，讓學生身臨其境進行角色扮演，激發(fā)學生的參與興趣，提高對話教學活動的新鮮感。學生在好奇心的驅使下，挑選自己喜歡的角色，自由組合，開展英語交流活動，這樣能使學生正確區(qū)分朋友之間問候與第一次見面之間的問候用語的區(qū)別，提高課堂教學效率。

學生自主設計、自主選擇角色開展對話表演活動，多以小組合作方式進行，通過小組成員之間任務分配的方式，能夠培養(yǎng)學生的責任感和合作意識。為了提高對話角色扮演的表演成果，小組成員之間通常會展開較為豐富的討論。學生之間的討論可以實現(xiàn)思想與知識的交流，客觀上起到了培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的教育作用。

在初中英語教學中開展對話角色扮演教學活動，是突出學生主體地位的重要體現(xiàn)，可以使學生積極、主動地參與到英語學習中去，通過開展角色扮演、對話內容、場景方面內容的自主設計，提升學生的英語表達能力。當然，對話角色扮演活動的有效開展，需要有明確的教學目標進行指導和引領，以提高教學情境創(chuàng)設的合理性和教學活動的效率;需要立足學生實際，營造濃厚的教學氛圍，使學生在開展對話角色扮演過程中能夠全身心投入，從而展開豐富的思考和想象，達到提高學生課堂教學質量的目標。

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