孫靜嫻

[摘 要]軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)并不難理解，學(xué)生通過對(duì)圖形的觀察與分析，也能發(fā)現(xiàn)一些特征，但是只有經(jīng)歷知識(shí)的整個(gè)建構(gòu)過程，通過觀察、操作、對(duì)比、辨析，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深刻理解與領(lǐng)會(huì)。

[關(guān)鍵詞]軸對(duì)稱;情境;任務(wù);空間想象

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2022）11-0048-03

“軸對(duì)稱”一課，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過單獨(dú)畫圖、合作探究、交流探討等，認(rèn)清軸對(duì)稱圖形的主要特征，指引學(xué)生研究、概括、描述出軸對(duì)稱圖形的各種性質(zhì)，并學(xué)會(huì)根據(jù)相關(guān)性質(zhì)畫出標(biāo)準(zhǔn)的軸對(duì)稱圖形;教學(xué)重點(diǎn)是加深學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形特征的認(rèn)識(shí)和理解，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)和歸納軸對(duì)稱圖形的各種性質(zhì);教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生找到對(duì)應(yīng)點(diǎn)并理解對(duì)應(yīng)點(diǎn)到對(duì)稱軸等距的結(jié)論，能根據(jù)軸對(duì)稱圖形的各種性質(zhì)畫出標(biāo)準(zhǔn)的軸對(duì)稱圖形。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

師：英國劍橋大學(xué)是世界著名學(xué)府，也是學(xué)子們夢(mèng)寐以求的學(xué)習(xí)圣地。老師這里有一道劍橋大學(xué)的全球招生考試題，你們想不想一試身手？

動(dòng)畫演示題目：將以下6個(gè)圖案（如圖1）分為兩類，每類圖案都有各自的特征或者規(guī)律。

【設(shè)計(jì)說明：通過一道劍橋大學(xué)的全球招生考試題導(dǎo)入新知，最大限度地吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、求知欲和好奇心。】

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，探究新知

1.指定對(duì)稱軸，畫出軸對(duì)稱圖形的另一半

教師指定好一條對(duì)稱軸，同時(shí)給出軸對(duì)稱圖形的左邊圖案，讓學(xué)生補(bǔ)全右邊圖案（如圖2）。

個(gè)人獨(dú)立完成的任務(wù)：

（1）想象構(gòu)思右邊的圖案;

（2）嘗試畫出右邊的圖案。

合作探究完成的任務(wù)：

（1）互相評(píng)判對(duì)方所畫的圖形是否是軸對(duì)稱圖形;

（2）向?qū)Ψ浇庹f自己畫圖的詳細(xì)流程和方法。學(xué)生按照教師的指示補(bǔ)全圖案，完整的圖案看起來像一條“小魚”（如圖3）;

（3）反饋交流。定好輪廓上的重要頂點(diǎn)，沿著對(duì)稱軸在另一邊描出對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)，然后將所有新畫出的對(duì)稱頂點(diǎn)順次連線。經(jīng)過觀測(cè)發(fā)現(xiàn)，每組對(duì)應(yīng)點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離相等。

【設(shè)計(jì)說明：借助方格圖這個(gè)有力的“畫布”，可以清晰地展示軸對(duì)稱圖形的各種性質(zhì)，同時(shí)使得蘊(yùn)含在軸對(duì)稱圖形中的各種數(shù)據(jù)、幾何位置的特性都一一暴露出來，長度相等的數(shù)據(jù)特征和對(duì)應(yīng)點(diǎn)的連線與對(duì)稱軸垂直的幾何特征也都呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)在實(shí)踐中得到了進(jìn)一步豐富。學(xué)生在畫圖中完成感性認(rèn)知，在判斷中完成理性認(rèn)知，在解說中完成智性認(rèn)知，有關(guān)結(jié)論都是學(xué)生自己歸納總結(jié)出來的，是學(xué)生思維發(fā)展的成果。但是依靠方格圖，學(xué)生只會(huì)抽象地感知格數(shù)相等，借此判斷距離相等，要想讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)際長度相等，還需要進(jìn)一步引導(dǎo)?！?/p>

2.隱藏對(duì)稱軸，畫出軸對(duì)稱圖形的另一半

師：除了這條對(duì)稱軸，還有沒有別的對(duì)稱軸，如果改換對(duì)稱軸，畫出的又會(huì)是什么圖形？

課件演示：[ ]

個(gè)人獨(dú)立完成的任務(wù)：

（1）定——自定義對(duì)稱軸;

（2）想——參照新的對(duì)稱軸想象出另一半圖案的輪廓;

（3）畫——畫出另一半圖案。

合作探究完成的任務(wù)：

（1）交互裁決，判別所畫的圖形是否是軸對(duì)稱圖形;

（2）介紹解說，各自陳述自己的畫法和流程;

（3）分類整理，將組內(nèi)各種圖案作品歸類存放。

學(xué)生繪制的作品主要有以下幾種（如圖5），共分為三類。教師指引學(xué)生觀察后總結(jié)出：對(duì)稱軸的方位有別，據(jù)此畫出的軸對(duì)稱圖形的全貌也有差異。但是，無論是哪種畫法，各圖形中的對(duì)應(yīng)點(diǎn)與對(duì)稱軸間隔的格數(shù)都相等。

生1（對(duì)比圖6和圖7）：圖6中的對(duì)應(yīng)點(diǎn) A 與 A'距離對(duì)稱軸3格。

師：圖6中的這個(gè)3格間距與圖7中 B 和 B'到對(duì)稱軸的3格間距是否一樣？

生2：圖6中的3格間距其實(shí)是3個(gè)方格形成的正方形的對(duì)角線，而圖7中的3格間距則是3個(gè)方格形成的長方形的邊長，雖然方格跨度相等，但是實(shí)際長度不同，因此用“對(duì)應(yīng)點(diǎn)到對(duì)稱軸間隔的格數(shù)相等”表述不嚴(yán)謹(jǐn)，存在歧義，應(yīng)訂正為“對(duì)應(yīng)點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離相等”。（以下簡稱“對(duì)應(yīng)點(diǎn)等距”）

師（用動(dòng)圖模擬裁紙刀，順著對(duì)稱軸裁開圖7，繼續(xù)用動(dòng)圖連貫演示右邊圖形向右平移3格）：如果繼續(xù)保持和左邊圖形的軸對(duì)稱關(guān)系，該怎么做？（學(xué)生提出兩種方案，要么同向平移對(duì)稱軸，要么反向平移另一邊的圖形）綜合來看兩個(gè)圖形（如圖8和圖9），有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

生3：圖8可以看作一個(gè)軸對(duì)稱圖形，或者說一個(gè)圖形存在軸對(duì)稱性質(zhì)，而圖9則是兩個(gè)圖形呈軸對(duì)稱關(guān)系，總的來說，它們都是關(guān)于某條軸對(duì)稱，兩種情形下的圖形統(tǒng)稱為軸對(duì)稱圖形。（教師單獨(dú)補(bǔ)寫“軸”字，完善和揭示課題）至此，一個(gè)軸對(duì)稱圖形到兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱關(guān)系的銜接與切換已經(jīng)平穩(wěn)完成。

【設(shè)計(jì)說明：對(duì)于豎直和水平方向的軸對(duì)稱圖形，由于受到方格十字交叉線的干擾，學(xué)生仍是將對(duì)應(yīng)點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離用“格數(shù)”這個(gè)界限模糊的詞來形容。因此，出現(xiàn)其他傾斜角度的對(duì)稱軸時(shí)，“格數(shù)”已經(jīng)不再能代表距離長短。于是教師抓住這一“變異”進(jìn)行深挖，重點(diǎn)解析，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生討論、辨析、修正，得出“對(duì)應(yīng)點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離相等”這一嚴(yán)謹(jǐn)表述。同時(shí)，為了豐富和完善學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，將“小魚”圖形對(duì)半剖開，通過先破壞對(duì)稱性，然后借助平移對(duì)稱軸或者平移另一半圖形來繼續(xù)達(dá)到對(duì)稱狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生反思，自然而然地完成一個(gè)軸對(duì)稱圖形向兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱關(guān)系的轉(zhuǎn)換，大大豐富了軸對(duì)稱的含義，而學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱的理解也更為全面和通透?！?/p>

三、應(yīng)用對(duì)稱，強(qiáng)化空間想象力

師：在“小魚”的旁邊有一塊石頭和一片樹葉，你能畫出它們的對(duì)稱圖形嗎？（說明：石頭尚在方格圖中，而樹葉則偏離了方格圖）

師（從學(xué)生的作業(yè)中挑出典型錯(cuò)例，開展講評(píng)，如圖10）：盡管對(duì)應(yīng)點(diǎn)到對(duì)稱軸的直線距離相同，但是各對(duì)應(yīng)點(diǎn)的連線錯(cuò)亂。原圖是 A點(diǎn)連 C點(diǎn)，新作的對(duì)稱圖卻是D'點(diǎn)連B'點(diǎn)，應(yīng)該是A'點(diǎn)連C'點(diǎn)。

（請(qǐng)畫對(duì)樹葉軸對(duì)稱圖形的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)解說，如圖11）生：對(duì)應(yīng)點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離相等，對(duì)應(yīng)點(diǎn)連線與對(duì)稱軸所在直線成垂直關(guān)系。

師（出示圖12）：即使?jié)M足對(duì)應(yīng)點(diǎn)等距，但是連線沒有垂直于對(duì)稱軸，仍然得不出軸對(duì)稱圖形。

【設(shè)計(jì)說明：學(xué)生有了足量的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，幾乎都能完成小草的軸對(duì)稱圖形，但出現(xiàn)了“連線錯(cuò)誤”的新型錯(cuò)誤。于是教師給出專項(xiàng)糾正練習(xí)，這既是對(duì)“對(duì)應(yīng)點(diǎn)等距”的鞏固，又是對(duì)連線錯(cuò)誤的預(yù)防。怎樣做才能顯露軸對(duì)稱的主要特性——對(duì)應(yīng)點(diǎn)等距呢？最好的做法就是舍棄方格圖，只有戒除這個(gè)依賴，學(xué)生的認(rèn)知才會(huì)深刻。讓學(xué)生在白紙上畫出樹葉的軸對(duì)稱圖形的這一舉措讓學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)更加清晰，“對(duì)應(yīng)點(diǎn)等距、連線垂直”這一結(jié)論的得出也就水到渠成了。】

師（出示圖13）：按照?qǐng)D示，想象這張紙剪去一塊后的展開圖。

師（出示圖14）：你選哪個(gè)？說明理由。重點(diǎn)圍繞“對(duì)稱軸在哪里”及“另一半圖案是怎樣的”展開說明。

【設(shè)計(jì)說明：讓學(xué)生應(yīng)用對(duì)稱的性質(zhì)想象展開后的軸對(duì)稱圖形，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念?！?/p>

把課堂還給學(xué)生不能成為空頭支票，需要教師舍得放權(quán)。本課通過“先立后破”“重組材料”，從有方格圖輔助到舍棄方格圖在白紙上畫圖，學(xué)生學(xué)習(xí)過程精彩，各種感受都很深刻，同時(shí)靠自己探索出了知識(shí)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 黃龍玲，鄒立壩.“軸對(duì)稱的再認(rèn)識(shí)”教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2021（Z3）：82-84.

[2] 楊靈君.怎樣在軸對(duì)稱圖形教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的空間想象能力[J].小學(xué)教學(xué)（數(shù)學(xué)版），2021（Z1）：143.

（責(zé)編 黃春香）